教育教學(xué)研究方法之我見(jiàn)

1、祝你閱讀愉快！教育教學(xué)研究方法之我見(jiàn) 當(dāng)今教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段，從過(guò)去的應(yīng)試教育逐漸發(fā)展到了今天的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育階段。作為一名教師，除了要具備必要的科學(xué)文化素質(zhì)以外，還要不斷地去研究探索教育教學(xué)的理論。如教育的目的、教育的內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法等，運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)研究設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的搜集與統(tǒng)計(jì)處理，并撰寫(xiě)出具有一定水平的學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。 在大多數(shù)人眼里，似乎搞教育教學(xué)研究的只是那些學(xué)術(shù)水平高、學(xué)問(wèn)淵博的專家學(xué)者，而我認(rèn)為，作為奮斗在教學(xué)工作崗位上的一線廣大教師，更應(yīng)該重視在日常的教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)理論的探討和研究，因?yàn)槲覀円痪€的教師們，直接接觸學(xué)生的生活

2、，更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出的教育觀點(diǎn)和理論，更具有代表性、實(shí)用性。那么，我們進(jìn)行教學(xué)研究主要從哪些方面入手呢？一、 了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)要教育學(xué)生，首先要了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，我們才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。我們現(xiàn)在的教學(xué)班通常有幾十名學(xué)生，他們的年齡和智力水平相當(dāng)，但由于社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，形成了千差萬(wàn)別的性格特征。品德有優(yōu)劣，成績(jī)有高低，興趣有差異。了解學(xué)生的思想傾向是十分必要的。不同的學(xué)生對(duì)事物有著不同的看法，對(duì)不同學(xué)科感興趣的程度也不一樣。有的學(xué)生喜歡文科，如歷史、語(yǔ)文；有的學(xué)生喜歡理科，如數(shù)學(xué)、地理；而有的學(xué)生則熱衷于科技和體育。有的學(xué)生富于幻想和創(chuàng)造精神，

3、有的學(xué)生口才好又有組織才能。諸如此類，我們對(duì)上述情況必須做到心中有數(shù)，才能對(duì)學(xué)生因材施教?？鬃釉唬骸安褚灿?，參也魯，師也辟，由也磣?！保ㄒ馑际歉卟裼薇?，曾參遲鈍，子張偏激，子路鹵莽）。他對(duì)學(xué)生的性格特征了如指掌，深入體會(huì)到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這就有利于對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。他的這幾個(gè)學(xué)生也最終成為學(xué)問(wèn)淵博、令世人景仰的大學(xué)問(wèn)家。“老師是辛勤的園丁”，似乎這是一個(gè)贊美老師辛勤工作的陳舊比喻，但如果我們從百花習(xí)性各異的角度來(lái)重新審視這句話的時(shí)候，就不難發(fā)現(xiàn)有的花習(xí)慣于暗淡的光線，有的則喜歡沐浴陽(yáng)光；有的春季開(kāi)花，有的則香飄嚴(yán)冬，開(kāi)花的時(shí)刻也各不相同。作為園丁，只有熟知各種花的習(xí)性，才

4、能更好地呵護(hù)、培育它們，讓百花園四季長(zhǎng)春。了解學(xué)生的個(gè)性心理特征，有助于幫助他們?cè)诹己眯愿竦幕A(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)步，糾正不良思想作風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。如今的在校生，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)、還是大學(xué)，獨(dú)生子女占大多數(shù)，有的學(xué)生從小受到父母的溺愛(ài)，性格孤僻，缺乏誠(chéng)信，缺乏自立的能力。這時(shí)，如果老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確加以引導(dǎo)，培養(yǎng)其健康的人格，往往能夠拯救他的一生。二、明確步驟，系統(tǒng)操作 首先，觀察學(xué)生要有一定的目的性。觀察學(xué)生要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，如觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力等。根據(jù)我們預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察內(nèi)容和目的，再進(jìn)一步選擇觀察的時(shí)間（課堂、

5、課余），地點(diǎn)（學(xué)校、家庭、社會(huì)），這樣的觀察才會(huì)有條不紊，按部就班。 其次，進(jìn)行觀察活動(dòng)的同時(shí)也要做好觀察記錄，為教學(xué)研究提供客觀材料和書(shū)面依據(jù)。記錄要做到詳實(shí)、客觀、有效、實(shí)用。再次，科學(xué)比較，客觀評(píng)價(jià)。所謂科學(xué)比較是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析研究，求同存異，找出普遍的教育規(guī)律，得出客觀的結(jié)論。比較，有縱向比較和橫向比較之分。1縱向比較。我們可以通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行比較，得出他們的思想狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)隨時(shí)間的推移、條件的改變而產(chǎn)生的變化結(jié)果。 2橫向比較。橫向比較是對(duì)同時(shí)期并存的事物進(jìn)行比較，這種方法目前在各個(gè)領(lǐng)域的研究中比較盛

6、行。在教學(xué)研究中使用這種方法，可以清晰地比較不同地區(qū)的學(xué)生，在同一條件下的思想狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，從而更有針對(duì)性地制定本地區(qū)或本校的教育措施。 利用比較的方法進(jìn)行教學(xué)研究，必須注意比較的廣泛性、多樣性，對(duì)事物進(jìn)行全方位、多側(cè)面、系統(tǒng)的比較。此外，也可制定出不同的方案，反復(fù)比較，從中選擇最佳的方案，將事物的本質(zhì)進(jìn)行對(duì)比分析，作出科學(xué)的結(jié)論。三、 深入觀察，調(diào)查研究 調(diào)查研究是指教師為了掌握教學(xué)情況（如學(xué)生的思想進(jìn)步情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，班級(jí)體榮譽(yù)感等）而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、以促進(jìn)教育教學(xué)持續(xù)進(jìn)步的一種方法。（一） 零距離接觸，面對(duì)面交流。要做到這一點(diǎn)，首先要和學(xué)生建立起一種和諧的師生關(guān)系，這是謀

7、求對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。與學(xué)生談話的方式很多，可以同某個(gè)學(xué)生單獨(dú)談，也可以同幾個(gè)學(xué)生集體交流。但無(wú)論哪一種交流的形式，我們都要堅(jiān)持把自己和學(xué)生放在同一平等的關(guān)系上，做到態(tài)度和藹，語(yǔ)氣真誠(chéng)自然，讓學(xué)生從心底里產(chǎn)生一種愿意交流、渴望交流的欲望，萬(wàn)不可擺出一副師長(zhǎng)的架子，切忌造成雙方的隔膜，這樣才能達(dá)到真誠(chéng)交流的目的。 此外，我們也要注意談話前選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合適的地點(diǎn)，掌握相應(yīng)的方法，因人而異。如對(duì)優(yōu)秀生，我們可以在肯定其成績(jī)的同時(shí)，采用暗示的言辭指出他們的不足；對(duì)后進(jìn)生，要本著激勵(lì)性的原則，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心，使其克服自卑的心理，這樣既了解了學(xué)生的思想，又達(dá)到了教育的目的。（二）

8、家訪是了解學(xué)生實(shí)際的有效方法。教師進(jìn)行家訪，一方面可以把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況向家長(zhǎng)作以匯報(bào)，使之了解子女在校情況；另一方面，通過(guò)這種形式，也能把學(xué)生在家庭中的思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)詳細(xì)地進(jìn)行了解，從而制定有針對(duì)性的方法，幫助他們端正思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固和提高成績(jī)。（三） 接待家長(zhǎng)來(lái)校，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)。這是學(xué)校與家庭之間的集體工作方式。我們可以通過(guò)這類會(huì)議，向家長(zhǎng)匯報(bào)教育教學(xué)的實(shí)際情況以及今后的工作計(jì)劃，讓他們來(lái)關(guān)注學(xué)校的教育，關(guān)注子女的成長(zhǎng)，同時(shí)，我們要充分采納他們所提出的建設(shè)性意見(jiàn)，從而出色完成教育孩子的任務(wù)。四、 校本教研，自我充電顧名思義，所謂校本教研就是以校為本的新

9、世紀(jì)教育改革與發(fā)展的全新的教育觀念，即教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。它既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。作為教師我們首先就要把握教育導(dǎo)向，熟悉教育教研方法，以期加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加深對(duì)已有教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘更新更善的教學(xué)思路，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中大膽嘗試、創(chuàng)新。如我們開(kāi)展的“講(教師課改課例)、評(píng)(課例評(píng)析)、思(教學(xué)反思)”三級(jí)教研活動(dòng)就是一項(xiàng)常規(guī)教研活動(dòng)制度。通過(guò)此類活動(dòng)，教師之間可以

10、相互暢談最新的教學(xué)體驗(yàn)，探究學(xué)生身心特點(diǎn)，交流最新的教育信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，形成書(shū)面理論。更好地完善自身素質(zhì)。校本教研雖是以校為本進(jìn)行教學(xué)研究的一種形式，但決不能理解為閉關(guān)自守，排斥外來(lái)因素。相反，為了活躍這種教研形式，我們堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的做法，經(jīng)常性地參加一些市、區(qū)教研機(jī)構(gòu)組織的研討活動(dòng)，向兄弟校學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)教育科學(xué)工作者來(lái)校蒞臨指導(dǎo)，明確教育航向，為我們搞好教育教學(xué)提供理論支持。 五、利用網(wǎng)絡(luò)，資源共享 借助網(wǎng)絡(luò)資源全方位、多角度了解國(guó)內(nèi)國(guó)際教育的現(xiàn)狀和發(fā)展形勢(shì)，掌握當(dāng)今教育的主流，也十分有助于教育教學(xué)研究。 現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)資源豐富，查閱資料快捷方便，是了解國(guó)內(nèi)外教育情況的主

11、要手段之一。它資源豐富，既有同一時(shí)期不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有同一地區(qū)不同時(shí)期內(nèi)教育的變化進(jìn)展情況；它方便快捷，只須進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)今的教育成果教育理論，教育形勢(shì)最新進(jìn)展，便躍入你的眼簾，讓人一目了然，從而使每一個(gè)進(jìn)入教育網(wǎng)絡(luò)的人都能自在暢游，了解教育信息，充分享受教育資源，為教學(xué)研究不斷注入新鮮血液。 綜上所述，教學(xué)研究雖是一個(gè)極為普通的話題，但同時(shí)也是一個(gè)常談常新的話題。教學(xué)研究方法多種多樣，靈活機(jī)動(dòng)，教師在進(jìn)行教研時(shí)可根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)校狀況選取適合于自己的研究方法，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最大限度地轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的進(jìn)程。淺談?wù)Z文課堂教學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新

12、意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中，教師就必須由原來(lái)的那種細(xì)嚼慢咽式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型，多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生從教師的“要學(xué)會(huì)”中走出來(lái)，步入自己的“要會(huì)學(xué)”的殿堂。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，成為學(xué)習(xí)的主人，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)-質(zhì)穎-解疑-小結(jié)”的教學(xué)模式，是行之有效的。 一、學(xué)會(huì)自學(xué) 現(xiàn)代的教師，以不再是“教會(huì)多少，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把

13、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步教給學(xué)生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。 為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手，也就是說(shuō)需要弄清所教知識(shí)的骨架。即：根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確、詳細(xì)地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材，找出關(guān)鍵的字和詞不；二讀教材知道課文的主要內(nèi)容是什么，對(duì)內(nèi)容有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，三讀教材，按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)，來(lái)有目的的自學(xué)，提出自己不理解的問(wèn)題。獨(dú)立的獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，做主動(dòng)創(chuàng)新精神的人。 二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑 創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)，但始于問(wèn)題，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)

14、開(kāi)始，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的良好開(kāi)端，“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)-該學(xué)-愿學(xué)”為依據(jù)，提出問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊思考要提出什么問(wèn)題，所提出的問(wèn)題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問(wèn)題新而有趣）提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系，且自己感舉興趣或想知道的問(wèn)題；（3）要有科學(xué)性，能提出提示中心、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題；（4）要有啟發(fā)性，當(dāng)新知識(shí)與自己以有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑向；（5）要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)；（6）要有求異性，同一知識(shí)點(diǎn)能否用其它途徑或角度來(lái)寫(xiě)，產(chǎn)生疑問(wèn)。筆都在教學(xué)

15、實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過(guò)程為：初期經(jīng)?！皼鰣?chǎng)”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個(gè)問(wèn)題，然后就再也沒(méi)有學(xué)生發(fā)言了，這是教師可以讓學(xué)生圍繞“誰(shuí)、為什么、什么時(shí)候、怎么樣、哪里、假如”等詞語(yǔ)，展開(kāi)合理的想象，提出問(wèn)題。中期為“多而雜”，學(xué)生們能提出很多問(wèn)題，且是多方面、多解度，甚至還有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，這是好的開(kāi)端，是量變的過(guò)程，教師給予鼓勵(lì)。最后是“少而精”，學(xué)生能提出提示主題，圍繞中心的問(wèn)題，使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。 三、學(xué)會(huì)解疑 隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際功能越來(lái)越顯得重要，未來(lái)的創(chuàng)新人才不僅要能說(shuō)，而且要會(huì)講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問(wèn)題解答清楚。因此，教師在教學(xué)中

16、可通過(guò)學(xué)生，自問(wèn)自答式、同桌互問(wèn)式、四人對(duì)講式、小組討論式等形式讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)積極性的主動(dòng)性。例如：小組討論式，在實(shí)驗(yàn)中從興趣入手，分組討論引入競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進(jìn)，又能形成集體觀念，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題是不完全正確，部分問(wèn)題不快當(dāng)時(shí)，有的甚至是錯(cuò)誤的，但只要能提出問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)動(dòng)過(guò)一番腦筋進(jìn)行思考，教師應(yīng)多適當(dāng)點(diǎn)拔，提出激勵(lì)性語(yǔ)言。 四、學(xué)會(huì)小結(jié) 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行提問(wèn)、閱讀、回答、爭(zhēng)辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問(wèn)題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息，了解了學(xué)生的理解狀況，應(yīng)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，矯正方向，進(jìn)行調(diào)控。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，依據(jù)對(duì)課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生再次閱讀后互相問(wèn)答，學(xué)生回答有困難時(shí)，教師不要急于做答，而應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考