《賣火柴的小女孩》第一教時(shí)案例設(shè)計(jì)

1、?賣火柴的小女孩?第一教時(shí)案例設(shè)計(jì)一、教材解讀課文是安徒生筆下一個(gè)經(jīng)典的童話故事。文章記敘了19世紀(jì)丹麥的殘酷現(xiàn)實(shí)：一個(gè)小女孩大年夜在街頭叫賣火柴 ,最終凍死街頭。這個(gè)故事深刻揭露了19世紀(jì)丹麥的社會現(xiàn)狀：貧富不均 ,人情淡薄。文章在“叫賣火柴、“擦燃火柴、“凍死街頭 ,這一線索的牽引下 ,記敘了一個(gè)全世界兒童喜愛的經(jīng)典童話。二、設(shè)計(jì)理念1、布魯納在?教育過程?中寫到：獲得知識 ,如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起 ,那是一種多半會遺忘的知識 ,一串不連貫的論據(jù)只能在記憶中留下僅有的可憐的壽命。因此 ,教學(xué)中要著眼整體 ,聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。2、以“可憐同情一線貫穿全文進(jìn)行教學(xué)。3、在情境

2、中進(jìn)行角色的換位體驗(yàn)：假設(shè)要你代小女孩訴說心中的苦 ,你準(zhǔn)備怎么訴說。三、教學(xué)目標(biāo)1、讀通課文 ,了解課文大意。2、正確朗讀生字新詞3、研讀課文14自然段 ,體會小女孩的悲慘遭遇 ,激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情之心。四、可憐、同情、訴說。五、教學(xué)重難點(diǎn)通過角色換位 ,感受賣火柴的小女孩的悲慘、可憐 ,深入閱讀 ,激發(fā)同情之心。六、教學(xué)過程1、揭題 ,談話導(dǎo)入：同學(xué)們 ,你們會為了能吃上一口飯去掙錢 ,去求人嗎?是的 ,我們不用為生計(jì)勞于奔命。今天 ,故事中的孩子 ,她生活如何?她的命運(yùn)怎樣?這孩子是誰?(話題引入 ,激發(fā)學(xué)生讀書的愿望 ,使學(xué)生自然進(jìn)入文本 ,為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。)2、初讀課文 ,整

3、體感知： 師：課文比較長 ,可先讀通全文 ,然后選擇最催人淚下的段落讀一讀 ,了解課文大意。(初讀時(shí)配上北風(fēng)呼呼的音樂。)(初讀時(shí)配樂 ,為了創(chuàng)設(shè)一種氣氛 ,讓學(xué)生進(jìn)入情境。) 學(xué)生讀課文后交流： 課文主要講了一件什么事? 用一句話或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母惺芑蛐那椤?對課文的閱讀首先應(yīng)該是整體的感知 ,只有準(zhǔn)確把握整體 ,才能對其中的每一局部有深入了解。另外 ,對于篇幅較長的課文 ,初讀時(shí)整體和局部有機(jī)結(jié)合 ,能取到節(jié)時(shí)和高效的雙重作用。)3、批注閱讀 ,形成自我感受：師：閱讀需要我們用心去和語言文字接觸 ,你越親近她 ,她告訴你的也就越多。請同學(xué)一邊默讀課文一至四自然段 ,一邊思考 ,圈畫你有所

4、體會的地方 ,再把你當(dāng)時(shí)聯(lián)想到的試用簡短的話寫下來。(“潛心會文的過程是深入閱讀 ,充分思考 ,逐步領(lǐng)悟的過程。讓學(xué)生“批注閱讀 ,實(shí)現(xiàn)對語言文字的直接感悟 ,同時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法 ,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。)4、研讀品味 ,深入感悟： 出示奶奶的相片投影 ,師作深情并茂地引導(dǎo)：小女孩受了那么多苦 ,她心中有倒不完的苦水 ,今天 ,面對已經(jīng)去世的慈祥的奶奶 ,她要訴說心中的委屈 ,你能替女孩訴說出來嗎?選擇你認(rèn)為女孩心中最大的委屈一到二點(diǎn) ,用上“奶奶 ,我的 句式幫女孩訴說 ,并說說批注中你的感受、想法。(第二次配上北風(fēng)呼呼的音樂聲。)(出示奶奶的投影 ,借助感官 ,激發(fā)學(xué)生想要替女孩訴說的欲

5、望 ,配樂訴說 ,讓音樂的魅力感染學(xué)生 ,觸動(dòng)學(xué)生的心靈。) 根據(jù)學(xué)生的答復(fù) ,隨機(jī)理解含義深刻的句子并板書。生：奶奶 ,我想告訴你 ,今天是大年夜 ,可我還是光著頭赤著腳在大街上賣火柴。師：為什么要告訴奶奶今天是大年夜?想讓奶奶知道什么?(老師的追問 ,讓學(xué)生體會到小女孩迫切希望得到快樂 ,食物和疼愛。)生：奶奶 ,我沒有保暖的鞋 ,一只大拖鞋也跑丟了 ,讓一個(gè)男孩撿走了。我想 ,小女孩多可憐啊 ,冬天沒有保暖的鞋 ,而且連同齡人也欺負(fù)她.(學(xué)生不但通過閱讀文本 ,學(xué)會了用自己的話幫小女孩訴說 ,還反響了批注閱讀中的所得 ,這樣的閱讀感悟正是我們需要的。)師：小女孩自已會有鞋嗎?如果有 ,那

6、會是怎樣的鞋?(課堂小練筆：“那是一雙好破的鞋呀 ,那么破)(在動(dòng)態(tài)的口頭交流的同時(shí) ,安排相對靜態(tài)的課堂練筆 ,讓動(dòng)靜搭配 ,并且在寫的過程中使學(xué)生的自身感受實(shí)實(shí)在在內(nèi)化成個(gè)性的語言。)生：奶奶 ,我很冷 ,但不敢回家 ,爸爸會打我的 ,我家屋子的裂縫更大了 ,和街上一樣冷。師：是啊 ,街上冷 ,家里也冷 ,難道小女孩只是缺衣少鞋 ,身體覺得冷嗎?生：不只是身體冷 ,疼她的奶奶死了 ,小男孩也欺負(fù)她 ,甚至連爸爸都要因?yàn)闆]掙到錢而打她 ,她心冷啊!(有了學(xué)生的批注閱讀 ,自我感受 ,加上適時(shí)點(diǎn)撥 ,學(xué)生的感悟多深啊!)5、朗讀訓(xùn)練 ,升華情感：師：都說黃蓮苦 ,賣火柴的小女孩比黃蓮還要苦三分

7、 ,小女孩想讓慈祥的奶奶知道她的生活 ,我們已經(jīng)替小女孩訴說了心中的苦 ,作為一個(gè)有同情心的人 ,我們應(yīng)該讓更多的知道小女孩的悲慘遭遇 ,讓我們通過感情朗讀告訴更多的人。 學(xué)生自由練讀。 全班交流讀：指名讀 ,賽讀 ,師范讀。 配樂齊讀。(從配樂初讀 ,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境到配樂訴說 ,激發(fā)憐惜之情 ,再到配樂齊讀 ,讓學(xué)生成為呼吁人們同情小女孩的建議者。在這個(gè)過程中 ,學(xué)生的心靈一次次受到撞擊 ,情感一步步得到升華。)6、板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩可 憐冷 家窮 餓無人疼 受人欺 沒快樂七、自我評點(diǎn)1、閱讀與思維相結(jié)合 ,讓“讀表達(dá)層次和深度：配樂初讀 ,批注閱讀 ,研讀述說 ,最后配樂齊讀 ,由淺入深的層次性朗讀 ,讀出意蘊(yùn) ,讀出味道。最后學(xué)生成了呼吁同情、保護(hù)弱勢群體的建議者 ,讓文本成為學(xué)生釋放情懷 ,提升價(jià)值觀的憑借。2、自主感悟與引領(lǐng)相結(jié)合 ,讓“講表達(dá)思想和個(gè)性：教師適時(shí)的點(diǎn)撥 ,會讓學(xué)生思維更深入 ,感悟更有深度和廣度?！吧眢w冷 ,心也冷對于生活在蜜罐里的孩子來說不易體會 ,通