六年級綜合實踐第一課時課件

1、學習微課心得上傳: 張小珍 更新時間：2012-12-25 19:17:00學習微課心得 微課這個校本教研新形式的產(chǎn)物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點： 1. “微課”不同于常態(tài)教學研究活動。 “微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。 2. “微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強

2、。教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力

3、，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。 沙濟中心小學：方志南微型課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導入、開講、總結，板書、練習、作業(yè)，組織教學、評價等要素，在沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。因為微型課的特點，執(zhí)教者須突出教學重點、難點，須精選教學環(huán)節(jié)和精煉教學語言，方能在規(guī)定時間內完成教學任務。因而，用于教師校本

4、培訓，更能因此鍛煉教師的教學基本功，用于教師選拔、教學競賽、教師評價，能在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養(yǎng)。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想

5、教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。微型課時間短，不允許在導入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導入力求做到新穎獨到、引人注目。引人注目是必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機，設計導語切入課題要快速

6、。微型課收尾要快捷。一節(jié)課的結語是必不可少的。在一節(jié)課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的?？旖荻煌夏鄮慕Y語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受?？偠灾?，上好一節(jié)微型課，需要把握微型的的特點，弄清微型課與說課的區(qū)別，還要處理好“有”與“無”、“多”與“少”、“快”與“慢”。在此基礎上，加上標準的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，這樣才能上好一節(jié)微型課，感受微課的力量來源:旅游專業(yè)部發(fā)表日期:2013-9-12點擊數(shù):5127引言：今年3月報名參加了杭州市職教中心舉辦的旅游專業(yè)教師教學能力大比

7、武，一直持續(xù)到7月經(jīng)歷了教學設計和微課設計兩個環(huán)節(jié)的比武，我獲得了一等獎的成績。這是我初涉“微課”這個領域，精心備賽的過程中對“微課”有了一些認識和感受，想和各位老師分享。微課成為時下教育圈極為流行的一個詞匯，流行的詞匯往往詞面言簡意賅而內涵豐富。站在微課外觀察和鉆進微課中體驗，兩種不同的角度，感受到的深度是截然不同的。作為一名中職旅游專業(yè)教師，我有了一次體驗微課設計的機會，這個機會帶給我的是對這個詞匯極大的好感和熱衷，很想把這次與微課的親密接觸整理成文，與同仁們分享這段從迷霧重重到風景獨好的歷程。一、微課初接觸：從無從下手到躍躍欲試2013年3月，杭州市職教中心旅游大組開展了教師專業(yè)能力大比

8、武，比武分為兩個階段，第一階段是教學設計，第二階段是微課展示。這是我第一次聽到“微課”這個詞匯。第一次聽說，就已經(jīng)在比賽中了，我心下著急，因為不知“微課”為何物。和同事們一起討論，我們有幾種不同的看法，有人認為微課就是把40分鐘的課堂濃縮成10分鐘展示，有人認為微課是把40分鐘的課堂中最精彩的10分鐘展示出來，還有人認為這個就是遠程教育常用的視頻教學。面對爭論，我覺得微課展示無從下手。在搜索“微課”這個詞條時，我看到了胡鐵生老師的新浪博客，里面收錄很多關于微課的博文，我一一閱覽，感覺心潮澎湃，我看到了一個和傳統(tǒng)大不相同的另一種課堂。胡老師對于微課的定義是：“微課”是指以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，

9、反映教師在針對某個典型知識點（重難點、疑點、考點等）教學或開展某個教學活動環(huán)節(jié)中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。這個定義解決了我之前最困惑的問題微課展示的內容到底是什么。微課展示的是一個教學重點難點的教學過程，這個過程包含了導入、新授課、鞏固練習、作業(yè)、評價等環(huán)節(jié)。我教授的課程是旅游文化，屬于知識型課程，我覺得非常適合引入微課教學，使得很多現(xiàn)存教與學的矛盾得以解決。我心目中的微課堂效果是這樣的：第一、輕松解決學生個體差異的矛盾。每一個學生的接受能力不同，而傳統(tǒng)課堂是一次性的，無法顧及所有的學生，會使得接受能力較差的同學知識儲備空白部分越來越多。使用微課教學，可以通過多次反復學習，使得每

10、個學生都達到100%的知識儲備，解決了傳統(tǒng)課堂無法復制的難題。第二、解決有限的課堂時間和高耗時的復習鞏固之間的矛盾。旅游文化中有很多知識離中職學生的生活較遠，比如宗教、民族、陰陽五行八卦等，這些知識需要通過不斷出現(xiàn)、反復回憶才能得到鞏固。傳統(tǒng)課堂教學時間有限，而在微課短小精撼的片段時間里可以不斷的考驗記憶，反復出現(xiàn)，這對于知識的夯實非常重要。第三、學生可以隨時隨地完成教學任務。傳統(tǒng)課堂，學生學習處于比較緊張的狀態(tài)，有些學生怕老師點名提問，頭都不敢抬。微課就給學生提供了一個舒適輕松的學習環(huán)境，有助于達成教學效果。第四、重視學習效果的評價。傳統(tǒng)課堂不太可能一對一關注學生，每個學生學到什么、遇到什么

11、難題是很難把握的，而微課的在線平臺系統(tǒng)使得學生本人和教師都能很清楚的了解到學習效果，有助于有針對性的查漏補缺。第五、翻轉課堂。課前學生微課學習，課堂上可以做作業(yè)、討論重難點等，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。展望到這里，我躍躍欲試，想親手實踐這神奇的微課設計。二、微課小探索：從困惑重重到豁然開朗著手開始設計微課，我發(fā)現(xiàn)明白微課的定義只是解惑的第一步，后面還有重重困惑等著破解，諸如如何選題、如何導入、如何把這個知識化整為零、深入淺出、如何設計練習作業(yè)等。我再次有選擇的閱讀了胡鐵生老師的博客，發(fā)現(xiàn)有一篇題目為三分鐘，你該如何設計微課程設計原則的

12、轉載博文，我從里面找到了九字真言值得學、容易學、想去學。確實，所有的教都是為了學，從學的角度提出了這三個教的原則，讓我覺得豁然開朗，我把它作為微課設計座右銘，盡力追求每一條。追求值得學，即學生要覺得有用。我很贊同博文的觀點，這是設計微課的第一個條件，內容對于學生來說應該是“有用”的，值得他付出時間來點擊。這條原則使得我很快的解決了選題問題。茫茫書本眾多知識，我選擇了旅游文化教材中學生一知半解的知識，來自神秘的宗教文化章節(jié)的“大雄寶殿的布局”作為課題。說學生“一知”，畢竟佛教文化已經(jīng)融入到中國傳統(tǒng)文化中去了，中國人一輩子總去燒香拜佛過的，學生都是知道這個傳統(tǒng)習俗的，但是絕大多數(shù)學生僅此“一知”。

13、若要問起燒香的殿堂里有哪些供奉對象，學生是“半解”的。從應試教育來講，這個知識是重點難點，值得學習；從素質教育來講，學會一般人說不清道不明的知識，實在是值得驕傲的事情。追求容易學，即讓學生更容易看懂、更容易理解、為他節(jié)省更多的學習時間這就是微課設計的價值所在?？粗π醯恼n題，我要設計最簡明的步驟，讓學生輕松跟上課程節(jié)奏，通過解決幾個小問題最后化零為整達到教學目標。我把大雄寶殿的布局這個知識拆分成三個小問題，第一什么是大雄，第二大雄寶殿主角有哪些姿態(tài)和組合，第三大雄寶殿還有哪些配角，課程伊始就告知學生，破除心中的畏難情緒。追求想去學，即學生要覺得有趣、有吸引力。這個原則要求很高，吸引力落在分分

14、秒秒，要具備多個亮點才能吸引學生點擊并且反復看。我給微課取了個好聽的名字仲夏靈隱覓禪意。微課導入我采用了任務引領的教學方法，宣布了一則招聘廣告招聘靈隱寺講解員為來自河南洛陽的來訪師生提供導游服務，用鼓勵性很強的話語，吸引學生興趣，明確教學目標。新授課設計采用了多種教學活動，看書尋找什么是“大雄”的答案，讓學生運動起來模擬釋迦牟尼佛的姿態(tài)和手印，請學生講解海天佛國群塑等。這六分鐘新課環(huán)節(jié)，學生在學習中聽說讀寫、動手動腦、動靜結合、接收知識、鍛煉能力。鞏固練習階段，我設計了文字找茬的通關游戲。課件呈現(xiàn)中國第一座寺院河南洛陽白馬寺大佛殿和大雄殿的導游詞，學生要運用已學知識尋找9處錯誤，此環(huán)節(jié)學生開拓

15、了眼界欣賞了白馬寺的獨特布局，又考核了學習效果。作業(yè)是請學生欣賞靈隱寺大雄寶殿導游講解視頻后，自行設計講解詞，根據(jù)導游考試評分標準錄制講解視頻上傳到學習平臺。自拍是這個年紀的孩子最熱衷的活動，因此做作業(yè)也許是學生最有興趣的部分了。教師根據(jù)學生上傳的視頻講解，按照標準打分并且給出評語，還會邀請學校的專家教師、行業(yè)專家一起參與評價，使得學生能得到更多途徑的指導，增加學習興趣，聘請專家參與評價，這也是吸引學生的因素。從微課設計、課件制作、語言表達三方面，九字真言，幫助我順利的在大賽中取得了較好的成績。三、微課深思考：從積極探索到靜心研究微課設計比賽結束了，但是我的思考還沒有停止。微課堂、翻轉課堂這些

16、詞匯一直縈繞著我，旅游專業(yè)課程適合開發(fā)成微課堂嗎，教師和學生能適應微課教學嗎，需要學校給予哪些支持呢？我靜下心做了以下來思考。（一）知識模塊適應性以“微課”形式做課程開發(fā)，旅游專業(yè)哪些課程、哪些類型的知識適合用“微課”呈現(xiàn)的思索。從微課的優(yōu)勢來看，有四類課程采用微課教學會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。第一類是示范性強的課程，如服務禮儀、餐廳服務與管理。這類課程需要老師親自示范操作的，通過微課教學學生可以反復觀看、模擬、比較，達到好的教學效果。第二類是知識性強的課程，如旅游文化、導游文化基礎知識。這類教材知識點大都是概括性、說明性的，傳統(tǒng)課堂無法展開詳細講解，而微課教學可以拓展知識點，這對于學生理解是

17、很有助力的。第三類是探究類課程，如導游業(yè)務、政策法規(guī)課程。這些課程有實踐操作性，學生缺少生活經(jīng)驗，微課教學可以采用啟發(fā)、問答、討論等方式使學生理解知識。第四類是理論性強的課程，如飯店服務與管理。這類教材的知識點往往平鋪直敘，較枯燥，而人總是喜歡聽故事的，采用案例、情景的微課設計可以激發(fā)學生的學習興趣。哪些類型的知識適合做微課教學呢，我以旅游文化為例，歸納了四類知識類型。第一類是內涵豐富的知識，如泰山為什么被稱為“五岳之尊，五岳之長”的問題，采用微課教學，教師可以拓展封禪知識、五岳的分布位置，能幫助學生理解。第二類是專業(yè)性強的知識，如古代建筑屋頂?shù)牧N基本形式，是學生歷來較難掌握的知識，采用微課

18、教學，教師可以一邊念定義，一邊繪制示意圖，呈現(xiàn)大量的古建筑屋頂圖片做辨析，通過多次的觀看微課，能兼顧到不同領悟能力的學生達到教學效果。第三類是生僻的知識，如佛教寺院布局，采用微課教學，教師呈現(xiàn)大量的視覺材料和設計練習，讓學生深刻掌握一般人不了解的知識，產(chǎn)生較強的成就感。第四類是枯燥難記的知識，如四大菜系的特點，里面包含了很多的口味形容詞，學生很難辨析記憶。采用微課，教師通過視頻展示經(jīng)典菜肴、歸納菜系特點、比較異同等針對性環(huán)節(jié)，幫助學生記憶。（二）教育主體適應性以“微課”形式教學，教師和學生該有什么樣轉變的思索。作為教的主體教師，面對微課教學，需要有孜孜不倦的探索精神。一般10年以上教齡的教師，

19、對于教材處理、教學環(huán)節(jié)都已經(jīng)了然于心，也意味著很少花時間和精力在教學設計上了，到了微課時代，就要求教師不斷的探索教材，探索教學方法，開拓創(chuàng)新，提高專業(yè)能力。微課教學還需要教師提高語言表達能力和多媒體技術。微課是以視頻的形式呈現(xiàn)的，教師語言的流暢、幽默、現(xiàn)場感都能提高學生學習的專注度，課件的易操作、美感有助于課堂的節(jié)奏控制和提升學習效果。微課意味著開放、資源共享，意味著課余時間仍然要提供在線答疑服務，因此微課的流行，還要求教師轉變一些觀念，樹立分享和奉獻的專業(yè)精神。作為學的主體學生，面對微課學習，需要教師正確的引導，把微課學習作為學校教學的一部分認真、按時、按要求完成。微課學習考驗了學生自主學習

20、的能力，面對平臺上眾多的微課資源，學生有自主權，能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。不僅限于老師要求完成的學習，可以安排個性化的計劃，根據(jù)自身的能力與計劃選擇復習鞏固、課前預習、新課體驗不同的微課。同時，微課也能培養(yǎng)學生學習效果自我評價的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。(三) 資源開發(fā)實用性微課如何走向翻轉教學的思索。目前微課還是一種課程資源，停留在部分教師開發(fā)試驗階段，距離真正的翻轉課堂還甚遠。這個未來不可能一蹴而就，一定是逐步完成的。中職學校微課的實踐是從部分專業(yè)、部分課程、部分教師開始的，翻轉教學的探索可以在某些條件成熟的課程先實踐起來。例如旅游專業(yè)的核心課程旅游文化，這門課教材開發(fā)成熟

21、、近年來一直作為會考科目師資力量相對較強，建立微課資源體系切實可行。真正要推進翻轉教學，建立視頻資源體系是硬件建設，比硬件更重要的是，教師如何支配在校的課堂時間。課堂的討論、作業(yè)、演講等活動，需要教師通過微課線上互動了解學生的學習狀況來設計課堂內容，這樣才能體現(xiàn)因材施教。這對教師的教學能力提出了新的要求，“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。實現(xiàn)翻轉教學，不僅僅需要教師的努力，更重要的是學校的決策，有了至上而下的決策實施，才能為參與其中的教師獲得更大的幫助。目前很多教師都是單槍匹馬或者幾人成團在探索實踐，面對著很多無法靠己力完成的困難，這就需要學校層

22、面出面解決，例如為翻轉教學建立功能更強大、操作更簡便、系統(tǒng)更穩(wěn)定的學習平臺；為教師提供多媒體技術指導的途徑；為教師提供能和專家探討翻轉教學方法的機會；能在獎勵薪酬上充分調動教師的積極性等。只有學校決策把實現(xiàn)翻轉教學當作學校的教學工作來規(guī)劃，微課才能真正走向翻轉教學。在微課的劇場里，學生真正成為舞臺的主角，老師成為看不見的指導者和協(xié)調者，當主角完美的演藝成功時，也是幕后的導演最為欣慰的時刻。短小精煉的微課有著巨大的能量，吸引著教師不斷開發(fā)教學資源，引導著學生不斷提高知識與技能的儲備。作為教育工作者，我滿懷著熱忱期盼微課時代的來臨。學習微課心得 剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網(wǎng)學習，看看里面

23、的微課，覺得里面的內容不詳盡，又到其他網(wǎng)絡搜索，看多了我就悟出了道?！八哂幸韵绿攸c： 1. “微課”不同于常態(tài)教學研究活動。 “微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。 2. “微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的

24、課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從

25、而達到提高自身教學技能的目的。當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地著手準備了。 第一步是確定微課的知識點。正是復習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄制微課了 只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄制過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，當時心里的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄制微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡涂地，那個認為消失無蹤的東西又出來的剎那間，心里真是比撿到金子還更高興。 記錄下令人“抓

26、狂”的微課錄制過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄制微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦！ 學習制作微課心得依稀記得初次與微課相遇，是在去年暑假，李茜老師在工作室上傳的微課，屏幕上不過是李茜老師用PPT播放的我們身邊的教育案例，華麗的文字，樸實的話語，再配上課件播放，一個故事就產(chǎn)生了，一如孩子的世界簡單而純凈。由最初的震驚、愕然到欽佩，微課還真是一個適合多數(shù)老師學習方式。從來不知道故事可以這樣來敘述，可以這樣直入人心，讓人過目不忘。培訓開始后，我開始追尋微課的腳步，步入微課的世界。我開始跟著李茜老師微課制作一步一步學習，嘗試制作屬于自己的微課。微課的出爐一般經(jīng)過4個過程

27、：先尋找有價值知識點，接著是制作ppt，然后下載軟件開始錄制，最后是生成播放文件，發(fā)布微課。其實，微課的來源并不困難。一線教師都有不少小故事、小策略，只是在平時教學多觀察，然后把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式，先從一個細微點出發(fā)，基于一個細節(jié)深度追問。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長。微課正是短小特點，容易被大家接受，理解。 這樣簡單純凈的微課，不正是我們所追尋的嗎

28、?追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會堅持不懈，會奮力拼搏。我喜歡我們的教師網(wǎng)團隊，微課團隊，雖然大家都不是信息專業(yè)，但是老師們那種熱情，讓我感動，相信有一天，我們的團隊以及我，一定可以更加優(yōu)秀。學習微課心得上傳: 黃莉琴 更新時間：2012-12-29 10:36:31學習微課心得通過學習艾老師的工作室，感慨萬千，受益匪淺。特別是微課的學習，從幾個微課片段，就讓我們學習到了語言描寫的方法，神態(tài)描寫的方法，神態(tài)描寫的含義等，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。感謝江西教師網(wǎng)，感謝艾老師。下面我談談自己的學習心得。一、什么是“微課”“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某

29、個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。二、“微課”的主要特點（1）教學時間較短教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)中小學生的認知特點和學