基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成之轉(zhuǎn)錄說(shuō)課稿

1、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成之轉(zhuǎn)錄說(shuō)課稿汪帆一、說(shuō)教材1、   本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，作用和特點(diǎn)本次說(shuō)課的內(nèi)容是人教版高中生物必修二遺傳與進(jìn)化，第四章基因的表達(dá)，第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的第一部分轉(zhuǎn)錄。必修二的第二章和第三章的內(nèi)容，聚焦在了基因在哪里，基因是什么的問(wèn)題，要學(xué)習(xí)基因有什么作用即基因的表達(dá)問(wèn)題是順理成章的事。這是本章要討論的問(wèn)題，也是遺傳學(xué)的基本問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生理解生物的遺傳具有重要意義，也是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容集中講訴了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，即基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯，是本章的重點(diǎn)，內(nèi)容較多較深，需要2課時(shí)，其中本次說(shuō)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)錄需要1課時(shí)

2、。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。2、 教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中與本次教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。 “概述”是理解水平的要求，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯了解，能夠與已有的知識(shí)建立了解，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本次教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及內(nèi)在邏輯了解。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與

3、功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析“。又如”RNA從何而來(lái)?轉(zhuǎn)錄是怎么發(fā)生的呢?”，需要學(xué)生根據(jù)老師的提示，通過(guò)對(duì)遺產(chǎn)信息本質(zhì)和遺傳的穩(wěn)定性的理解，結(jié)合DNA復(fù)制的有關(guān)知識(shí)，提出RNA由來(lái)的假說(shuō)。然后通過(guò)認(rèn)真觀察教材圖解和教師提供的動(dòng)畫視頻很好的掌握轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖吮敬谓虒W(xué)的目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的中間物質(zhì)RNA的基本單位，組成成分，種類以及與DNA的比較。 理解RNA適合做信使的原因。 概述轉(zhuǎn)錄過(guò)程。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課本圖解的解讀，提高識(shí)圖辯圖能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象，圖表的發(fā)析，提出假說(shuō)，尋找證據(jù)，得出結(jié)論。 分析轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，在頭腦中形成轉(zhuǎn)錄動(dòng)態(tài)圖像，提高空間想象能力。情感目

4、標(biāo)：通過(guò)DNA和RNA的比較，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。 通過(guò)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的學(xué)習(xí)，體會(huì)轉(zhuǎn)錄的和諧美，邏輯美，和簡(jiǎn)潔美。3、 教學(xué)重難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄的概念及過(guò)程；(3)難點(diǎn)：理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄概念和過(guò)程二、說(shuō)學(xué)生學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)和報(bào)刊 、雜志、 影片等媒體，已經(jīng)對(duì)DNA、基因和染色體的概念及其關(guān)系有了初步了解，并且對(duì)基因是什么，以及基因決定生物的性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，但學(xué)生并不知道基因是如何起作用的，本次教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的。學(xué)生已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚

5、的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的各種問(wèn)題，雖然學(xué)生的邏輯思維有了一定的發(fā)展，但由于受年齡限制，理解能力有限,而學(xué)生在這個(gè)年齡段，有較強(qiáng)的求知欲、好奇心、積極性高，所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度。三、說(shuō)教法，學(xué)法（一）說(shuō)教法本節(jié)內(nèi)容抽象、難懂，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以保證新課標(biāo)的落實(shí)?；诮滩牡碾y度和學(xué)生的能力，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生參與到整個(gè)探索過(guò)程，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。1、通過(guò)侏羅紀(jì)公園電影片段，引起學(xué)生興趣，通過(guò)探討科學(xué)家使恐龍復(fù)活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)。2、應(yīng)用多媒體演示基因轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，結(jié)合

6、教師講解利用多媒體把抽象事物具體化。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意選擇時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學(xué)生識(shí)圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。在學(xué)生分析圖形之后，再配合多媒體整合影片，展示完整的基因轉(zhuǎn)錄過(guò)程。3、由于本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多，因此學(xué)生往往會(huì)陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，學(xué)完了都不懂”的困惑之中。因此，教師要注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，由于視覺(jué)化的知識(shí)最容易記住，所以教師要善于把知識(shí)建構(gòu)在圖表中，必要時(shí)重復(fù)微視頻幫助學(xué)生牢記知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（二）說(shuō)學(xué)法教是為了不教，教師在教學(xué)中要 “授之以漁”

7、。本課著重從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：（1）學(xué)生要明確教學(xué)目標(biāo)，扣緊主題，有效的提取已有的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)比分析，準(zhǔn)確地從比較中提取有效信息。（2）學(xué)會(huì)正確地閱讀和分析教材中的結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖，達(dá)到提高分析并解決問(wèn)題的能力，。（3）以科學(xué)理論為指導(dǎo)，自己提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。由此真正理解，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4) 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體課件認(rèn)真觀察、分析事物，從而整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（5）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，圍繞著科學(xué)家是怎么使恐龍復(fù)活的？為什么有了恐龍的基因恐龍就能復(fù)活呢？基因是怎么表達(dá)為具有恐龍性狀的生物的？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，循循善誘

8、，步步緊逼，各個(gè)擊破，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)教學(xué)意圖一引入新課導(dǎo)入教師：播放電影侏羅紀(jì)公園片段，提出問(wèn)題：科學(xué)家是怎么使恐龍復(fù)活的？為什么有了恐龍的基因恐龍就能復(fù)活呢？基因是怎么表達(dá)為具有恐龍性狀的生物的呢？學(xué)生：觀看視頻，產(chǎn)生疑問(wèn)，認(rèn)真思考，互相討論。學(xué)生：知道了基因控制生物的性狀，而蛋白質(zhì)才是生物性狀的體現(xiàn)者。教師：基因控制生物的性狀 ？ 蛋白質(zhì)學(xué)生：得出結(jié)論基因是通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制生物的性狀的?？铸埖幕虮磉_(dá)了可以體現(xiàn)恐龍性狀的蛋白質(zhì)。教師：確實(shí)是因?yàn)榭铸埢蚝铣闪吮磉_(dá)恐龍性狀的蛋白質(zhì)。那么基因是怎樣指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的呢？下面我們學(xué)習(xí)新課基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的

9、合成的第一節(jié)轉(zhuǎn)錄。激發(fā)興趣，步步深入，引出新課二探索新知推測(cè)中間物質(zhì)是RNA教師：針對(duì)導(dǎo)入部分提出的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生回憶基因的本質(zhì)，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，真核細(xì)胞中DNA主要存在于細(xì)胞核中。蛋白質(zhì)是在細(xì)胞質(zhì)中合成的?；蚝偷鞍踪|(zhì)合成的場(chǎng)所不一致，他是如何指導(dǎo)的呢？一切生物學(xué)問(wèn)題都要從細(xì)胞中找答案。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生：回憶以學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生猜測(cè)DNA去細(xì)胞質(zhì)中指導(dǎo)，或者核糖體和氨基酸去細(xì)胞核中接受指導(dǎo)。教師：細(xì)胞核有核孔，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)核糖體和DNA結(jié)構(gòu)太大不能進(jìn)出細(xì)胞核。學(xué)生：思考既然兩個(gè)不能直接碰面，肯定需要一個(gè)中間物質(zhì)做信使。教師：給出答案，確實(shí)存在一個(gè)中間物質(zhì)把DNA的遺傳信

10、息帶入細(xì)胞質(zhì)中。那么到底是什么物質(zhì)充當(dāng)中間產(chǎn)物的呢？要充當(dāng)中間物質(zhì)必須要滿足什么條件？學(xué)生：認(rèn)真思考，互相討論。得出首先要準(zhǔn)確的把遺傳信息復(fù)制過(guò)來(lái)，其次要能從核孔中出來(lái)。通過(guò)必修一中細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)組成，篩選這個(gè)物質(zhì)可能是RNA。教師：這個(gè)中間物質(zhì)確實(shí)是RNA，我們有什么證據(jù)呢？復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題循循善誘，發(fā)現(xiàn)線索層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)引導(dǎo)尋找RNA做信使的證據(jù)：1.細(xì)胞物質(zhì)組成分析得出證據(jù)2.RNA與DNA比較得出證據(jù) 教師指導(dǎo)學(xué)生完成DNA和RNA的比較表格總結(jié)RNA適合做信使原因教師講解RNA的種類教師：同一種生物不同的體細(xì)胞中DNA的種類和含量一樣嗎？蛋白質(zhì)的種類和含量呢？RNA的種類和含量呢？學(xué)

11、生：DNA含量和種類相同，因?yàn)槎际峭粋€(gè)受精卵通過(guò)有絲分裂而來(lái)的。蛋白質(zhì)的種類和含量相差很大，比如血細(xì)胞有血紅蛋白，肌細(xì)胞有肌球蛋白。教師：補(bǔ)充在紅細(xì)胞和肌細(xì)胞中RNA的種類和含量差異也很大。那么我們可以猜想RNA就是基因和蛋白質(zhì)之間的通信物質(zhì)。那么RNA和DNA有什么相同和不同可以支持他做信使呢？學(xué)生：完成表格，DNA與RNA的比較 項(xiàng)目DNARNA結(jié)構(gòu)基本單位堿基)五碳糖磷酸產(chǎn)生途徑存在部位主要功能教師：帶領(lǐng)學(xué)生回顧DNA和RNA結(jié)構(gòu)。請(qǐng)出同學(xué)，回答以下問(wèn)題：RNA為什么適合做信使？學(xué)生：積極回答問(wèn)題，其他同學(xué)做相應(yīng)的補(bǔ)充。教師總結(jié)：RNA適合做信使因?yàn)槠溆幸韵陆Y(jié)構(gòu)和特點(diǎn)：1.RNA是單鏈

12、，比DNA小，可以從核孔中出來(lái)到達(dá)細(xì)胞質(zhì)。2.RNA有四種堿基也可儲(chǔ)存遺傳物質(zhì)。3.RNA可以與DNA遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，保證遺傳信息的準(zhǔn)確性。教師：講解RNA的種類及特點(diǎn)。種類信使RNA轉(zhuǎn)運(yùn)RNA核糖體RNA英文縮寫mRNAtRNArRNA結(jié)構(gòu)單鏈“三葉草”單鏈特點(diǎn)帶有從DNA上轉(zhuǎn)運(yùn)來(lái)的信息有一個(gè)氨基酸結(jié)合位點(diǎn)和反密碼子區(qū)由核仁中DNA轉(zhuǎn)錄而來(lái)功能攜帶決定氨基酸順序的信息轉(zhuǎn)運(yùn)特定氨基酸參與核糖體的組成，構(gòu)成蛋白質(zhì)合成場(chǎng)所分析比較，提出假說(shuō)，找到證據(jù)讓學(xué)生通過(guò)圖表分析歸納總結(jié)探索信使RNA的由來(lái)教師： 既然認(rèn)為RNA是信使，那么信使RNA從何而來(lái)呢？我們知道遺傳信息存儲(chǔ)在堿基排列順序中，RN

13、A作為信使要把DNA中的遺傳信息存儲(chǔ)在自己堿基排列順序中，這個(gè)信使RNA怎么來(lái)的呢？學(xué)生：聯(lián)想DNA復(fù)制的知識(shí)，猜想這個(gè)過(guò)程可能與之相似。教師：為了保證遺傳信息的準(zhǔn)確性RNA由DNA單鏈互補(bǔ)配對(duì)而來(lái)。我們把以DNA一條鏈為模板按照堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，合成RNA的過(guò)程叫轉(zhuǎn)錄。合成的RNA叫做mRNA。這個(gè)過(guò)程究竟是怎樣的呢？和DNA的復(fù)制有什么異同呢？學(xué)生：認(rèn)真看教材圖解，互相討論，分組扮演這一過(guò)程中出現(xiàn)的物質(zhì)。教師：給出以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解。讓學(xué)生仔細(xì)觀察。依次請(qǐng)出DNA模板，游離的核糖核苷酸，RNA聚合酶小組的同學(xué)。依次解說(shuō)自己為什么會(huì)出現(xiàn)，將發(fā)生什么變化角色扮演培養(yǎng)學(xué)生從生物的角

14、度理解生命活動(dòng)的基本規(guī)律。轉(zhuǎn)錄的定義與過(guò)程解析及總結(jié)播放轉(zhuǎn)錄視頻三總結(jié)對(duì)比四拓展升華前后呼應(yīng)，為下節(jié)課做鋪墊學(xué)生：認(rèn)真觀察圖解，根據(jù)自己的角色依次解說(shuō)自己在這一過(guò)程出現(xiàn)的原因，發(fā)生的變化。其他同學(xué)可以補(bǔ)充。教師：播放轉(zhuǎn)錄視頻學(xué)生：認(rèn)真觀看視頻，教師總結(jié)：轉(zhuǎn)錄過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：解旋，配對(duì)，連接，脫離。讓學(xué)生填表格。場(chǎng)所模板條件原料規(guī)則產(chǎn)物復(fù)制與轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目模板原料配對(duì)聚合酶產(chǎn)物復(fù)制轉(zhuǎn)錄教師：提出問(wèn)題，恐龍的基因已經(jīng)傳遞給了RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中了，那么RNA又是如何按照自己的堿基排列順序合成恐龍的蛋白質(zhì)的呢？這就是下節(jié)課的內(nèi)容，播放整個(gè)基因表達(dá)視頻，請(qǐng)同學(xué)們課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出答案。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖辯圖能力，

15、空間想象能力。首尾呼應(yīng) 引申鋪墊六、板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)是課堂內(nèi)容的”集成模塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)的”導(dǎo)游圖”，能夠達(dá)到此處”無(wú)聲勝有聲的效果”，根據(jù)本次教課內(nèi)容特點(diǎn)，板書(shū)主要采取圖表示?；蚩刂粕矬w的性狀 體現(xiàn)者 DNA片段 ？ 蛋白質(zhì) （主要在細(xì)胞核） （細(xì)胞質(zhì)中合成）DNA與RNA的比較項(xiàng)目DNARNA結(jié)構(gòu)規(guī)則的雙螺旋通常是單鏈基本單位脫氧核糖核苷酸核糖核苷酸堿基A(腺嘌呤) T(胸腺嘧啶) G(鳥(niǎo)嘌呤) C(胞嘧啶)A(腺嘌呤) C(胞嘧啶) G(鳥(niǎo)嘌呤) U(尿嘧啶)五碳糖脫氧核糖核糖磷酸無(wú)機(jī)磷酸無(wú)機(jī)磷酸產(chǎn)生途徑DNA復(fù)制 逆轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)錄 RNA復(fù)制存在部位主要存在細(xì)胞核主要存在細(xì)胞質(zhì)主要功能傳遞表

16、達(dá)遺傳信息與蛋白質(zhì)合成有關(guān)RNA的種類及各自特點(diǎn) 種類信使RNA轉(zhuǎn)運(yùn)RNA核糖體RNA英文縮寫mRNAtRNArRNA結(jié)構(gòu)單鏈“三葉草”單鏈特點(diǎn)帶有從DNA上轉(zhuǎn)運(yùn)來(lái)的信息有一個(gè)氨基酸結(jié)合位點(diǎn)和反密碼子區(qū)由核仁中DNA轉(zhuǎn)錄而來(lái)功能攜帶決定氨基酸順序的信息轉(zhuǎn)運(yùn)特定氨基酸參與核糖體的組成，構(gòu)成蛋白質(zhì)合成場(chǎng)所RNA適合做信使因?yàn)槠溆幸韵陆Y(jié)構(gòu)和特點(diǎn)：1.RNA是單鏈，比DNA小，可以從核孔中出來(lái)到達(dá)細(xì)胞質(zhì)。2.RNA有四種堿基也可以儲(chǔ)存遺傳物質(zhì)。3.RNA可以與DNA遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，保證遺傳信息的準(zhǔn)確性。 轉(zhuǎn)錄過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：解旋，配對(duì)，連接，脫離。場(chǎng)所模板條件原料規(guī)則產(chǎn)物細(xì)胞核DNA單鏈ATP

17、 RNA聚合酶游離的核糖核苷酸堿基互補(bǔ)配對(duì)原則MRNA轉(zhuǎn)錄和復(fù)制對(duì)比表項(xiàng)目模板原料配對(duì)聚合酶產(chǎn)物復(fù)制DNA單鏈脫氧核糖核苷酸A-T G-CDNA聚合酶DNA雙鏈轉(zhuǎn)錄兩條鏈核糖核苷酸A-U T-A G-CRNA聚合酶RNA單鏈七、說(shuō)教學(xué)反思（一）由于本節(jié)內(nèi)容抽象復(fù)雜, 插圖多, 涉及的物質(zhì)種類也比較多，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。（二）教學(xué)中，在處理主干知識(shí)和側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系時(shí)，要做到合理分配時(shí)間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。在對(duì)插圖的處理上，還應(yīng)分清主次和輕重，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師要注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)。（三）要讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，又要能簡(jiǎn)潔、清晰地概述轉(zhuǎn)錄的過(guò)程。教師在備課時(shí)，教材采用圖文畫并茂的方式來(lái)揭示轉(zhuǎn)錄。因此，教師不僅要利用插圖達(dá)到形象和直觀的教學(xué)效果，還應(yīng)配合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結(jié)合起來(lái)，之后利用多媒體課件，讓學(xué)生感知到基因的表達(dá)是一個(gè)多層次的、動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配