《檢閱》第二教時說課材料

1、?檢閱?第二教時說課材料課前的點滴思考：?檢閱?一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事 ,以及檢閱時的情景 ,閱讀文本時 ,我仔細研究了課文的人文性 ,因為只有找準了課文的基點 ,教學中才能采用相應的教學策略。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如何確定文本的人文性是教學目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領悟可以是把握在“關注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的時機。但顯然這是一個較低層次的解讀。要升華檢閱的價值 ,預測到達的效果是在學生的腦海中建構起這不僅僅是一次普普通通的隊列隊形的檢閱 ,也是一次人性的檢閱 ,更是一次人生的檢閱。這似乎對于一個三年級的學生來說又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)了文本本身

2、存在的問題 ,這篇文章的主人公是誰？從篇幅上看應該是兒童隊員 ,但從內(nèi)在中分析應該是博萊克 ,因為 ,一切問題都是圍繞著他展開的。但是 ,文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段 ,幾十個字。兒童隊員在討論博萊克的問題 ,卻沒有博萊克參加。于是 ,我意識到了這里面存在著一個很明顯的“主人公缺失的問題。博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中 ,自己卻沒有絲毫的決定自己做什么怎么做的權利 ,也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會讓人理解成這是博萊克的同情甚至是憐憫 ,這些問題的提出 ,讓學生產(chǎn)生了另外一種思考的方式 ,生成了一種全新的思想 ,那就是：別人強加給我 ,要我做的事情 ,不一定是我自己愿意做的事

3、情 ,我有同意的權力 ,也同樣有拒絕的權力。到這里 ,對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正常人平等參與的時機了 ,還在于尊重他的思想 ,尊重他的選擇。這顯然是大家對博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對文本進行的批判。三年級的學生也是無法落實這一步的。經(jīng)過再三思考 ,最終我把文本的落腳點放在了對博萊克身殘志堅 ,頑強拼搏精神的體會和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。目標定位：1、能根據(jù)課文展開豐富的想象 ,并能補充課文的留白。2、有感情地朗讀課文 ,理解課文內(nèi)容。3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和保護 ,以及博萊克自尊自強的個性品質。教學設計思路與理念：1、為落實教學目標 ,首先整堂課

4、有一條明顯的知識鏈。即如何引導學生感悟博萊克身殘志堅 ,頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學中 ,我緊緊抓住兩句話：這個小伙子真棒！和“這些小伙子真棒！這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。教學中分兩步走 ,一是讓學生感悟博萊克身殘志堅 ,頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。2、注重感悟方式 ,提高感悟實效。教學策略的選擇一切為教學目標的達成效勞。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅 ,頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈 ,我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一是讓學生想像博萊克在訓練過程中遇到的

5、困難以及為克服困難所付出的代價；二是讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對話 ,在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。三是通過挖掘課文的空白點 ,在平等對話的根底上調動學生的情感體驗 ,讓他們?nèi)ハ胂袼伎?,從而獲得情感的共鳴。因而我設計了以下問題：“如果你是兒童隊員中的一員 ,你會怎么處理呢?為什么?“同學們 ,你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?“同學們 ,你們想想 ,腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢?四是讀寫結合。讓學生通過寫的方式把自己的情感表達出來 ,到達情感的升華。3、以讀為本 ,讀悟結合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂 ,沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！和“這些小伙子真棒！這兩句話貫穿的 ,并且每次都是在不同感悟的根底上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀 ,有默讀 ,指名讀、齊讀等形式多樣 ,調動學生的學習興趣