兒童詩教學(xué)策略.

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析思考，兒童文學(xué)類作品的教學(xué)困境何在？兒童詩、童話、寓言、散文等兒童文學(xué)體裁作品在教學(xué)上有什么好的策略和方法。詩歌是我們燦爛民族文化中一朵的奇葩，而且自孔子以下，在我們的文化母體中，形成了一種深厚的“詩教”傳統(tǒng)。然而，為了全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)， 正確地理解和運(yùn)用祖國語文， 豐富的語言積累，語感能力和思維能力以及口語交際能力，學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。 為了適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的需要，我們的詩歌教學(xué)卻越來越背離了我們的傳統(tǒng)，使我們現(xiàn)在的詩歌教學(xué)面臨越來越多的問題，也陷入了越來越多的困境之中。而現(xiàn)在的語文教學(xué)中明顯地存在：教風(fēng)盛行，忽略學(xué)生的自讀體驗(yàn)，忽視培養(yǎng)語感。我們似乎不再去追

2、問詩歌到底是什么的問題了，一提到詩歌，只是簡單認(rèn)為詩歌就是抒情的作品，是高雅的藝術(shù)之類。對(duì)詩的認(rèn)識(shí)比較表面、陳腐、滯后，對(duì)詩的了解還停留在多少年前的老一套模式上。比如一談起詩歌， 很多人都會(huì)說 詩歌是一種抒情的藝術(shù) ，詩歌在他們看來就是 抒情加意象。這幾乎成為一個(gè)公式。 ”而事實(shí)上，這種對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，它只能適用于對(duì)部分作品的解讀，與發(fā)展中的詩歌是不相適應(yīng)的。另一方面，對(duì)“詩歌教學(xué)”這一教學(xué)活動(dòng)，也存在某種觀念上的偏誤，這就是有不少老師認(rèn)為： “只要掃清字詞障礙， 會(huì)翻譯詩句大意即算完成任務(wù)，因而將其教學(xué)目標(biāo)歸位于識(shí)記的層面上?！睙o疑，這種對(duì)詩歌教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的片面化， 是僅僅只著眼于對(duì)詩歌語言和

3、知識(shí)層面的一種狹窄認(rèn)識(shí)。確實(shí)，詩歌的字詞或是詩歌的內(nèi)容， 我們不可忽視， 我們對(duì)名篇名作也需要誦讀、 識(shí)記，但是，在關(guān)注和解決這些問題的同時(shí)，更多的還應(yīng)是關(guān)注詩歌的思想和情感因素，應(yīng)更注重詩歌的涵詠功能。詩歌 它有著直率明朗的抒情性、流暢而優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性，而深得兒童的喜歡，對(duì)于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長見識(shí)、開發(fā)智力有著不可忽視的重要意義，同時(shí)它又蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品質(zhì)，對(duì)現(xiàn)代的兒童進(jìn)行詩化教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面提高綜合素質(zhì)，還可以使兒童增加體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在教學(xué)中我們接觸更多的還是兒童散文詩的教學(xué)，兒童散文詩是一種介于詩歌和散文之

4、間的兒童文學(xué)樣式，它具有詩的意境和散文的形式，它注重自然的節(jié)奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行，不壓韻，散文詩還具有想象豐富，感情真摯，語言天真，意境優(yōu)美，音調(diào)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)。兒童散文詩的 “詩情畫意 ”和“短小精悍 ”深受兒童喜愛。在散文詩教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給兒童，將直接影響著兒童對(duì)散文詩的理解、體驗(yàn)和感受，以及散文詩教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導(dǎo)好散文詩的教學(xué)，對(duì)我們的課堂教學(xué)非常重要。一、簡潔生動(dòng)的導(dǎo)語兒童散文詩教學(xué)的導(dǎo)入方式有多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡

5、潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的，并且可以收到集中兒童的注意力、激發(fā)兒童活動(dòng)興趣、幫助兒童明確活動(dòng)目的的效果。要想在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效，就必須認(rèn)真考慮導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術(shù)性以及與所要學(xué)習(xí)的作品的情感基調(diào)是否相一致等因素。例如：在教學(xué)散文詩家可以這樣導(dǎo)入：請(qǐng)小朋友告訴老師，你愛你的家嗎？你愛家中的人嗎？當(dāng)你累的時(shí)候你最想干什么？今天，老師和小朋友去看一看小鳥、小魚、白云的家這是典型的與兒童作簡短談話的導(dǎo)入方式，整個(gè)環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。導(dǎo)入一開始，教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營造。 在談話的過程中， 始終以一種輕松優(yōu)美的語調(diào)、語氣來進(jìn)行，并

6、且在輕松的談話中很自然地施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。二、 “因材而異 ”的教學(xué)策略所謂 “因材而異 ”，是指對(duì)不同的兒童散文詩教材施以不同的教學(xué)方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行散文詩的教學(xué)。三、聲情并茂的示范朗讀“美文 ”需要用 “美語 ”來傳達(dá)，才能讓聽者感受它的美。 作品能否引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師的示范朗誦很重要。由于受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的局限，兒童對(duì)散文詩的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語言傳遞來學(xué)習(xí)。散文詩教學(xué)的過程，實(shí)際上就是幫助和引導(dǎo)兒童去欣賞、創(chuàng)造散文詩的過程。在這一過程中，教師對(duì)散文詩

7、本身的理解把握情況，以及在具體教學(xué)過程中的解說水平會(huì)直接影響兒童的學(xué)習(xí)效果。兒童散文詩一般以抒情為主，側(cè)重于通過畫面內(nèi)容的描寫和氣氛的渲染來傳遞作者的情感，即散文詩的畫面深層蘊(yùn)涵和承載著作者的情懷。如果僅引導(dǎo)兒童單純?nèi)ダ斫馍⑽脑娭械恼Z言及其所描繪的畫面內(nèi)容，那么就不能算完全了解了散文詩，或者說僅是一種對(duì)散文詩淺層次的解讀。只有讓兒童去感受、把握散文詩作品中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。例如，秋天：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑，秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印輕輕涂掉 .詩人用比喻、 擬人等修辭手法， 寫出了秋天的一些特點(diǎn)，感受秋天的美。作品生動(dòng)活潑，充滿盎然的兒童

8、情趣。在散文詩教學(xué)中，教師首先要切準(zhǔn)作品的情感基調(diào)，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風(fēng)趣，為教學(xué)中情感的準(zhǔn)確投入作好準(zhǔn)備。在示范朗誦作品時(shí)所投入的感情還應(yīng)是真實(shí)充分的，是教師本人在充分理解作品基礎(chǔ)上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。 教師的情感在教學(xué)中真實(shí)充分的投入，是幫助兒童有效地接受散文詩的一種重要方法。散文詩所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的 “告訴 ”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會(huì)。兒童的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實(shí)情感的充分投入，兒童就難以形象地理解和體會(huì)作品中抽象的語言。四、美育價(jià)值要重點(diǎn)突出兒童散文詩以優(yōu)美抒情為主要特征，素有 “美文 ”之稱。作者常常采用比喻、擬人、象征等手法，用精美的詞語、動(dòng)態(tài)的描述，展現(xiàn)一幅幅富有色彩、音響和流動(dòng)感的畫面，使欣賞者感受到生命的運(yùn)動(dòng)魅力。所謂美育價(jià)值重點(diǎn)突出，一是要準(zhǔn)確理解散文詩教學(xué)的美育價(jià)值所在，把握其精髓，并采用有效的教學(xué)策略，努力去促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要明確兒童對(duì)兒童散文詩的學(xué)習(xí)是以欣賞為主，而非教師的講解。即使是兒童對(duì)散文詩的創(chuàng)造（朗誦、仿編）活動(dòng)，也應(yīng)建立在兒童對(duì)散文詩的充分理解的基礎(chǔ)之上。創(chuàng)