小班美術(shù)觀賞活動教案【中學(xué)美術(shù)觀賞訓(xùn)練中抽象藝術(shù)的教學(xué)探討】

1、小班美術(shù)觀賞活動教案【中學(xué)美術(shù)觀賞訓(xùn)練中抽象藝術(shù)的教學(xué)探討】 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,我發(fā)覺同學(xué)在面對抽象藝術(shù)作品時(shí)，經(jīng)常會發(fā)生“觀賞障礙”的心理現(xiàn)象。同學(xué)進(jìn)行鑒賞活動時(shí)，常常會有一種感覺，即在觀賞聞名的中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品和西方古典藝術(shù)作品時(shí)，很簡單就能感到作品身上所散發(fā)出的藝術(shù)的魅力，而在觀賞聞名現(xiàn)代主義藝術(shù)作品時(shí)，卻往往感到這種藝術(shù)的魅力很少在作品身上顯現(xiàn)出來，甚至覺得根本就沒有顯現(xiàn)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?原來，不管進(jìn)行審美鑒賞活動的觀賞者是否意識到，其實(shí)他們所賜予現(xiàn)代主義藝術(shù)作品的推斷、評價(jià)，并非是憑空生發(fā)的。在我國，經(jīng)過從古至今兩千多年的傳統(tǒng)藝術(shù)觀念的積累沉淀，已經(jīng)在全.中產(chǎn)生了一個(gè)較為穩(wěn)定和普

2、遍的審美心理范式，對于長期在傳統(tǒng)藝術(shù)的審美心理范式熏陶、同化之下的同學(xué)來說，現(xiàn)代主義藝術(shù)作品的這種藝術(shù)特性，就使得這時(shí)的審美震撼力對他們心理所產(chǎn)生的刺激突然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在強(qiáng)度上形成巨大的落差，而觀賞者在原來的心理定勢制約之下，沒能準(zhǔn)時(shí)做出調(diào)整，因而賦與應(yīng)對審美震撼力所造成的心理沖擊。這樣，以“異質(zhì)”形態(tài)出現(xiàn)的審美震撼力突然傾瀉下來，越過了觀賞者感覺的適應(yīng)力量和心理的承受闡限，于是誘發(fā)出“觀賞障礙”。 美術(shù)觀賞教學(xué)在整個(gè)美術(shù)訓(xùn)練中始終是個(gè)難點(diǎn)，在素養(yǎng)訓(xùn)練中又賦與美術(shù)教學(xué)突破點(diǎn)的顯要地位，雖然同學(xué)對上美術(shù)觀賞課是感愛好的，但真正圍繞審美為核心的教學(xué)其構(gòu)成因素的復(fù)雜性,教學(xué)手段的相對滯后性、訓(xùn)練轉(zhuǎn)軌時(shí)

3、期的沖突性，給我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)帶來很多困惑，引出很多新的課題。如今，在美術(shù)觀賞教學(xué)中常見的有三種基本方法：老師主導(dǎo)型即傳授型教方法，主要包括講授法、演示法、呈示法等。師生互動型即借助師生對話與活動，共同思索、探討、解決問題，共同獲得學(xué)問和技能的教學(xué)方法，主要包括對話法、實(shí)踐法、情境法。同學(xué)自主型即在老師指導(dǎo)下漸漸形成由同學(xué)自主運(yùn)用自身學(xué)問與力量制造性地解決課題的教學(xué)方法。老師的責(zé)任是激發(fā)同學(xué)的自我活動性、能動性、制造性在現(xiàn)實(shí)條件下組織并進(jìn)展自主型的學(xué)習(xí)活動。高中開設(shè)的討論性學(xué)習(xí)課程即是同學(xué)自主型教學(xué)方法的課程化。這種教學(xué)方法的實(shí)施是為了適應(yīng)當(dāng)代.“學(xué)問爆炸”，需要終身學(xué)習(xí)在不斷獵取新學(xué)問中進(jìn)行制造

4、的要求，人們必需在同學(xué)時(shí)代把握自主學(xué)習(xí)的力量，富有較強(qiáng)的發(fā)覺問題及創(chuàng)新力量，決不要再認(rèn)為學(xué)問量的累積是學(xué)習(xí)目的，這樣培育的同學(xué)不會是真正的勝利者。同樣從美術(shù)作品觀賞過程中也可以體悟出一部.文明進(jìn)展史也是人們不斷對美的追求和制造的歷史，培育同學(xué)學(xué)會對美的學(xué)習(xí)和制造無疑也是美術(shù)教學(xué)的主要目的。三種方法各有利弊：“老師主導(dǎo)型”教學(xué)進(jìn)度較快，傳播信息量大，可以使同學(xué)了解更多美術(shù)學(xué)問、熟識較多的美術(shù)作品并把握觀賞的方法，但同學(xué)個(gè)體處于被動的接受繼承；“師生互動型”教學(xué)進(jìn)度適中、信息精選適量，觀賞教學(xué)往往需要先施以主導(dǎo)型教學(xué)讓同學(xué)把握肯定的觀賞方法和相關(guān)的美術(shù)基本學(xué)問后進(jìn)行，師生處于教學(xué)相長的氛圍；“同學(xué)

5、自主型”教學(xué)進(jìn)度較慢、課題挖掘深、教會學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中鼓舞同學(xué)求知創(chuàng)新。在美術(shù)觀賞教學(xué)中老師應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況合理運(yùn)用教學(xué)方法。然而，當(dāng)前對美術(shù)觀賞教學(xué)方式中的熟悉仍存在很多誤區(qū):誤區(qū)一：認(rèn)為鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入多種表現(xiàn)形式，但卻走上為“形式”而形式。有的鑒賞課上，有些老師為了引起同學(xué)的愛好，不斷地用嬉戲、表演等形式。有的片面追求小組合作爭論的形式。對于小組合作的目的并沒有仔細(xì)的設(shè)計(jì)，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要小組爭論，事實(shí)上是典型的應(yīng)付式。這些課，表面上很喧鬧，但卻損害教學(xué)的內(nèi)在功能，失去鑒賞美術(shù)作品的真正價(jià)值。誤區(qū)二：出現(xiàn)這樣的觀點(diǎn):老師要少講，要讓同學(xué)完全自由地發(fā)揮，同學(xué)無論有何感受都是對的，并

6、一味賜予表揚(yáng)，認(rèn)為老師不應(yīng)以自己的主觀意識來推斷其表達(dá)的正誤，并認(rèn)為這是對同學(xué)個(gè)人感受和學(xué)習(xí)主動性的敬重。事實(shí)上，同學(xué)對作品的說明假如違反了作品的基本意義范圍，則說明他對作品的鑒賞有可能還處于茫然的狀態(tài)，老師不賜予訂正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法有可能導(dǎo)致同學(xué)這種自主性學(xué)習(xí)變成隨便應(yīng)付的學(xué)習(xí)看法。誤區(qū)三：以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)作品觀賞，同學(xué)聽的興致勃勃，但卻末涉及到詳細(xì)的作品觀賞，有時(shí)美術(shù)家的事跡是很重要的，但必需與作品風(fēng)格與美術(shù)家的個(gè)性品質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來；以作品的.影響代替美術(shù)作品觀賞，一些聞名的作品產(chǎn)生于某一特定的歷史時(shí)期，對.產(chǎn)生過肯定的影響，這些作品成為舉世杰作是由于它的藝術(shù)價(jià)值與.價(jià)值的完善統(tǒng)一，而某些老師忽視作品的審美價(jià)值而大談作品的歷史影響就不算完全進(jìn)入美術(shù)觀賞領(lǐng)域。同時(shí)在抽象藝術(shù)觀賞教學(xué)中，由于同學(xué)缺少觀賞的方法和閱歷，當(dāng)面對抽象藝術(shù)作品時(shí)，同學(xué)常用世俗的“像不像”“畫的是什么”等審美標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。而對于寫實(shí)風(fēng)格的作品，同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感后，或沉迷于寫實(shí)的技巧，逼真的形象，或盼望了解畫中的內(nèi)容、情節(jié)，對作品產(chǎn)生深厚愛好。面對抽象藝術(shù)作品，與同學(xué)的審美閱歷就有肯定的距離，從而既有新穎感，又與原審美心理有抵觸的沖突狀態(tài)。這些變形怪異的造型，強(qiáng)而沖突的顏色，大刀闊斧的筆觸等都不能引起同學(xué)真正的審美反應(yīng)，有時(shí)同學(xué)會因看不到任何與原有閱歷相聯(lián)系的形象而產(chǎn)生茫然排斥之