《簡筆與繁筆》教案

1、?簡筆與繁筆?教案課時：一節(jié)課操作過程：一、故事導(dǎo)入 ,設(shè)疑激趣一書生賣雞 ,書廣告一那么：這個精美的籠子里裝著一只肥大的公雞 ,準(zhǔn)備以最低價格出售?？啥嗵鞜o人問津。他的一位朋友幫其撕去廣告 ,僅貼一“售字 ,不多時就把雞賣了。由此故事聯(lián)想到寫文章的問題。設(shè)疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫祥林嫂運用了大量的重復(fù)性的語言 ,老師卻認(rèn)為妙 ,而我們學(xué)生的練筆中老師卻經(jīng)常認(rèn)為這羅嗦 ,那繁冗 ,是何原因？二、感受語言 ,整體把握1、令學(xué)生各自放聲讀課文 ,把握文章思路。1這篇文藝短論的中心論點是什么/簡筆與繁筆 ,各得其宜 ,各盡其妙。2提出中心論點前 ,寫了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點

2、有什么關(guān)系？作者分別說明了繁簡二者可能具有的兩種情況。簡 ,既可以是言簡意賅 ,又可能是言簡意少；前者好 ,后者不好。繁 ,在篇首說到“繁冗拖沓是作文病忌 ,再次補充說明“繁有時也有他的好處。在此根底上作者闡述了二者的關(guān)系 ,寫作時既要“有時用簡 ,也要“有時用繁 ,用簡使繁都要各得其宜 ,各盡其妙。通過辨證的論證分析 ,水到渠成 ,得出中心論點。3提出中心論點后 ,寫了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點有什么關(guān)系？在第二、三、四自然段中 ,作者通過典型的例證 ,論證了“簡筆與繁筆得宜盡妙的觀點。在第五自然段中 ,作者通過引用論證 ,提示本質(zhì) ,說明繁簡是否得當(dāng) ,很大程度上取決于是否來自生活 ,發(fā)

3、諸真情。第六自然段 ,作者針對當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作中大多數(shù)作品“寫得過長的毛病 ,作者揭示原因后 ,強調(diào)形式方面的問題“不容無視 ,在用簡還是使繁這兩者中 ,著重“提倡簡練為文。2、令學(xué)生各自放聲讀課文 ,盡量讀出遠(yuǎn)有的預(yù)期和語調(diào)。三、品味語言 ,領(lǐng)悟語感1、朗讀第一自然段 ,品味語言。1“這誠然上不錯的 ,然而 ,文章的繁簡又不可單以文字多寡論。刪去“誠然和“單兩個詞可以嗎？用“誠然一詞準(zhǔn)確 ,語氣委婉 ,在根本肯定文章家的看法的前提下 ,含有保存自己意見的意味 ,與全文論述的內(nèi)容、基調(diào)保持一致。刪后語氣太肯定 ,內(nèi)容也與原文不夠協(xié)調(diào)一致；刪去“單字 ,意思成了成認(rèn)文字的多寡論決定文章的繁簡 ,與原

4、文表達(dá)的意思相悖。2“‘繁’呢 ,有時自然也有它的妙處。此句中的“繁字的引號可以刪去嗎？不能。通常說的“繁 ,幾乎與羅嗦 ,冗長 ,拖沓同義。但是這里的“繁字卻有特殊的意義 ,是指對事物的具體描寫 ,這“繁是應(yīng)該的 ,作者在“繁字上加引號 ,表示與一般的“繁字有所不同 ,因此引號不能刪去。2、朗讀二四自然段 ,品位語言1在第二自然段中 ,作者用?水滸傳?中的兩那么例子論證“簡筆之妙 ,如果用王安石?泊船瓜州?一詩煉字的故事?lián)Q一例 ,用一微型小說替換另一例 ,好不好？王安石煉字一例只說明語言錘煉的重要性 ,詩人用“綠字換掉原詩中的“過等字 ,并不能論證簡筆

5、之妙；微型小說篇幅本來就短小 ,即使用簡筆 ,也沒有長篇可以使繁而用簡筆有說服力。2第四自然段用魯迅?社戲?中繁筆的例子來論證“繁簡之妙 ,此例是否有蛇足之嫌？作者為證明繁筆用得好 ,一例取自長文 ,一例取之短文；一個取自古典文學(xué)名著 ,一例取自現(xiàn)代文學(xué)名篇 ,使例更典型 ,更具有代表性。此段?社戲?的例子 ,從一個講究精練的作家有時也采用繁筆 ,有時會收到強烈的藝術(shù)效果來論證觀點 ,更有論證力量。3、朗讀第5自然段 ,品味語言。討論：第24自然段已經(jīng)比較深入的論證了中心論點 ,也能使讀者臣服 ,為何還要寫這段話？你以為此段是贅筆嗎？如果說24段答復(fù)了是什么的問題 ,那么此段恰好答復(fù)了“怎樣做的問題 ,文章精選了劉勰和顧炎武的評論 ,深入論證了中心論點 ,同時也使論證更嚴(yán)密 ,例證更豐富。4、朗讀第67自然段 ,品味語言。思考：“背著一塊石頭在劇場看戲這個比喻好在哪里？比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼