第3章第7節(jié)《自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)》教案2

1、教育精選第7節(jié) 自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)教案一、教材分析 本節(jié)課程分為氧循環(huán)與碳循環(huán)兩大部分并拓展了臭氧與溫室效應(yīng)的一些知識(shí)，氧循環(huán)與碳循環(huán)均分別通過(guò)其循環(huán)途徑作出其循環(huán)圖示，其中碳循環(huán)是在氧循環(huán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，通過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)入手講解氧循環(huán)，再由氧循環(huán)擴(kuò)展到臭氧層的知識(shí)，而碳循環(huán)在氧循環(huán)基礎(chǔ)上加以解釋?zhuān)瑩?jù)此講解由于二氧化碳而造成的溫室效應(yīng)，故而將本節(jié)課的內(nèi)容完整聯(lián)系在一起，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。大家對(duì)碳氧循環(huán)都將有一個(gè)完整的了解。二、學(xué)情分析 從教材整體來(lái)分析，自然界中氧和碳的循環(huán)一課是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用與光合作用的基礎(chǔ)上的后續(xù)，學(xué)生對(duì)氧和碳循環(huán)的部分過(guò)程也有所了解，知道一些物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化后也就

2、可以明白氧和碳進(jìn)入循環(huán)的部分路徑，初二的學(xué)生具有一定的歸納總結(jié)能力，能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用。但還不能了解土壤中的一些微生物分解作用，對(duì)于碳循環(huán)的部分途徑了解的不夠全面，對(duì)于臭氧與溫室效應(yīng)也不是很了解，通過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生們了解全面培養(yǎng)他們系統(tǒng)的總結(jié)知識(shí)的能力，并且學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的興趣，能夠積極配合教師，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。因此可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1了解自然界中的氧循環(huán)，了解自然界中的碳循環(huán)，從而認(rèn)識(shí)自然界中物質(zhì)間的循環(huán)與轉(zhuǎn)化。2了解大氣層中臭氧層的作用及其保護(hù)。3了解溫室效應(yīng)的成因和溫室效應(yīng)的利弊。（二）過(guò)程與方法1. 學(xué)會(huì)分析

3、生態(tài)系統(tǒng)中碳和氧循環(huán)的方法。2. 通過(guò)學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”的形成及對(duì)人類(lèi)的危害，發(fā)展自身推理、聯(lián)想和思維遷移能力。3. 提高分析總結(jié)的能力，體驗(yàn)成就感。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。2. 關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。3. 養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。四、教學(xué)重點(diǎn)：自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)五、教學(xué)難點(diǎn)：碳循環(huán)的途徑，氧循環(huán)的途徑六、授課課時(shí)：1課時(shí)七、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備八、教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入 憋氣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，講解氧氣重要性，我們無(wú)法在無(wú)氧情況下生活。 講解人每天要吸收的氧氣量，提出疑惑：人會(huì)不會(huì)將氧氣吸收完

4、，地球上會(huì)不會(huì)沒(méi)有氧氣供我們生活？ 帶著疑惑進(jìn)入課程：自然界中氧和碳的循環(huán)配合實(shí)驗(yàn)，積極思考反思老師提出的問(wèn)題設(shè)疑導(dǎo)入，拓展學(xué)生的知識(shí)的同時(shí)也帶給他們以思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性回憶舊知識(shí) 提出問(wèn)題：為什么在快要下雨時(shí)魚(yú)會(huì)露出水面由學(xué)生的回答進(jìn)一步提出問(wèn)題：怎么使魚(yú)缸內(nèi)的水的含氧量增加? 對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行部分講解 提出問(wèn)題：為什么加入水草可以使水中含氧量增加？ 對(duì)植物光合作用的知識(shí)進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)鞏固并擴(kuò)展知識(shí)了解其他光合作用初步了解。 提出自然界氧消耗的途徑有哪些？ 復(fù)習(xí)呼吸的相關(guān)知識(shí)，提示學(xué)生結(jié)合氧氣章節(jié)中的氧化反應(yīng)，提出什么是氧化反應(yīng)，進(jìn)一步提出氧化反應(yīng)屬于消耗氧的途徑嗎？再提出哪些現(xiàn)象屬于

5、氧化現(xiàn)象？從而得出自然界內(nèi)有哪些途徑是消耗氧氣的。 聯(lián)系生活，講解出自然界中的消耗氧的實(shí)際應(yīng)用。（如真空包裝的食物） 缺氧，水中氧含量太少。 積極思考，得出有：換水，使用增氧泵，加入水草等途徑 植物的光合作用可以產(chǎn)生氧氣 復(fù)習(xí)舊知識(shí)積極思考，想出答案：呼吸物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng) 屬于鐵生銹 燃燒 食物變質(zhì)積極思考，活躍思維增強(qiáng)學(xué)生的分析能力得出新知識(shí) 通過(guò)以上氧產(chǎn)生和消耗途徑得到氧循環(huán)的定義：自然界中氧氣的含量會(huì)隨著生物的呼吸和物質(zhì)的燃燒等而減少，但又會(huì)隨植物的光合作用而增加，周而復(fù)始地進(jìn)行循環(huán)。 由氧循環(huán)定義得出地球上的物質(zhì)所要消耗的氧氣大部分是由植物的光合作用產(chǎn)生的，過(guò)渡到保護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)

6、環(huán)境。理解掌握氧循環(huán)定義，在書(shū)上進(jìn)行標(biāo)示。提升學(xué)生理解掌握及歸納能力，并提倡學(xué)生保護(hù)環(huán)境。拓展思考，學(xué)以致用 教室是我們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，只有擁有一個(gè)良好的環(huán)境，我們才可以學(xué)習(xí)的更好，那么大家思考一下：用什么方法可以使教室的空氣保持清新呢？ 由以上小妙招提醒學(xué)生在以后的生活中可以利用這些小妙招來(lái)保持室內(nèi)空氣清新，更好地學(xué)習(xí)與生活。 及時(shí)開(kāi)窗換氣、用空氣清新裝置、白天在能光照的地方放一些綠色植物?；顚W(xué)活用，在生活中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)新知識(shí)連接 黑板中寫(xiě)下臭氧分子式O3，可能有些學(xué)生沒(méi)看仔細(xì)，從而導(dǎo)出臭氧，告訴學(xué)生要仔細(xì)。 氧氣培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的品質(zhì)臭氧知識(shí) 從性質(zhì)、來(lái)源、分布方面講解臭氧知識(shí)。 性質(zhì)：天藍(lán)色，刺

7、激性腥臭味的氣體來(lái)源：O22OOO2O3（放電情況下也可產(chǎn)生）分布：大氣中的臭氧90聚集在距地面2035千米處的大氣平流層里，即臭氧層。 利用太陽(yáng)與地球的故事導(dǎo)出臭氧層的作用：阻擋紫外線，保護(hù)人和生物體。由此引出臭氧層的現(xiàn)狀：臭氧層正遭受破壞，并出現(xiàn)臭氧空洞。追尋原因：氯氟烴，講解氟利昂。有原因就有解決辦法，得出各國(guó)所做的舉措，并宣傳9月16日為世界保護(hù)臭氧層日。積極思考，理解老師所講內(nèi)容。運(yùn)用故事，增添新知識(shí)的趣味性，學(xué)生更有興趣。拓展與思考 由世界各國(guó)的行動(dòng)過(guò)渡到我們自身的行動(dòng)布置課后小任務(wù)：搜集有關(guān)臭氧層保護(hù)措施的資料，并將其使用在日常生活中保護(hù)我們的臭氧層，那是不是保護(hù)的臭氧越多越好呢

8、？近地面的臭氧對(duì)眼睛和呼吸道有刺激作用，對(duì)肺功能也有影響，較高濃度的臭氧對(duì)植物也是有害的。這也是為什么在打印復(fù)印的地方要經(jīng)常開(kāi)窗換氣的原因了。大家在生活中除了注意保護(hù)臭氧，也要注意防止臭氧對(duì)自己的危害。 思考我們可以為臭氧層做些什么？培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。新內(nèi)容導(dǎo)入 通過(guò)自然界中氧循環(huán)的途徑了解到碳也是循環(huán)的，導(dǎo)入下一個(gè)重點(diǎn)：碳循環(huán)。復(fù)習(xí)氧循環(huán)鞏固知識(shí)碳循環(huán)結(jié)合書(shū)本上的圖示，將碳循環(huán)進(jìn)行梳理。以碳為旅行家作為出發(fā)點(diǎn)，完整的將碳循環(huán)走一遍，將各個(gè)過(guò)程演示出來(lái)。（板書(shū)內(nèi)容） 通過(guò)碳循環(huán)的梳理，得到碳循環(huán)的四條途徑，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，完成書(shū)上的填空。認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解，并積極

9、思考其中的過(guò)程。以歡樂(lè)易懂的方式讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中，并培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。連接由碳循環(huán)的途徑過(guò)渡到二氧化碳，提出二氧化碳的作用：大氣中二氧化碳含量的穩(wěn)定對(duì)地球上的生物生存提供了良好的條件。這是因?yàn)槎趸荚谥袑哟髿獾臒崞胶庵衅鹬匾淖饔?，能?duì)地球產(chǎn)生一種“溫室效應(yīng)”。講解誤區(qū)，溫室效應(yīng)并不是由二氧化碳含量增多而造成的，從而得出溫室效應(yīng)的定義：是指大氣中二氧化碳具有與溫室玻璃相似的作用，對(duì)地球起著保溫作用。說(shuō)起保溫作用，大家是不是就疑惑了呢？本來(lái)天氣就很熱了，怎么還要去保溫呢？是不是不要這層保溫系統(tǒng)，生活在地球上會(huì)更舒適呢？其實(shí)不然，科學(xué)研究表明：由于溫室效應(yīng)地球表面的平均溫度為15

10、攝氏度，否則將會(huì)下降到18攝氏度。這個(gè)溫度是不適合人類(lèi)居住的，所以溫室效應(yīng)是保證地球上的氣溫適應(yīng)動(dòng)植物生存的必要條件，適宜的溫室效應(yīng)對(duì)于人類(lèi)和各種生物來(lái)說(shuō)是非常有益的。而且，如果大氣中二氧化碳和水蒸氣的含量保持不變的話，大氣表面的溫度也將維持恒定。但是近年來(lái)由于過(guò)量使用燃料，再加上森林面積銳減，人為排放大量碳的化合物，導(dǎo)致溫室效益加劇，給人類(lèi)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，溫室效應(yīng)加劇會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)哪些危害呢？大家說(shuō)的都非常好，但是溫室效應(yīng)的危害也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，為了人類(lèi)的幸福生活，每一個(gè)人都應(yīng)該在日常生活中注意保護(hù)環(huán)境，讓我們賴(lài)以生存的家園變得更加美好。 破除誤區(qū)，正確理解溫室效應(yīng)冰川融化海平面上升，導(dǎo)致洪水發(fā)生全球化氣候變暖，破壞生態(tài)平衡發(fā)散思維，了解全面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面正確科學(xué)對(duì)待事件的態(tài)度，同時(shí)在生活中樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)九、板書(shū)設(shè)計(jì)自然界中的氧循環(huán) 氧產(chǎn)生的途徑： 植物光合作用 氧消耗的途徑： 生物呼吸 物質(zhì)燃燒 分解腐爛 氧循環(huán)：自然界中氧氣的含量會(huì)隨著生物的呼吸和物質(zhì)的燃燒等而減少，但又會(huì)