帶著幼兒“淘”生活“玩”數(shù)學(xué)

1、帶著幼兒“淘”生活 “玩”數(shù)學(xué)丹陽市荊林中心幼兒園 束雯 212300【摘要】：我們生活在一個(gè)充滿了數(shù)字信息，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展變化的時(shí)代，在我們的生活實(shí)踐中，數(shù)學(xué)信息隨處可見。 李季湄，馮曉霞主編：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀M，北京：人民教育出版社，2013年版，第130頁?！皵?shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力，以及幫助兒童看到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的有用之處?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)情境知識(shí)來源于生活，與生活實(shí)踐密不可分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要

2、（試行）（以下簡稱綱要）中指出：要引導(dǎo)幼兒“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！庇纱丝梢?，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活已成為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要課題。那么如何讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并“感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”呢？筆者以幼兒數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)為切入口，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面對該課題進(jìn)行了探討。1、 數(shù)學(xué)源于生活捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的出色描述?，F(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的傳授，教師依據(jù)教材按部就班的“書本教學(xué)。”

3、殊不知，在幼兒的生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象隨處可見，幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)碰到需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維加以解決的問題。比如在搭積木時(shí)，幼兒會(huì)選擇合適的顏色和形狀進(jìn)行匹配；排隊(duì)比高矮；跳繩要計(jì)數(shù)等。成功的教師首先是一名優(yōu)秀的觀察者，我們要善于捕捉幼兒眼中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有時(shí)效性?，F(xiàn)象一：小班幼兒排隊(duì)端飯，孩子們聚在勺簍前久久不往前走動(dòng)。我走過去一看，他們正在討論小勺應(yīng)該怎樣分配。周銀一把搶過弟弟周博文手中的大勺，說：“你人那么小，應(yīng)該要用小勺子！大勺給我用。”邱馨怡見狀，說：“我比周銀矮，我也用小勺子?！爆F(xiàn)象二：午睡起床，王雨晨的鞋和隔壁大班幼兒的鞋外觀是一樣的。王雨晨來找我，讓我?guī)椭麉^(qū)分。

4、我告訴他：“小腳穿小鞋，你覺得和大哥哥比，誰的腳比較小呢？”3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）指出：3-4歲幼兒應(yīng)能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。在剛才的現(xiàn)象中，幼兒對事物間量方面的比較產(chǎn)生了需求和興趣，但仍不能很好的把握。于是在接下來的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師取材生活，以幼兒的困惑導(dǎo)入“比高矮”的主題，并且向廚房借來了小勺，直接“情景再現(xiàn)”。幼兒按教師的要求“玩”小勺，不僅興趣濃厚，教學(xué)效果也立竿見影。數(shù)學(xué)知識(shí)本身很抽象，不借助于具體的事物，幼兒就很難理解。而現(xiàn)實(shí)生活為幼兒提供了通向抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。由此可見，讓幼兒在生活中“玩”數(shù)學(xué)，教師首

5、先要從幼兒的生活中篩選教育內(nèi)容，通過解決幼兒生活中的數(shù)學(xué)問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒在輕松自然的生活情景中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。2、 數(shù)學(xué)取材于生活在一日活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒在生活中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料 新綱要中指出：教師要“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)概念?！钡拇_，日常生活中蘊(yùn)藏著許多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，其中也包括取之不盡的操作材料。而操作是兒童在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童數(shù)學(xué)教育的基本方法。 梅納新主編：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育M，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013年版，第21頁。教師要善于利用生活中的教育資源，抓住時(shí)機(jī)，讓幼

6、兒在輕松、自然的氛圍內(nèi)通過“玩弄”材料，使動(dòng)作內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維過程?，F(xiàn)象一：區(qū)域活動(dòng)中，這周小班益智區(qū)的主題是“排排樂”：教師提供了顏色、大小各異的玩具和鉛筆，請幼兒根據(jù)操作卡上顏色和大小、高矮標(biāo)志的提示，找出物體進(jìn)行相應(yīng)的排序操作。現(xiàn)象二：下午游戲活動(dòng)安排了“散步”。教師帶幼兒來到大草地，邀請他們到大草地上尋“寶藏”：搜集三個(gè)同種類的物體，比如：三片落葉、三朵小花、三根樹枝、三棵小草等等。隨后，大家坐在大草地上圍成一個(gè)圈，教師請幼兒與大家分享自己找到的“寶藏”，說說顏色、形狀等特點(diǎn)，并給它們“排排隊(duì)”。玩具、鉛筆、小花小草于幼兒在園一日生活中再熟悉不過了，教師將這些物體“一物多用”，并將幼兒數(shù)

7、學(xué)操作學(xué)習(xí)延伸至區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，啟發(fā)幼兒在生活中也能“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”，從而豐富自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)不僅有趣，且效果事半功倍，可謂“教育無痕”。傳統(tǒng)教學(xué)中，集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要甚至是唯一的學(xué)習(xí)途徑。一節(jié)活動(dòng)課中，教師將教育目標(biāo)單純定位在“帶領(lǐng)幼兒完成幼兒園課程指導(dǎo)操作材料”，這種高結(jié)構(gòu)、高控制的模仿性操作學(xué)習(xí)不僅讓幼兒覺得“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種課業(yè)負(fù)擔(dān)”，同時(shí)也相對乏味、無趣。不可否認(rèn)，集體教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能，但我們更應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，就如案例一樣，讓數(shù)學(xué)取材于生活，并在一日生活中滲透數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在玩中學(xué)

8、，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。3、 數(shù)學(xué)用于生活讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，在生活實(shí)境中實(shí)現(xiàn)有效整合，發(fā)展能力我們生活在一個(gè)充滿了數(shù)字信息，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展變化的時(shí)代，這一時(shí)代對個(gè)人的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提出了更高的要求，人們越來越清楚的認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)不僅僅是未來的科學(xué)家和工程師所必需掌握的重要技能，也是21世紀(jì)人人都必須具備的一種基本文化素質(zhì)。 李季湄，馮曉霞主編：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀M，北京：人民教育出版社，2013年版，第130頁。教師應(yīng)樹立正確的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的問題情境去刺激幼兒的思維，將幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間互為整合，在研究現(xiàn)實(shí)

9、問題的實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的思維過程?，F(xiàn)象一：今天幼兒園進(jìn)行早操比賽，小朋友們統(tǒng)一穿了校服。午睡起床后，不認(rèn)識(shí)名字的小朋友犯了難：衣服都一樣，這可怎么區(qū)分呀？王勵(lì)和姚可晨走到教師面前，拿著兩件校服：“老師，我不知道哪件是我的！”教師鼓勵(lì)大家集思廣益，有什么好辦法可以解決這個(gè)問題。小朋友們很快想出了通過“比高矮”、“比大小”將衣服與幼兒配對?，F(xiàn)象二：集體教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了“比高矮”。放學(xué)時(shí)，教師發(fā)了一張“調(diào)查表”，請幼兒與家長一起探索“比高矮”在生活中的利用，附照片并配文字說明。第二天幼兒的收獲特別豐富。有的是一家三口比高矮，旁邊附上了詼諧的圖釋：“通過比高矮后，我們發(fā)現(xiàn)爸爸果然是

10、一家之主，而我，是爸爸媽媽最需要保護(hù)的小寶貝”；有的為家里的小狗比大小：“大狗吃大骨頭，小狗吃小骨頭，資源優(yōu)化”知識(shí)的建構(gòu)絕不是閉門造車，而是幼兒在交往、探索的過程中慢慢形成的。教師鼓勵(lì)幼兒在生活實(shí)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，不僅實(shí)現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的重新整合遷移，也能夠促使兒童的表達(dá)方式更加開放，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值所在，即是促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，鼓勵(lì)幼兒在解決生活實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移利用，即是提供機(jī)會(huì)讓幼兒將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的事物相聯(lián)系。這不僅是一種思維訓(xùn)練，也培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。 張?。河變簲?shù)學(xué)教育熱點(diǎn)透視J，幼兒教育（教育教學(xué)版），2014年第1期。教師應(yīng)當(dāng)清楚，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的，而是提高幼兒解決問題能力的有效載體。在我國的早期幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，我們曾走過許多彎路。而今，究竟如何看待幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和地位？如何認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育中的教師與幼兒？筆者認(rèn)為，如果教師能夠更多的關(guān)注來自幼兒生活中的數(shù)學(xué)問題，更多的思考與探索生活經(jīng)驗(yàn)在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，并為幼兒提供用數(shù)學(xué)解決問題的機(jī)會(huì)，以發(fā)展其能力，