《連乘解決問題》教學設計

1、?連乘解決問題?教學設計您現(xiàn)在正在閱讀的?連乘解決問題?教學設計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?連乘解決問題?教學設計教學目標： 1、經(jīng)歷解決問題的過程 ,學會兩步乘法解決問題 ,感受解決問題策略多樣化。2、讓學生從多角度解決同一個問題 ,提高解決問題的能力 ,開展思維。3、使學生感受數(shù)學知識在生活中的應用價值 ,體會成功的快樂。教學重點：多角度能用兩步連乘解決問題教學難點：描述解決問題的思考過程。教學過程：一、課前談話師：今天謝老師非?？鞓纺芎臀覀儼嗟耐瑢W一起來學習數(shù)學。在上課之前 ,老師問了本校的其他老師說我們班的同學上課特別積極 ,老師特想在這節(jié)課上看到大家的風采?？?/p>

2、誰的耳朵最會聽老師和其他同學的發(fā)言 ,看誰的腦筋動得最快并且能舉手發(fā)表自己的意見。二、創(chuàng)設情境 ,導入新課1、一個方陣師：前段時間育才小學正在舉行運動會 ,瞧 ,他們排著整齊的方陣過來了。播放：運動會情境如果老師用手中的這副圖上的一個圓表示其中的一個人貼圖 ,那你從這一個方陣中板：一個方陣找到了哪些數(shù)學信息？生1：橫著排的有5人。師：在數(shù)學上 ,我們把橫著排的叫做行。板：行師：那有幾行？每行幾人？板：每行有5人 ,有4行。生2：豎著排的有4人。師：在數(shù)學上 ,我們把豎著排的叫做列。板：列師：那有幾列？每列幾人？板：每列有4人 ,有5列。生：一個方陣有20人。師：很棒 ,你還看出了一個方陣的人數(shù)

3、。2、提出問題師：緊接著又走來了一個相同的方陣 ,看著這兩個方陣 ,現(xiàn)在你能提一個數(shù)學問題嗎？生：2個方陣一共有幾人？3、探究方法師：這個問題你能自己解決嗎？安靜獨立地思考 ,把算式寫到本子上；寫好后 ,思考你是先求什么 ,再求什么跟你的同桌說一說。師巡視一圈 ,同時聽取和指導完善學生說的過程。4、匯報交流1師：誰來說說你是怎么算的？生說算式師板 ,再說思路生1：54=20人202=40人師：那你的這個算式是先求哪局部 ,再求什么？生：先求一個方陣的人數(shù) ,就是54=20人 ,再求2個方陣的人數(shù) ,就是202=40人。師：你能上來圈一圈嗎？師：誰聽懂了他的解題思路再來說一說？生說師同步媒體演示

4、師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。生齊讀2 師：除了這種方法 ,誰有不同的算法或思路？生1：25=10人104=40人師：那你的這個思路是先求哪局部 ,再求什么？生：先求合并后一個行的人數(shù) ,就是25=10人 ,再求4個這樣一行的人數(shù) ,就是 104=40人師：你能上來圈一圈嗎？第一步先求哪局部？師：誰能根據(jù)這幅圖把剛剛這名同學的思路再說一次？生說師同步媒體演示師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。生齊讀3 師：還有另一種方法嗎？生1：42=8人85=40人師：42=8人 ,表示你先求哪局部？生：先求合并后一個列的人數(shù)師移動方陣師：你

5、能上來圈一圈嗎？第一步先求哪局部？生：先求合并后一個列的人數(shù) ,就是42=8人 ,再求5個這樣一行的人數(shù) ,就是 85=40人師：誰聽懂了他的解題思路再來說一說？生說師同步媒體演示師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。生齊讀【預設】：假設學生出不來第三種方法 ,那么師出示。師：老師這里也有一個小朋友的方法 ,42=8 ,85=40你能說一說嗎？他表示的42先求哪局部 ,再求？師：你能上來指一指嗎？你可真聰明！4 師：那我們能把這2條算式 ,寫成一條綜合算式嗎？生1：452=40人 ,生2：254=40人 ,生3：245=40人您現(xiàn)在正在閱讀的?連乘解決問題?教學設計

6、文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?連乘解決問題?教學設計5、比照提升1師：通過剛剛的小組交流 ,我們得出了這樣3種方法。課件出示3種方法。2觀察這三種方法有什么相同和不同？相同點預設：答案相同 ,都用乘法計算揭題：這就是我們今天學習的用連乘解決問題不同點預設：方法不一樣。方法怎么不一樣？先求什么 ,再求什么？小結(jié)：真了不起！ ,同一個問題 ,能從不同的角度去思考 ,采用不同的方法來解決。三、聯(lián)系實際 ,穩(wěn)固提高師：學習了方法 ,就來解決具體生活中的實際問題。1、雞蛋問題。不同策略 ,解決問題師：這么多雞蛋會有多少個呢？課件出示堆成一堆的雞蛋。1師：要解決這個問題。這里有信息嗎

7、？你能用簡潔的語言給大家介紹一下這張圖片的內(nèi)容嗎？獨立解題。2師：如果用一個正方體換掉雞蛋 ,你能用多種方法解決這個正方體的問題嗎？生1：從上面看先求一層的正方體個數(shù) , 45=20個 ,203=60個生2：從側(cè)面看先求一層的正方體個數(shù) , 34=12個 ,125=60個生3：從前面看先求一層的正方體個數(shù) , 35=15個 ,154=60個同步媒體演示 ,讓學生建立空間觀念小結(jié)：真棒！同一個問題 ,不僅能自己收集信息 ,還能采用不同的方法來解決。在數(shù)學中有很多題目是類似的 ,只要你掌握其中最本質(zhì)的方法 ,其實我們的數(shù)學就這么簡單。2、面包問題選擇信息 ,解決問題40個隊 ,每隊有20位運發(fā)動；

8、每人要3個面包 ,2瓶礦泉水 ,共要多少個面包呢？140202=1600240203=2400332040=1600師：怎樣改一改其他兩個也是正確的。小結(jié)：在解決問題中 ,選擇有價值的信息非常重要。3、游泳問題隱含信息 ,解決問題師：在信息中 ,你覺得那個是需要特別提醒其他同學的？小結(jié)：我很佩服大家 ,不但能用乘法解決問題 ,還能靈活的找出題中隱含的信息。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹?/p>

9、積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。四、課堂總結(jié)：唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立

10、了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。今天我們一起學習了什么？老師也非?？鞓放c同學們一起還學會了一種解決問題的方法：先求一局部 ,再求整體?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有