影響知識掌握的主要因素學習資料

1、影響知識掌握的主要因素知識的學習受到許多因素的影響。雖然在知識學習的不同階段，起關鍵作用的條件也有所不同，但就知識掌握的整體而言，還有一些基本因素影響到整個過程中各環(huán)節(jié)的學習。 一、學習的主動積極性 學習的主動積極性指的是學生對待知識的態(tài)度及其注意、情緒和意志的狀態(tài)。如果學生對待學習的態(tài)度是主動的，則其積極性就會高漲，就會有積極良好的情緒狀態(tài)和克服困難的意志力。 實際經驗表明，學習的主動積極性是影響知識學習的首要條件。只有學習的主動積極性高，才可能取得良好的掌握效果；否則，難以有好的掌握成效。這是因為學生是掌握知識的主體，只有學生開動腦筋，積極主動地去從事知識學習

2、過程中所必須的各種智力活動時，才有可能真正掌握知識，這是別人無法替代的。 學習的主動積極性與學習動機直接相關，學習的積極主動狀態(tài)是學習動機的外在表現。因此，在教學過程中，發(fā)揮學習的主動性，調動學習的積極性，最根本的方法在于通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習動機，使之由興趣發(fā)展到樂趣并最后發(fā)展成志趣。 二、有關知識的準備 教學是連續(xù)進行的，當前教材的學習，總是以先前所學知識為基礎的。所以，知識的掌握總是在已有的知識經驗的背景上進行的，是在有關知識經驗的參與下完成的。 現代認知心理學特別強調主體已有知識經驗在學習新知識中的作用。例如，奧蘇伯爾認為，學習就是新知

3、識與學習者原有認知結構中的適當或相應觀念建立起非人為的、實質性的聯系的過程；布魯納認為，如果把新知識納入到學習者已有的知識體系中去，把新的知識組成一個個有系統的結構網絡，然后把它們分門別類地儲存在頭腦中，將有助于知識的理解、保持與應用。 研究表明，已有知識經驗對當前知識學習的影響，有時是積極的，能促進知識的掌握，有時是消極的，會阻礙知識的掌握。其影響的方向主要取決于已有知識經驗本身的正確性、它與當前事物的一致性和教學上有無必要的分析與比較這三者的相互作用。 由于學生已有知識經驗對學生當前的知識學習有重大影響，因此，教師必須充分了解學生已有知識經驗的準備狀況，采取適當措施，發(fā)

4、揮其積極作用，防止其消極影響。 三、心智技能的掌握 知識學習過程中的直觀、概括、具體化、識記和保持，均是屬于心智活動的范疇，其發(fā)展必然受到心智技能形成發(fā)展的一般規(guī)律的制約。因此，心智技能對于知識的掌握必然有重大影響。 知識學習過程中的心智技能就其適用范圍而言，可分為兩類:一類是具體技能，適用于知識學習的特定階段，這在前文已有詳細分析；一類是抽象技能，適用于知識學習的全過程，如思維技能等。但是，在傳統的教學活動中，往往只注重學習內容的傳授，只注意學習的結果，而不注意學習的過程，對心智技能重視不夠，這勢必影響知識的掌握。因此，在實際教學中，教師應有計劃、有系統地教給學

5、生一些不同概括程度的技能，既要有具體技能，也要有抽象技能。同時，教師也應給學生必要的指導，讓學生明確為什么和什么時候應用這些心智技能。 四、教材結構 教材是教學活動的客體，是借以構建學生知識結構的手段，學生頭腦中的知識結構是通過對教材結構的重建而完成的，學生的學習過程就是對教材的重建過程。因此，有利于學生知識結構構建的教材必須符合學生知識學習的規(guī)律。 有利于學生知識結構構建的教材，除要符合學習規(guī)律外，還必須一體化、網絡化、程序化、最佳化并具有可接受性。教材的一體化指教材的各構成要素要能整合，要能成為具有內在聯系的整體；教材的網絡化指教材的各要素的上下左右、縱橫交叉聯系要能溝通，要突出各種知識的連接點與連線；教材的程序化指教材結構要體現知識結構的分步構建規(guī)律，要確切規(guī)定教學進程中的具體要求，使教學活動成為一個動態(tài)過程；教材的最佳化指教材的編排應由一般到個別逐漸分化，遵循“總起分敘”或“自上而下，逐步求精”的綜合貫通原則，把教材中那些適應面廣、包容性大、概括性高、派生性強的基本概念、基本原理放在首要地位，作為教材的重點及主干結構；教材的可接受性指教材編排應由已知到未知逐步系統化，要與學生已有知識經驗距離適當，要落實于“最近發(fā)展區(qū)”。 當然影響知識