淺析高職數(shù)字化教學資源的建設(shè)與共享機制的研究

1、淺析高職數(shù)字化教學資源的建設(shè)與共享機制的研究 論文關(guān)鍵詞:資源分類素材開發(fā)資源集成資源管理教學資源中心 論文摘要:高職數(shù)字化教學資源建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)相結(jié)合，并以專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據(jù)，構(gòu)建資源庫的框架;資源庫平臺應(yīng)易用、可擴展、可共享，包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的發(fā)布與應(yīng)用三個層面;采用政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作的模式是專業(yè)教學資源庫建設(shè)的合理模式;高職院校成立教學資源中心有利于資源庫的更新、維護與共享，可在人員、資金等方面建立長效機制。 一、數(shù)字化教學資源的內(nèi)涵 教學資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件

2、的總和。從E-learning的視角審視教學資源，其內(nèi)容主要包括學習材料(Content),學習工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。 理清數(shù)字化教學資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以把各種分類法結(jié)合起來，以便查詢到準確的信息。 1.數(shù)字化教學資源按學科分類 按學科分類的依據(jù)是中華人民共和國國家標準學科分類與代碼表(GB/T13745-92)，根據(jù)科學性和整體優(yōu)化原則，可以將數(shù)字化教學資源分為自然科學、農(nóng)業(yè)科學

3、、醫(yī)藥科學、工程與技術(shù)科學、人文與社會科學五個大類，以58個一級學科為分支進行分類。 2.數(shù)字化教學資源按屬性分類 信息的屬性是指信息內(nèi)容的基本特征。教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范把教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課題九大類。 又可將以上這些數(shù)字化教學資源概括成媒體素材、集成型素材、網(wǎng)絡(luò)課程三大類。 媒體素材:文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五個類目。 集成型素材:題庫、試卷、課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引七大類。 網(wǎng)絡(luò)課程:指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。是按一定

4、的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。 二、教學資源管理平臺 教學資源庫建設(shè)有一個資源積累和推廣使用的過程，不能簡單理解為購買一個平臺、導(dǎo)人一些素材就可完成的簡單任務(wù)。筆者認為:教學資源庫的建設(shè)應(yīng)涵蓋集資源庫的動態(tài)建設(shè)與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設(shè)質(zhì)量評價以及教學管理等功能于一體的數(shù)字化教學支撐平臺建設(shè)。而一個共享型的教學資源平臺應(yīng)該可以實現(xiàn)資源的共享與互通，使用界面簡潔明了，可實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的存儲與管理，并可分別設(shè)置使用者的權(quán)限，不同的使用者可以根據(jù)需要制作和使

5、用教學資源。如圖1所示為共享型教學資源庫的應(yīng)用體系 由圖1可見，教學資源的平臺分三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的發(fā)布與應(yīng)用。根據(jù)使用對象對資源的需求與權(quán)限的不同，資源平臺生成并呈現(xiàn)不用的應(yīng)用界面:數(shù)字化學習中心供本校學生學習之用;資源集成建設(shè)平臺供木校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業(yè)教學資源庫;共享資源庫平臺為同類學校和培訓(xùn)機構(gòu)提供資源共享。 三、教學資源開發(fā)建設(shè) 1.教學資源素材的采集 資源獲得途徑有:自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)、通過數(shù)據(jù)商購買、網(wǎng)絡(luò)收集及其他途徑，素材的建設(shè)者涉及教師個人與教學團隊、數(shù)據(jù)供應(yīng)商、國家共享、免費網(wǎng)絡(luò)資源等就教師(團隊)開發(fā)資源的模式，采用

6、立項建設(shè)的方法(校級、省市級、國家級)，數(shù)據(jù)供應(yīng)商資源主要由圖書館集中采購井集成發(fā)布;與企業(yè)合作開發(fā)主要是通過在專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)學合作的方式，由專業(yè)教學團隊策劃，引進企業(yè)實際應(yīng)用的情境、設(shè)備、工藝、技術(shù)等應(yīng)用實例。 2.教學資源的組織與集成 當前，高職高專數(shù)字化教學資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設(shè);二是專業(yè)教學資源庫的建設(shè)。 精品課程的建設(shè)思路是以本課程的課程標準(或課程教學大綱)為出發(fā)點，體現(xiàn)課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的基本要求，將課程教學所需的各種資源集成，并通過課程網(wǎng)站發(fā)布，精品課程要在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設(shè)成果，同

7、時，為教師同行提供教學幫助，為學生提供學習指導(dǎo)和幫助，精品課程的建設(shè)目前已建立了一套比較完善的建設(shè)機制、建設(shè)思路、建設(shè)模式，包括學校、省市、國家級各個層而的精品課程，這里不再贅述。 專業(yè)教學資源庫建設(shè)的思路是建立在系統(tǒng)化專業(yè)改革與建設(shè)的基礎(chǔ)之上，為使教學資源建設(shè)更貼近高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求，專業(yè)教學資源庫建設(shè)要從畢業(yè)生調(diào)研開始，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程體系，圖2所示為專業(yè)教學資源庫建設(shè)流程。 專業(yè)教學資源庫建設(shè)的結(jié)構(gòu)分五個層次: 第一層:專業(yè)標準(或?qū)I(yè)規(guī)范); 第二層:就業(yè)崗位及專業(yè)技能標準; 第三層:專業(yè)課程體系及課程標準; 第四層:學習單元庫(或科目課程庫); 第

8、五層:教學資源素材(文本、圖片、動畫、音頻、視頻等)。 專業(yè)教學資源庫的建設(shè)可采用多模式進行，其中“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”的模式是專業(yè)教學資源庫建設(shè)的合理模式，它避免了各校教學資源建設(shè)中各自為政、封閉式的建設(shè)弊端，也包容了不同地區(qū)學校的個性特征，使建成的資源庫具有通用性的特點，為資源共享打下基礎(chǔ)。企業(yè)的參與使建成的資源能反映企業(yè)的實際需求，其中出版社等數(shù)據(jù)商的參與為資源庫的推廣應(yīng)用提供良好的運作機制保障，為數(shù)據(jù)庫的可持續(xù)更新發(fā)展提供了生命力保障。 教學資源庫的應(yīng)用可分多個層面，用戶經(jīng)驗證后登錄，可分別進人不同的用戶界面，主要包括:本校師生、培訓(xùn)機構(gòu)、同類學校共享等幾個界面

9、。 四、教學資源的管理(教學資源中心) 建立教學資源中心旨在實現(xiàn)教學資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”，所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網(wǎng)上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產(chǎn)生綜合效能，以滿足用戶的教學需求;所謂“充分應(yīng)用”是指為不問類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，根據(jù)需求將多種教學資源的聚合效能充分發(fā)揮，提供個性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務(wù)?；谛@網(wǎng)的數(shù)字化教學資源中心的建立，將有助于打通從教學資源到教學應(yīng)用的通道，其作

10、用體現(xiàn)在以下幾個方面: (1)有助于校內(nèi)資源的有效聚集與廣泛共享 過去，通過立項建設(shè)的大量數(shù)字化教學資源大都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政、重復(fù)建設(shè)造成資金浪費、使用效率低下。建立數(shù)字化教學資源中心，可集合各院系或個人手中的教學資源，為廣泛共享提供技術(shù)基礎(chǔ)，從而提高校內(nèi)已有資源的組織性、共享性和利用率。 (2)整合各種優(yōu)質(zhì)資源 提供一站式資源查詢服務(wù)。雖然互聯(lián)網(wǎng)上的各類教學資源日益增多，但還是存在應(yīng)用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，建立數(shù)字化教學資源中心能夠統(tǒng)一資源門戶，圍繞學校自身學科專業(yè)特點，分類整理各種來源的教學資源，實現(xiàn)校內(nèi)外各類

11、資源的一站式查詢。 (3)保護知識產(chǎn)權(quán)，多渠道籌集教學資源 無論是校內(nèi)教學資源的組織與共享，還是校外資源的購買與收集都會涉及知識產(chǎn)權(quán)的問題。有效解決該問題無疑會確保資源的長期可持續(xù)積累。構(gòu)建數(shù)字化教學資源中心可以針對不同資源版權(quán)的特殊要求，設(shè)置不同開放與共享的權(quán)限，為資源的版權(quán)保護提供技術(shù)保障。 (4)為校際間的教學資源互換與共享打下基礎(chǔ) 一些學校和機構(gòu)都在為建立區(qū)域性或?qū)I(yè)性的教學資源中心做有益的嘗試，教育部也在積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺的建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心。但是構(gòu)建大范圍數(shù)字化教學資源中心不可能代替校級教學資源中心的作用，這些大規(guī)模數(shù)字資源

12、中心的建設(shè)嘗試，需要各高校構(gòu)建自身的數(shù)字化教學資源中心作為基礎(chǔ)?？谇霸S多學校構(gòu)建的教學資源庫依然是獨立、封閉的系統(tǒng)，沒有按照統(tǒng)一的資源建設(shè)標準來建設(shè)，沒有設(shè)計標準的軟件接口，給內(nèi)容交換和共享以及系統(tǒng)之間的互操作帶來了困難，成為一個個“信息孤島”，這都需要從統(tǒng)一規(guī)劃、分布存儲、高度共享、協(xié)同開發(fā)等角度重新構(gòu)建教學資源中心。 (5)可以持續(xù)支持資源的交互式應(yīng)用與自我動態(tài)擴充與更新 目前高校教學資源庫還處于資源存儲這一層次，以存儲已開發(fā)的素材、課件、網(wǎng)上課程、參考資料等為主，沒有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識的交互式應(yīng)用，也沒有考慮資源在用戶不斷應(yīng)用中的動態(tài)擴充與更新，而資源的不斷擴充與更新，恰恰

13、是資源庫具有持久生命力的關(guān)鍵 五、主要觀點 (1|教學資源的素材制作采集、分類入庫是教學資源積累中不可忽視的重要問題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時，也給信息檢索帶來了困難。因此，建立跨庫一站式檢索平臺，實現(xiàn)資源的快速查找，應(yīng)盡早引起足夠的重視; (2)“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是建設(shè)高職專業(yè)教學資源庫較好的模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求，并為教學資源的共享打下基礎(chǔ); (3)創(chuàng)新高職院校機構(gòu)設(shè)置，成立教學資源中心可打破學校教學資源建設(shè)與管理瓶頸，有利于建立教學資源建設(shè)與管理的長期機制; (4)資源開發(fā)的技術(shù)直接影響到教學資源開發(fā)的質(zhì)

14、量，跟蹤國外先進國家的教學資源開發(fā)動態(tài)、引人先進的開發(fā)軟件，并與數(shù)據(jù)商、軟件公司合作將是決定今后高職院校教學資源建設(shè)能否出精品的關(guān)鍵。 六、存在的問題及今后關(guān)注的方面 由于教學資源建設(shè)涉及的范圍面廣、量大，各地區(qū)和學校的情況不同，存在各種差異，所以較難實現(xiàn)以一種形式涵蓋所有高職高專院校以及所有專業(yè)、所有類型的數(shù)字化教學建設(shè)。可喜的是，目前教育部已從第一批高職高專國家示范院校建設(shè)單位中，經(jīng)遴選啟動了數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修等4個國家級的專業(yè)教學資源庫的建設(shè)，其他學校眾多專業(yè)教學資源庫也正在積極建設(shè)之中。 教學資源的建設(shè)工作任重而道遠，新一輪的教學改革以及教育技術(shù)的進步將為教學資源的建設(shè)提供更廣一闊的發(fā)展空間，今后將繼續(xù)關(guān)注以下幾個方面: (1)高職高專課程與專業(yè)改革的動向，以此探討教學資源的組織一與建設(shè)模式。 (2)先進教育技術(shù)的應(yīng)用，尤其是計