實(shí)施小班化教學(xué)的心得

1、實(shí)施小班化教學(xué)的心得 “小班化教育”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措。語文教師應(yīng)該在教學(xué)中緊抓住“小班化教學(xué)”的實(shí)質(zhì)，方能真正將教育的主體地位還給學(xué)生。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐以下幾個(gè)方面探討：一、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教室布置；二、開辟多維空間的交流模式；三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的小班教育氛圍；四、多元評(píng)價(jià)伴隨孩子快樂成長.關(guān)鍵詞： “小班化教學(xué)” 多維空間的交流 學(xué)習(xí)環(huán)境 多元評(píng)價(jià)我校實(shí)施“小班化教學(xué)”快兩個(gè)年頭了，我覺得有效實(shí)施“小班化教學(xué)”的首要問題就是教師在思想上要明白學(xué)生的減少不是為了減輕

2、自身的教育任務(wù)，而是為了充分認(rèn)識(shí)到人本來就有多種多樣的發(fā)展?jié)撃?，社?huì)本來就有各種各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會(huì)需要出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，站在學(xué)生的角度去思考如何讓學(xué)生認(rèn)清自我，立足于自身的個(gè)性特長，不斷提高自身素質(zhì)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、使自己成為具有創(chuàng)新精神的符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。教師有什么樣的教育思想便會(huì)在課堂上實(shí)施什么樣的教學(xué)行為。作為一個(gè)與學(xué)生平等的合作伙伴，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中緊抓住“小班化教學(xué)”的實(shí)質(zhì)，方能真正將教育的主體地位還給學(xué)生。我從以下幾方面進(jìn)行了探討與思考：一、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教室布置古代“孟母教子三遷”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智語，無不強(qiáng)調(diào)了環(huán)境文化

3、對(duì)學(xué)生成長的影響作用。因此，精心布置教室的文化環(huán)境，讓教室成為一個(gè)有文化品味的學(xué)園。成為溫馨和諧的樂園。既妥善安排教育教學(xué)需要的設(shè)備和工具，又體現(xiàn)班級(jí)特有的文化特征；不但考慮硬件與硬件的巧妙搭配，又從育人目標(biāo)的高度，充分挖掘并突出它們所能顯示出來的各種文化因素，使它們能夠組成一個(gè)完整的良好的育人環(huán)境，既體現(xiàn)它的功能效果，又講究它的藝術(shù)效果，從而形成一種濃厚的文化氛圍，使學(xué)生的觀念和行為從中得到熏陶和影響。班級(jí)環(huán)境應(yīng)以綠為基調(diào)，在班級(jí)內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一個(gè)“潔、美、怡、育”的學(xué)習(xí)空間，班班有“四角”“一報(bào)”“一欄”，即少先隊(duì)角、圖書角、花卉角、衛(wèi)生角、黑板報(bào)、“讓我輕輕地告訴你”專欄。這些板塊或散落在教室

4、的墻面上，或佇立于教室的某個(gè)角落，錯(cuò)落有致，相得益彰，為教室平添了許多生機(jī)。少先隊(duì)角垂掛著“三簿”和自編的板報(bào)，記載下孩子們自己管理自己，自己管理班級(jí)的足跡；圖書角為教室這個(gè)空間增添了一份濃濃的墨味書香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有綠，相印成趣，同學(xué)們在這里除草、澆水、松土、防蟲，為花草獻(xiàn)愛心，與自然和諧相處；專欄和板報(bào)的內(nèi)容豐富多彩，它既是學(xué)生搜集下載、歸納整理、書寫繪畫的成果展示，又是學(xué)生求知、質(zhì)疑、問難、感染、體驗(yàn)、陶冶、激勵(lì)的實(shí)踐基地，它們成了班級(jí)文化的一道獨(dú)特的風(fēng)景。“班級(jí)專欄”這樣寫道：“誠實(shí)的話是刺耳的，但真誠的人是最可以成為朋友的?！薄鞍嗉?jí)交往心語”悄悄地告訴大家：“一個(gè)

5、人快樂不算快樂，大家快樂才是快樂；學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方的意見，才能成為心靈溝通的朋友?！睂W(xué)生在自編小報(bào)上寫道：“相信自己我能行，別人說我行，努力才最行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，常幫別人行” 這樣的班級(jí)文化環(huán)境，達(dá)到了無聲的育人境界：每面墻會(huì)說話，每個(gè)角落會(huì)育人，學(xué)生在這樣的人文世界里，當(dāng)然會(huì)輕松學(xué)習(xí)，自求自悟，快樂成長。 二、機(jī)動(dòng)化座位開辟多維空間的交流模式語文課上座位的安排是一個(gè)重要的課堂環(huán)境因素?！靶“嗷逃庇捎诎嗉?jí)生員的減少，空間相對(duì)的增大，為學(xué)生座椅的擺放提供了更為靈活變換的可能。座位從原先單一的變?yōu)槟苡细鞣N教學(xué)需要的靈活多變的形

6、式。如馬鞍型、周邊型、圓桌型、對(duì)稱型等，甚至某些課的隨意型，這樣便于師生間、生生間的討論交流和合作。座位形式的靈活改變，不僅加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的交往密度，也為個(gè)體與群體，群體與群體的多向交流與和諧互動(dòng)創(chuàng)造了條件。充滿生命力的課堂環(huán)境，迎合了兒童的年齡特點(diǎn)，解放了學(xué)生的手、腦、嘴、眼、時(shí)間與空間。在我們的課堂上，沒有專門的講臺(tái)，任何一個(gè)孩子的身旁都是我的講課的地方，我可以隨時(shí)關(guān)注任何一個(gè)孩子的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的小班教育氛圍 “互動(dòng)”指多維活動(dòng)，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體在教學(xué)環(huán)境（心理環(huán)境）中的多向交流與溝通。解松長期以來束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩

7、”，優(yōu)化互動(dòng)情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而營造輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。 1、在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。 教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。如教學(xué)小壁虎借尾巴一課，我做為那只可憐的小壁虎，讓學(xué)生來告訴我們小壁虎尾巴的功能，以前學(xué)生總是老師的孩子，這會(huì)讓他來當(dāng)老師，孩子們可起勁了，他們一個(gè)個(gè)“媽媽”或是和藹可親，或是循循善誘，或是幽默風(fēng)趣孩子們在一片歡聲笑語中總結(jié)了本

8、課。在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的培養(yǎng)，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的理想場所。2在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。在當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如我在帶孩子學(xué)習(xí)美麗的小路時(shí)，讓孩子們小組編排課本劇。孩子們安排好角色后就開始認(rèn)真的排練，每一位學(xué)生相互合作，無拘無束地分角色表演，幾乎達(dá)到了忘我的境界。通過合作，彼此間的體驗(yàn)得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。 3

9、、在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)在語文課堂教學(xué)同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我狀態(tài)時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。小小竹排畫中游一文中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：那么神氣的小竹排在桂林一帶有很多，你想去坐一坐嗎？老師幫大家想出了一個(gè)好辦法：請(qǐng)你們說服自己的爸媽，讓他們帶你們?nèi)ァ，F(xiàn)在咱們先演習(xí)一下。我扮演你們的媽媽，大伙聯(lián)合起來說服我。這一情境激活了文本的內(nèi)容，憑借這一語境，老師和全班學(xué)生進(jìn)行了富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話，為創(chuàng)造性地表達(dá)做好了很好的啟迪，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能

10、力被有效地激發(fā)出來，他們能聯(lián)系實(shí)際想象，坐在竹排上的感覺和兩岸看到的美景，這樣的人境互動(dòng)，使人融入到情境之中，情境也因?qū)W生的加入而變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和創(chuàng)新思維的最佳土壤。 四、多元評(píng)價(jià)伴隨孩子快樂成長1、講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂。 “數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。人都有一種引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊賞的天然欲望，特別對(duì)于學(xué)習(xí)困難孩子一句表揚(yáng)很可能喚起他的進(jìn)取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機(jī)會(huì)給班上的習(xí)慣較差的軒軒激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！扒疲裉煲曹幾枚嘀毖?！”“你的發(fā)言真精彩，一定是認(rèn)真聽課了！”“要是你能上課不玩東西，老師就更喜歡你了。”降低對(duì)學(xué)

11、習(xí)困難孩子的要求，提問時(shí)，也選擇簡單的問題，讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂！對(duì)學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了興趣。在教學(xué)中，我還把這種贊賞別人的評(píng)價(jià)教給每個(gè)學(xué)生，使他們更愿意合作，同學(xué)關(guān)系也更融洽。2、重視非語言評(píng)價(jià)，增強(qiáng)親和力。 在注重語言評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視非語言性評(píng)價(jià)。體態(tài)語言的激勵(lì)評(píng)價(jià)。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時(shí)無刻不用動(dòng)作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)感情。例如：一個(gè)真誠的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢、一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評(píng)價(jià)。這些都會(huì)牽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到無聲勝有聲的效果，同時(shí)可以拉近你和學(xué)生之間的關(guān)系。一次語文課，軒軒猶猶豫豫的舉起小手，我以親切

12、期待的目光注視著他，他大膽的站了起來，我微笑著對(duì)他輕輕點(diǎn)頭，他得到鼓勵(lì)后，答得很好。我用鼓掌給他評(píng)價(jià)。全班響起了雷鳴般的掌聲。坐下去后的軒就有點(diǎn)得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上做直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指?！盁o聲勝有聲”，無聲的評(píng)價(jià)往往比有聲的語言更能讓學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)困難孩子的轉(zhuǎn)化。3、開展多種活動(dòng)，利用喜報(bào)來評(píng)價(jià)。成績不好的孩子，往往在班上抬不起頭，開展活動(dòng)，可以讓每個(gè)孩子都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。我在班上經(jīng)常開展一些如朗頌會(huì)、講故事比賽、寫字比賽、露一手等等活動(dòng)，于是我發(fā)現(xiàn)了班上調(diào)皮好動(dòng)的軒軒很愛表演，他總能把課文中人物演得維妙維俏。班上愛插嘴、愛講話的徐子涵

13、有著很好的記憶力，背起古詩來滔滔不絕，古詩背誦賽拿了一等獎(jiǎng)。在班上沉默少語的女孩毛雨晴字寫得特別漂亮于是我給他們評(píng)為：小小表演家、詩背誦高手、小小書法家等的稱號(hào)，并發(fā)喜報(bào)回家，學(xué)生都非常高興。喜報(bào)也有多種形式的，有卡通信簽式的，有獎(jiǎng)狀式的，還有名信片式的，也提高了學(xué)生的積極性。4、采用延遲性評(píng)價(jià)，給學(xué)生進(jìn)步的權(quán)利。學(xué)生的能力品行肯定是有差異的，做為語文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學(xué)習(xí)困難的孩子就容易著急，但越心急越達(dá)不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評(píng)價(jià)，并降低對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業(yè)對(duì)自己來說是進(jìn)步的，雖然沒有達(dá)到A等的要求，可以評(píng)A等，

14、并印上小紅星，但要對(duì)孩子說明他的A是打給他“認(rèn)真的態(tài)度”，對(duì)于考試，給學(xué)困生可以適當(dāng)延長一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)自己第一次考試成績不滿意的，在訂正試卷后，可以申請(qǐng)考第二次，甚至第三次，以最好的成績作為考試成績，這種做的目的就是把進(jìn)步的權(quán)力交給學(xué)生，從而也激發(fā)了他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。5、充分利用教室空間開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間的開展學(xué)生的作品。開展生動(dòng)活潑形象直觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間，如我設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)樂園，就是在背書、作業(yè)、心情日記、廣播投稿、課堂表現(xiàn)等方面考核孩子，只要達(dá)到老師要求，表現(xiàn)良好的就可以得到一根榮譽(yù)小棒，集夠十根榮譽(yù)小棒就可以換一顆紅心貼在教室后面的榮譽(yù)樹上。得到紅星越多，他的榮譽(yù)樹就越美。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，雖然傳統(tǒng)但很實(shí)用。6、家校聯(lián)系本，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。家校聯(lián)系本是架起學(xué)校與家庭的溝通的橋梁，利用家校聯(lián)系本讓學(xué)生對(duì)自己的一天的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。 總之，教育為了