歸去來兮教學(xué)設(shè)計

1、 歸去來兮辭教學(xué)設(shè)計巢湖市槐林中學(xué) 蔡孝林教學(xué)三維目標(biāo)（一）知識與能力：1、掌握本文的文言基礎(chǔ)知識，積累文言詞匯，掌握一些文言特殊現(xiàn)象的基本規(guī)律。2、熟讀課文，培養(yǎng)文言文的語感。（二）過程與方法：1、通過朗讀，熟悉課文內(nèi)容，熟練掌握“能力培養(yǎng)與測試”上的文言基礎(chǔ)習(xí)題內(nèi)容。2、采用多媒體手段，形象展示有關(guān)資料。3、設(shè)計話題與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，表達(dá)閱讀感受，交流相互看法，深入探討陶淵明的形象。（三）情感態(tài)度與價值觀：思考陶淵明的選擇，理解他生活的社會環(huán)境，把握形象特點。反思陶淵明的精神追求在當(dāng)下的價值。教學(xué)重點1、熟讀課文，翻譯文句，掌握課文文言字詞句；背誦重點段落。 2、探討陶淵明的形象，思考陶

2、淵明形象的當(dāng)下意義。教學(xué)難點理解“眄庭柯”、“倚南窗” 、“審容膝” 、“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”這些詩句的含義。教學(xué)方法朗讀教學(xué)；多媒體演示；分組討論教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)課時2課時第二課時教學(xué)主要內(nèi)容分析陶淵明的形象，思考陶淵明的形象在當(dāng)今的精神價值教學(xué)過程一、導(dǎo)入教學(xué)朗讀課文；說一說心中的陶淵明形象；導(dǎo)入。二、研讀課文主要任務(wù)：分析陶淵明的形象1、探討陶淵明為什么去做官課堂討論：提取文中的信息，說一說陶淵明為什么要去做彭澤令？教師要讓學(xué)生明白以下原因：家貧：耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟，生生所資，未見其術(shù)；親勸：左鄰右舍的好人相勸；一個人總不能聽不進(jìn)別人的一句好話吧；吏德：做官

3、跟有德之人一起做，干一番大事情，當(dāng)然可以做；做官如果不是跟有德之人一起做，相信陶淵明是不會因家貧而去做官的；叔情：叔叔陶夔的幫忙；一個人也要領(lǐng)別人的人情，何況是自己的叔叔動用了關(guān)系費了好大的勁才辦成的；美酒：酒是詩人陶淵明的最愛?。】梢?，陶淵明去做官是他慎重考慮的結(jié)果，他“脫然有懷”，也不是草率決定的。2、探討陶淵明為什么辭官課堂討論：提取文中的信息，說一說陶淵明為什么要辭去彭澤令？教師要讓學(xué)生明白以下原因：交病、自役：如果一個人做一件事，整天身心都感到痛苦像坐牢；悵然：天天像丟了魂似的；愧：一天到晚心里都覺得慚愧，總覺得對不起自己；可見，這個人真的是本性不適合做官。他骨子里是道家思想的面向自

4、然，面向田園。3、小結(jié)：這一番經(jīng)歷在陶淵明的心中是感慨許多的，所以回歸田園的心情是很真誠的。4、探討陶淵明的田園生活討論導(dǎo)引：我們看陶淵明回歸的路上心情是多么的喜悅和迫切。“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微?！?那么陶淵明的田園生活是怎樣的情形呢？（1）說一說陶淵明田園住處的房子教師要讓學(xué)生感受到以下情景： “容膝”之家，就是園田居詩中描述那“開荒南野際，守拙歸園田。方宅十馀畝，草屋八九間?！?田園生活十分清貧，與衙署是天壤之別。（2）說一說想象一下陶淵明田園生活情景之一：室內(nèi)教師要讓學(xué)生感受到以下情景：飲酒“攜幼入室，有酒盈樽?！?“引壺觴以自酌” 田園的酒可能沒有衙署

5、的酒好，但酒中有家的溫馨，喝得愜意。 “眄” “ 倚” “ 審”幾個動作表情斜著眼睛，歪著身體，讓我們能感受到陶淵明什么樣的心情？隨意、閑適、無拘無束、率性而為、自得其樂。 “悅親戚之情話”和“樂琴書”系列活動 既有讀書人的優(yōu)雅生活，又有鄉(xiāng)野鄰里之間的純樸情誼，典型的田園牧歌式生活。（3）說一說想象一下陶淵明田園生活情景之一：室外教師要讓學(xué)生感受到以下情景：日渉： 即可以每天出門走一走?？词裁?？看云，看鳥，累了就休息，有體力了就再走；像云，又像鳥。春耕：勞動是一種親近自然最原始的方式。春來耕種，秋來收獲。春游：有車乘車，有船乘船，到那人跡罕至的地方去走一走，看一看，清新的空氣，蔥綠的山林，香氣

6、馥郁的山花，樹縫中的一縷陽光；聽一聽幽鳴的泉水聲， 小鳥的歡叫聲。等等。登高長嘯：這是外出游玩的特寫鏡頭。登高遠(yuǎn)眺，盡覽山水秀色；游目騁懷，頓覺心胸暢爽；或心中有所感懷，那就把頭揚起來，使出全身的勁來撮嘴長嘯，聲音又尖又長，像狼嚎。 臨水賦詩：這也是外出游玩的特寫鏡頭。走到水邊，水映山色，宛如明鏡?！爸坌斜滩ㄉ? 人在畫中游”，唯有賦詩才能盡情的抒發(fā)心中的幽情。（4）、共同總結(jié)陶淵明田園生活的主要特點物質(zhì)生活簡樸，精神生活富足。每天都能做自己想做的事，說自己想說的話，與鄰幫扶，與山水對話，樂在其中。5、共同描繪心中陶淵明的形象教師要讓學(xué)生感受的陶淵明形象特點：陶淵明是個怎樣的人？陶淵明是一個精

7、神至上主義者，一個理想主義者；一個站在我們的對面我們要仰望且時時懷念的人。三、延伸思考1、陶淵明的選擇在當(dāng)下我們怎樣看？他的形象對我們有什么樣的啟發(fā)？ 2、由此，你又怎樣看待中國傳統(tǒng)文化中的儒家思想和道家思想？3、話題：你是喜歡孔子還是莊子？喜歡屈原還是陶淵明？四、課文總結(jié)本文學(xué)習(xí)的三大重點：1、文言字詞句的積累。2、陶淵明的形象。3、陶淵明形象引發(fā)我們的思考。五、布置作業(yè)1、完成培養(yǎng)能力與測試中的習(xí)題。2、再整理材料寫一篇短文說說陶淵明，作班級交流。附板書4、歸去來兮辭做官因為： 貧窮 親勸 吏德 叔情 美酒 辭官因為： 交病 悵然 愧 （質(zhì)性自然）田園生活：物質(zhì)方面： 容膝之家 清貧精神方面： 樂在其中 富足陶淵明形象：受到道家思想影響；精神至上，一個理想主義者。教學(xué)反思 本文是文言文，課文的朗讀和文言字詞句的知識積累是非常重要的，在教學(xué)手段上，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是要靠教師課堂語言的調(diào)節(jié)，催生一個活潑的學(xué)習(xí)情境才好。 陶淵明形象的分析，能與學(xué)生在課堂上展開有效的對話，學(xué)生