淺談書法在小學教學中的重要性

1、淺談書法在教學中的重要性羊角塘鎮(zhèn)金雞學校 廖蒲內容摘要新課程標準明確指出：寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素質的體現(xiàn)。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執(zhí)筆方法的指導，直至每個學生養(yǎng)成良好的習慣；要循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能低年級學生要寫得正確、端正、整潔。認真工整地書寫，是衡量一個學生是否認真學習的重要依據(jù)之一。同時，寫字也可陶冶性情，提高自身涵養(yǎng)。【關鍵詞】 書法教學 困難 對策書法，是中國古代儒家要求學生掌握的六種基本才能之一。中國的書法不僅是一種高雅技藝，更是一種修心養(yǎng)性

2、的工具和法寶，是我國唯獨具有的一種文化藝術?？涩F(xiàn)代社會隨著電腦的普及，似乎書法離我們越來越遠。社會上諸多的特長培訓班，其中書法培訓班寥若星辰。書法是一種特長嗎？答案是否定的。書法不是一門特長，而是一門藝術，且是晦澀難懂的。作為一個書畫專業(yè)畢業(yè)的學生，涉足教育行業(yè)不久，看到農村的學生書寫不規(guī)范，不免心中有一點涼意，曾嘗試在小學美術課教學中摻入書法教學，有一點點收獲，在這里我與大家分享。一、當前小學書法教學存在的困難（一）師資緊缺上級部門的重視，為書法教育的發(fā)展迎來了契機。但回過頭來看，當前存在的現(xiàn)狀卻不容樂觀。作為“副科”的書法課程實施起來如此的步履艱難，長時間的應試教育機制導致專職書法教師嚴重

3、緊缺，當前書法教師基本上是由美術教師或個別有一定書寫水平的教師擔任，專門配備專職書法教師的學校實屬鳳毛麟角。 （二）當今社會對書法的重要性缺乏認識。 近年來，隨著電腦的普及，不少中小學生越來越不會寫字了。有一部分學生認為“現(xiàn)在都進入信息時代了，什么都是用電腦，你寫得再好也派不上用場”。如今，很多孩子從五六歲起就被家長帶著參加諸如奧數(shù)、繪畫、舞蹈、樂器之類的“特長培訓班”，而很少有家長愿意讓孩子花時間和精力練一手好字，而“耽誤時間”、“誰都會寫字，不算特長”、“升學不加分”等都是家長看輕孩子書寫教育的原因。長此以往，那作為中國傳統(tǒng)文化核心的書法藝術就要逐漸被社會遺忘了。 （三）小學生對書法缺乏興

4、趣和恒心 現(xiàn)在的小學生對畫畫、唱歌、上網等很感興趣，但一提到書法就不同了。大部分學生對寫字都缺乏興趣，究其原因，除了當今社會對書法的重要性缺乏認識外，還跟書法學科的特點分不開。古人云：“書者玄妙之技也”，書法是一門深奧的學科。書法的興趣是要經過一段時間的書寫實踐，并對書法的基本理論有所了解后，才會產生的。而練字的最初往往要經過一段比較枯燥、比較艱苦的階段，這段時間往往是最簡單的基本筆畫練習，很枯燥、很乏味?，F(xiàn)在的學生大多都缺乏吃苦的精神，到了真正需要吃苦下功夫的時候，就不情愿了。其表現(xiàn)在隨意書寫，或朝三暮四，淺嘗輒止，效果可想而知。二、當前小學書法教學的對策（一）小學書法教學中要加強對書法藝術

5、價值的認識書法是中國文化藝術的瑰寶，語言學家洪堡特說:“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象?！睍ㄋ囆g以漢字為載體，而漢字是記錄漢民族語言的符號，與民族語言是共生的關系，蘊含著豐富的文化內涵，積淀著中華民族的睿智、中華民族的精神。正如黑格爾所言：“中國是特別的東方。中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中國文化的精神。”所以豐子愷先生堅定地指出：“中國人都應該學習書法，須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭”。 梁啟超的少年中國說中提到少年強則中國強，少年智則中國智，少年富則中國富，少年進步則中國進步。所以，學習書法應該從娃娃抓起。筆者認為一手好字不僅可以受益終

6、身，還可以培養(yǎng)孩子的性格和文化底蘊。因為青少年學習書法的意義，不在于能寫一筆漂亮的字，更重要的是使孩子在書寫過程中，了解中國的文字、歷史、古典詩詞，體會漢字的美感，培養(yǎng)對漢字以及本民族語言的熱愛。此外，學習書法不僅是掌握一種技能，還能培養(yǎng)小學生嚴謹、認真、持之以恒的良好習慣，這些都對少年兒童身心發(fā)育乃至一生的發(fā)展大有裨益。（二）小學書法教學中要注意培養(yǎng)學生的興趣 小學生年齡小，從兒童身心特點來說，他們自控能力差，如果一味地向他們講解書法的書寫技巧，久而久之，學生就會感到索然無味。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！睂懽志褪怯螒颍鹬睾⒆拥闹鲃优c主觀，不宜過早地、枯燥地、

7、直接的方式灌輸技法。因為在具體的教學上，過早地灌輸書寫技法，將會打擊孩子的學習積極性，培養(yǎng)興趣可說是施教的重要第一步，沒有興趣就沒有主動性，教學就會失敗。從兒童心理上講，兒童往往把學習看成一種游戲。那么，教師最好能象游戲那樣，創(chuàng)造生動有趣的教學情景，啟動他們的學習探究欲望，誘使他們主動的要求了解書法技巧。許多技巧在他們書寫練習過程中潛移默化地加以滲透。反過來，孩子們掌握了一點技巧，又能增加他們學習的興趣。比如，在講解基本筆劃時，我采用圖文并用的方法。講“橫”的寫法時，教師除了演示橫的書寫要點外，還利用實物投影儀向學生展示骨頭的圖片。學生書寫“橫”時，頭腦中就會有“橫”畫像骨頭的印象。這樣，學生

8、就很容易的理解了“橫”的書寫要點。當講到“點”的寫法時，出示水滴的圖片，講到“捺”時，出示掃把的圖片。為了活躍課堂氣氛，我時常在書寫過程中穿插一些寫字游戲。像書寫基本筆畫“點”時，除了正常練習外，我還添加了補寫點畫的游戲：出示含點畫的范字，把范字中的“點”去掉，由學生添寫上去，并說出這些點畫有什么不同。在講評作業(yè)時，我時常采用“選美糾錯”的游戲進行。就是把學生的作業(yè)展示到投影儀上，其他學生選出漂亮的筆畫或字，并將不規(guī)范的筆畫或字糾正過來。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的欣賞評價能力和口頭表達能力。 （三）小學書法教學中要善于培養(yǎng)學生的良好習慣 巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”。寫

9、字教育的成功更離不開好習慣培養(yǎng)，所以，我平時非常注意培養(yǎng)學生的良好寫字習慣。俗話說：“練字必練姿”，所謂“姿”，即姿勢，它包括兩個方面：一是寫字時身體的姿勢；二是握筆姿勢。身體姿勢共四項要求：頭正、身直、臂張、足安；握筆姿勢有三條要求：眼睛離紙一尺、身體離桌子一拳、握筆的手離開筆尖一寸。在訓練寫字“雙姿”時，為了讓學生記住正確的坐姿和執(zhí)筆方法，我采用順口溜的方法，如坐姿的順口溜“頭正身直腳放平，左手輕按作業(yè)本”、 執(zhí)筆的順口溜“拇指彎曲中指抵，三指執(zhí)筆要牢記。指離筆尖約一寸，筆桿斜靠食指根”。有了順口溜，學生很容易就記住了正確的坐姿和執(zhí)筆方法。學生記住了正確的坐姿和執(zhí)筆方法后，接著就是怎樣堅持

10、的問題了。兒童身心特點決定了孩子們做事情缺乏耐心和持久性。為了解決這一難題，我在平時寫字訓練中，都先訓練坐姿，坐好了才開始講課。寫字巡視時重視坐姿的檢查，對坐姿和執(zhí)筆方法正確的學生加以表揚，對不正確者要耐心地加以糾正，并允許有反復。長此以往，學生就能養(yǎng)成良好寫字習慣。而有了好習慣要寫好字就不難了。為了讓學生寫字時不感到枯燥、乏味，在寫字練習時，播放一些輕松、優(yōu)美的樂曲，陶冶學生的寫字情趣，讓學生在輕松的音樂聲中心情舒暢地練字。 （四）小學書法教學中要努力培養(yǎng)學生的自信 我認為：兒童書法教育的成功，取決于激勵孩子書寫的自信心，積極主動精神和獲得成功的愉悅體驗。所以，在平時教學中，我非常注意對學生

11、進行激勵。比如，在學生的作業(yè)本上設計一個紅花榜。書寫認真的同學都能得到小紅花。一個月評比一次，看誰的紅花多，多的同學就能得到老師的獎品。在寫字之前表揚上次作業(yè)寫得好的同學，并把他們的本子在班上傳閱，或用實物投影儀投影展示。這樣，學生的自信心得到了培養(yǎng)的同時，使寫得不好的學生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距，繼而進一步努力。在對待寫字較差的學生時，除了多關心輔導外，還應該抓住他的每一次細小進步加以表揚。還有，在班級年級定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展，鼓勵書寫認真的同學。如把平時寫字好的同學的作業(yè)張貼在“優(yōu)秀作業(yè)欄”里，讓全班學生觀看評議。這樣，大大激發(fā)了每一個學生的寫字興趣，全班出現(xiàn)你追我趕的激烈競爭場面。 （五

12、）小學書法教學中要重視榜樣激勵 指導學生練字，如果一味地向他們講解偏旁部首，結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到索然無味。若巧用榜樣的力量來激勵學生，則會收到事半功倍的效果。所以，我在平時的課堂教學中，時常穿插一些古今書法名家的故事，激勵學生刻苦練字。如刻苦練字的故事有王羲之的吃墨水、懷素的筆墓的故事。筆墨知識的故事有蒙恬造筆、徽墨等。除了故事外，我還注意在班級樹立寫字榜樣。當學生取得好成績時，在課堂上加以表揚。每班選出幾名寫字優(yōu)秀的學生，授予“小小書法家”稱號，并頒發(fā)老師制作的證書。定期舉行校內、年級的書法競賽活動，獲獎者頒發(fā)獎品、證書。榜樣就是力量，有了榜

13、樣，班級里就出現(xiàn)了一股寫字的熱潮。 （六）小學書法教學中要加強與生活的聯(lián)系 生活是創(chuàng)作的源泉追求美是人的共性。美好的東西人人樂意接受讓孩子在生活中去獵取書寫啟示和營養(yǎng)，來提升孩子的形象思維能力，是培養(yǎng)審美理念和學習興趣的關鍵。如：盡可能帶孩子參觀風景點的書法碑刻、匾額（雜志圖片也可）、商業(yè)廣告牌、書法展覽、節(jié)日里的喜慶對聯(lián)，以及家居中的書法作品等等。讓孩子在欣賞中身心愉悅，感官得到陶冶，從中助長孩子見識感知書寫和生活息息相關。以達到促進孩子敏銳的書寫情感，來帶動孩子興奮契機，激發(fā)書寫興趣，為將來創(chuàng)造學書的形象空間提供可能。只有通過這些方式把家庭的小課堂與社會的大課堂緊密結合起來，充分地讓這些誘導因素都成為對孩子學習書法和書寫經驗積累的一個“整合”，讓孩子視書寫與生活為具有