器樂進課堂對提高學生音樂綜合素質的研究結題報告

1、1器樂進課堂對提高學生音樂綜合素質的研究結題報告劉珍2005、72 器樂進課堂對提高學生的音樂綜合素質的研究 結題報告一、課題的提出全日制義務教育 音樂課程標準（實驗稿）第三部分領域二 “表 現”中規(guī)定了“演唱” 、“演奏”、“綜合性藝術表演”及“識讀樂譜” 四項內容，指出“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音 樂的理解，表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。 ”著名美國音樂教 育心理學家詹姆士墨塞樂曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往 更好體驗音樂的橋梁， 事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。 ” 當今世界往往將器樂教學的普及與否作為衡量一個國家普通音樂教 育水平的一個重要標準。 器

2、樂教學在音樂教學中的意義與地位是無與 倫的。根據全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題我國中小學 音樂教育現狀分析與對策研究 下的廣東省中小學器樂教學現狀與 實驗研究課題，我校提出了子課題 引豎笛進音樂課堂，提高學生 的音樂綜合素質。我校是一間以藝術為特色的省一級小學， 學生入校的分班情況為 音樂班與普通班。音樂班里包括有民樂班、管樂班、弦樂班，音樂班 的學生都科學合理的安排了專業(yè)學習時間和訓練課時間， 而普通班的 學生只是進行常規(guī)的音樂教學， 為了進一步推進和普及器樂教學， 我 校于 2003 年 6 月申報了省級課題廣東省中小學器樂教學現狀分析 與實驗研究課題下的子課題“引豎笛進音樂課堂，

3、提高學生的音樂 綜合素質”，本課題試圖引豎笛進音樂課堂，為培養(yǎng)學生音樂能力進 行研究實踐。二、本課題的理論意義和實踐意義：隨著藝術教育的蓬勃發(fā)展，樂器學習作為音樂課堂的一項重要內 容日益受到重視。音樂課程標準指出，器樂教學對于激發(fā)學生學 習音樂的興趣、提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造音樂的能力，發(fā)揮音 樂教育3的審美功能， 豐富學生的課余音樂生活， 都有著十分重要的作 用。我國自 20 世紀 80 年代將器樂教學納入中小學音樂教學以來，實 踐證明演奏樂器是中小學音樂教育不可缺少的重要組成部分。4、建構主義理論建構主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的； 不是 預先設定的課程。這一理論對于器

4、樂進課堂的開展有著積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建 構有關知識的意義的能力， 而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內 容的能力。所以建構主義者大力提倡積極的學習、建構性學習、積累 性學習、目標指引性學習、 診斷性與反思性學習。建構主義的音樂教 學模式可以概括為： 以學生為中心， 在整個音樂學習過程中教師起組 織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協作、會話等學習環(huán)境要 素充分發(fā)揮學生的主動性、 積極性和首創(chuàng)精神， 最終達到使學生有效 的實現對當前所學音樂知識的意義構建。b、多元智能理論霍華德加德納(Dr.Gardner )的多元智能理論深深地影響了當今全球的

5、教育，在該理論影響下而形成的教育模式已成為二十一世紀 教育的主流模式。 他認為人的智能由八種緊密關聯、 但又相互獨立的 智能組成，它們是語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體動 覺智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。這八種智能的提出顯然比智商理論所認為的語言智能和數學邏輯智 能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智4力的視野和方法。 該理論對于我們在器樂進課堂如何輔助教學、 因材 施教、如何培養(yǎng)學生的的創(chuàng)造能力、音樂感受和表現能力，如何有效 地評價學生的音樂學習與創(chuàng)造思維的發(fā)展有著很重要的作用。C、奧爾夫音樂教學體系的理念奧爾夫器樂教學的教育原理是

6、：人們只有在音樂實踐中才能學到 音樂。新的教學一改過去抽象的理性來進行初級音樂教育的陳舊方 法，而是采用先感性后理性，從音響開始的新教學法，這些無須技巧 準備的樂器， 為孩子們參與和體驗音樂找到了捷徑， 為表現和創(chuàng)造音 樂提供了多種手段。器樂教學對培養(yǎng)和發(fā)展學生對參與社會生活時的自我把握、發(fā)展 與他人合作、處理人際關系的能力、 培養(yǎng)情商等方面都有一定的功能， 這是音樂教學功能的重要體現和組成，也是器樂教學社會功能的體 現。d、其他音樂教學法體系的理念除奧爾夫教學法體系以外， 其他如：“達爾克羅斯教學法 （瑞士）”、 “鈴木教學法（日本）”、“卡巴列夫斯基教學法（前蘇聯） ”、“綜合音 樂感教學

7、法（美國）”、“柯達伊教學法（匈牙利） ”等國外先進音樂教 育教學體系的理論與實踐均對本課題的研究具有可資借鑒的意義。三、課題研究的內容與目標本課題的基本內容有：1、器樂教學在音樂教學中對學生音樂創(chuàng)作能 力的培養(yǎng)。2、器樂教學對學生感受音樂的能力的培養(yǎng)。3、 器樂教學 學生表現音樂的能力的培養(yǎng)。5重點和難點： 器樂教學在音樂教學中對 學生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。研究目標是：通過器樂的輔助教學培養(yǎng)學生感受音樂、表現音樂、創(chuàng) 造音樂的的能力。四、課題的研究方法1、以人為本，實行集體教學與個別輔導相結合； 2、器樂與唱歌教學 相結合； 3、器樂與欣賞相結合的多種教學方式，讓學生在學習過程 中體驗學習的樂

8、趣與艱辛。4、為學生提供和創(chuàng)造展示音樂能力的舞 臺，組織多層次、 形式多樣的音樂活動和社會實踐活動，鼓勵學生參 賽，讓學生體驗成功的快樂。五、課題研究成果1、論文：江云嘉老師的論文開展器樂教學，開發(fā)學生潛能，提高 學生的綜合素質2004 年參加了天河區(qū)的優(yōu)秀論文交流；劉珍老師 的論文豎笛教學與學生音樂能力的培養(yǎng) 被天河區(qū)選送到廣州市參 加全國器樂研討會的論文交流。 并獲區(qū)教學論文評比二等獎， 獲廣東 省教學論文評比二等獎。2、公開課：劉珍老師執(zhí)教的 探索用打擊樂器和非音樂音源表現音樂 故事司馬光砸缸的課例榮獲廣州市優(yōu)秀實驗課例獎； 劉珍老師執(zhí) 教的豎笛輔助唱歌課的實驗課 唱給祖國的歌東方之珠

9、被天河 區(qū)推薦到省參加省錄像課的評比并榮獲二等獎。3、 器樂教學軟件： 有自制的打擊樂器、 有全國器樂認定委員會認可 的器樂學具豎笛及配套教材、有適合本校學生發(fā)展的自編教材。4、構建了器樂進課堂的音樂教學模式。特色班：管樂進課堂的教學 模式；弦樂進課堂的教學模式；民樂進課堂的教學模式。普通班：豎 笛輔助唱歌的教學模式；豎笛輔助欣賞的教學模式； 豎笛輔助音樂技 能的教學模式。65、豎笛在欣賞教學中促進了對學生感受音樂的能力。6、豎笛在音樂教學中培養(yǎng)了學生的音樂創(chuàng)作能力。7、豎笛在唱歌教學中促進了學生表現音樂的能力。8、參加廣州市首屆“啟迪杯”器樂進課堂成果展演榮獲一等獎。六、存在的問題與思考1、課題研究中需要大量的資料與數據收集， 故教師的收集工作繁重； 2、有些家長認為音樂是“副科” ，故學生的學習自主性受到影響。七、課題總結我們本著“以生為本”的教學理念，正確地認識和把握器樂的演 奏與培養(yǎng)學生感受音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂