小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)蔡家廟學(xué)區(qū)黎萬(wàn)華

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)蔡家廟學(xué)區(qū)黎萬(wàn)華小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)蔡家廟學(xué)區(qū)黎萬(wàn)華摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文考試中，閱讀題目往往失分最多，很多小學(xué)生甚至都懼怕做閱讀題目， 在閱讀過(guò)程中也總是囫圇吞棗，沒(méi)有真正理解文章所要表達(dá)的中心意思，出現(xiàn)在這些問(wèn)題的根本原因在于教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中并未積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，因而學(xué)生無(wú)法提升自身的閱讀水平。為此， 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀首先是閱讀教學(xué)理念比較落后，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂上擁有眾多的學(xué)生，但由于個(gè)

2、體閱讀能力存在很大差異，因而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師只重視教學(xué)手段的表面處理。雖然實(shí)行素質(zhì)教育后也進(jìn)行了一定改革，但卻并未真正重視以人為本的交互理念，實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師依然占據(jù)主體地位， 很多問(wèn)題并未要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考便已全部解決，閱讀課堂顯得十分單板無(wú)趣；其次是語(yǔ)文教師與閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已足夠應(yīng)付所有的閱讀問(wèn)題， 為此并未重視課本內(nèi)容的研讀， 也沒(méi)有深層次的挖掘課文中作者的真實(shí)情感，以致教師難以準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師更加注重與優(yōu)秀學(xué)生的溝通與交流。忽視了多數(shù)學(xué)生的課堂效果；最后是閱讀的被動(dòng)性較強(qiáng)，閱讀課堂中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章中字詞句的

3、理解，且所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞應(yīng)試教育開(kāi)展，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)十分被動(dòng)的地位。同時(shí)，師生之間的交流也僅局限于問(wèn)答環(huán)節(jié)，課堂大部分時(shí)間都被用于文本的引導(dǎo)與理解，沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間。除此之外， 很多問(wèn)題都已提前設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生深層次的挖掘作者表達(dá)的真實(shí)情感，也沒(méi)有鍛煉學(xué)生篩選有用信息的能力，以致大大降低了閱讀教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法適時(shí)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法都來(lái)源于成功的實(shí)踐過(guò)程，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。比如在書(shū)的故事一文中，第二段便刻畫(huà)了青年去書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境，學(xué)生通

4、過(guò)自讀，由青年的漫不經(jīng)心到認(rèn)真看書(shū)的轉(zhuǎn)變便可以體會(huì)出魯迅先生對(duì)書(shū)的喜愛(ài)之情，此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一段的內(nèi)容談一下對(duì)青年的認(rèn)識(shí)有何新的變化。而在結(jié)合當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍，使得人們無(wú)書(shū)可讀的歷史背景便可以深刻體會(huì)出青年對(duì)書(shū)籍與進(jìn)步的渴望之情。至此，教師則開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)過(guò)程， 通過(guò)抓住人物前后態(tài)度變化來(lái)體會(huì)人物所要抒發(fā)的真實(shí)感情。由此看出，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，且教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的寶貴精神。適當(dāng)提供遷移機(jī)會(huì)：學(xué)生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此教師應(yīng)在確保學(xué)生初步掌握學(xué)

5、習(xí)方法的同時(shí)指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀閥桿遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中國(guó)， 使其可以在具體的閱讀活動(dòng)中體會(huì)閱讀方法的真正作用。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本中童話、寓言等情節(jié)時(shí)， 教師應(yīng)在較會(huì)學(xué)生例子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)例子的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。比如精彩的馬戲一課中，課文中描寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)基本相同，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “猴子爬桿” 一段， 并按照節(jié)目、 表演、觀眾反應(yīng)的順序進(jìn)行概括，而后掌握此順序后再將其用至 “熊踩木球” 、“山羊走鋼絲” 兩個(gè)段落的學(xué)習(xí)過(guò)程。 除此之外，學(xué)生在講讀課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進(jìn)一步掌握并鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法。進(jìn)行序列訓(xùn)練：學(xué)生掌握了閱

6、讀方法之后也并非意味著就學(xué)會(huì)了如何閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程應(yīng)該是將所學(xué)方法進(jìn)一步系統(tǒng)化與完整化，只有學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學(xué)中，學(xué)生如果因?yàn)榉侄伟l(fā)生分歧，此時(shí)教師不應(yīng)及時(shí)指明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，應(yīng)重視過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進(jìn)行判斷與思考，使其可以領(lǐng)會(huì)到靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真正含義。除此之外， 教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做到學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學(xué)習(xí)精神，而這才是確保學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。結(jié)束語(yǔ)未來(lái)社會(huì)的文盲并非在是不識(shí)字的人群，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人群。為此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。 作為基礎(chǔ)性教育， 小學(xué)語(yǔ)文閱讀也是當(dāng)前新課改的重要話題， 教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)， 并在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)下有規(guī)律的引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才可以真正學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。參考文獻(xiàn)韓例芬論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)