《金色的腳印》說課設計

1、?金色的腳印?說課設計【說教材】一、對教材的理解?金色的腳印?是一篇略讀課文 ,講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍 ,兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去 ,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們 ,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來 ,小狐貍被送給鄰居 ,正太郎為要回小狐貍 ,不慎掉下懸崖 ,兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后 ,正太郎要回了小狐貍 ,和爸爸一起把它放回了山里 ,狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。拿到教材后 ,我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文 ,弄清了課文是以時間為序 ,表達了事情的全過程。

2、理清了文章的脈絡 ,課文自然段是事情的起因；自然段是事件的經過；自然段是事件的結果 ,重點在第二局部。而且感受到動物之間的濃濃親情 ,倍受感動。然后 ,我又從教學這篇課文的角度來閱讀 ,進一步分析了作者的寫作方法和特點 ,作者以生動細膩 ,充滿感情的筆觸娓娓道來 ,贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系 ,讀來感人至深。二、教學目標及重難點確實定通過分析教材 ,依據課程標準及學生的年齡特點 ,我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。、教學目標：通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的 ,故事的起因、經過、結果各是什么。通過閱讀及細節(jié)描寫

3、的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情 ,懂得與其他生命互愛互助 ,和睦相處。、教學重點：了解故事的內容及意義。、教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系 ,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。、德育滲透點：透過老狐貍救小狐貍的做法 ,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情 ,進而感受到父母對自己的關心、保護 ,激發(fā)學生回報父母的情感。透過“我的做法 ,體會到“我的善良 ,從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。、美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我的善良 ,受到人性美的陶冶?！疚鰧W生】六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力 ,而且這個班的學生也

4、比較活潑 ,因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時 ,以學生自學為主 ,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入?！菊f過程】在分析了教材和學生情況以后 ,為了表達略讀課文的特點 ,這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標 ,突出教學重點 ,突破教學難點 ,我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。一、第一回合：初讀課文 ,理清脈絡因為學生已經對課文進行了預習 ,對課文的大體意思有一定的了解 ,上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文 ,邊讀邊想這樣三個問題：、課文重點寫了哪幾個角色？、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事 ,正太郎做了哪些事？、當正太郎

5、失足受傷時 ,老狐貍是怎么做的？思考和答復這些問題的過程中 ,學生就能根本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力 ,又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節(jié)省了時間 ,提高了課堂效率。 4 5 6 7 8在學生討論交流過程中 ,引導學生完成以下板書：小狐貍喂奶要回咬木樁放歸樹林老狐貍喂食正太郎搭救讓學生板書主要是實現“學生能做的 ,老師不要去做這一教學目的 ,不搶占學生的練習時機。同時 ,也是充分利用學生的智能強項 ,以激發(fā)學生的學習興趣 ,培養(yǎng)學生學習的自信心 ,讓學生感受成功。這一回合的小結 ,是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對

6、整篇課文有一個整體把握。二、第二回合：自主探究 ,討論交流在對整篇課文有一個整體把握的根底上 ,引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。然后激發(fā)和引導學生提出有價值的問題 ,教師再根據學生提出的問題進行歸類 ,而且把問題又反響給學生 ,讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上 ,我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？、正太郎為什么能和狐貍建立親密關系 ,并能得到狐貍的救助？、課文為什么以“金色的腳印為題目？、課文哪些地方給你感受最深 ,有何感受

7、？讓學生提出問題 ,培養(yǎng)了學生的探究精神；討論時學生積極性較高 ,表達了學生在課堂教學中的主體地位 ,讓學生成為真正的學習的主人；分組討論 ,也增強了學生的合作意識。分組討論后 ,各小組代表在全班交流討論成果 ,培養(yǎng)了表達能力 ,也實現資源共享。在交流過程中 ,播放相應的多媒體課件 ,增強教學的直觀性和形象性 ,有利于學生理解課文 ,感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍時 ,我播放了?獅子王?的一個片斷 ,讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情 ,尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和保護。動物如此 ,何況人呼？通過學生的探討、教

8、師的點拔 ,讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園 ,人們要和動物和睦相處 ,這個世界才更加美麗！這一回合 ,通過自主探究 ,突出了教學的重點；通過合作交流 ,利用多媒體突破了教學的難點。三、第三回合：讀寫結合 ,升華主題以上兩個回合根本上實現了教學目標 ,但到此還不夠 ,因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力 ,還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章 ,可以嘗試讓學生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此 ,我設計了第三回合 ,先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片 ,然后激發(fā)學生的表達欲望 ,讓學生發(fā)揮自己的智能強項 ,以?相親相愛的狐貍一家?為題 ,說一說、寫一寫、畫

9、一畫。通過這一回合 ,使學生在理解根底上 ,練習了表達能力 ,而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華?！菊f效果】從整體上看 ,這節(jié)課實現了教學目標 ,尤其是課后 ,同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后 ,我覺得他們對課文的理解非常透徹 ,充分地表達了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得缺乏的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。?金色的腳印?說課設計四川省成都市大邑縣南街小學李穎霞 4 5 6 7 8今天我說課的內容是教材第十一冊教材第七組課文?金色的腳印? ,這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關了一只小狐貍 ,覺得很可憐 ,就想放了它 ,

10、但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的方法時 ,他沒有放只小狐貍 ,而是暗暗地給予狐貍一家的幫助 ,他們建立了深厚的友誼 ,當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候 ,是兩只老狐貍救助了他。編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情 ,從而激發(fā)學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情 ,從而激發(fā)學生保護大自然 ,保護野生動物 ,保護環(huán)境的意識。從學生已有的人文性的認知水平來看 ,在他們的心目中 ,狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞 ,但是從第二組課文的讀寫例話?閱讀要有自己的見解?來看 ,作為五年級的學生 ,應該有能力從新的文章中接受新的感

11、動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看 ,本文是略讀課文 ,根底知識學生能自己學會 ,故事情節(jié)雖然一波三折 ,但整個過程還是很簡單易懂的 ,比較難的是理解含義深刻的句子 ,比方理解題目“金色的腳印這既是重點也是難點。為此 ,我初步設計了以下樣式：【教學目標】、知識目標：認識生字、理解新詞。、能力目標：抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。培養(yǎng)學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養(yǎng)成順聽別人發(fā)言的習慣。、情感目標：感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。理解人與動物和諧相處 ,同情弱者 ,保護動物、保護環(huán)境的感情。、美育目標：培養(yǎng)學生與人與動物和諧相處 ,善良

12、的品質。【教法】、以讀助講 ,讀中求悟 ,表達讀熟 ,讀懂這樣的朗讀層次。、為大語文教材的實踐性 ,特別拓展中的動物審判會 ,將是其集體表達。【學法】情境體驗感悟 ,也讀也想 ,通過討論交流 ,合作進行探究 ,利用經驗進行閱讀。【教學過程】一、從學生已有的認知出發(fā) ,引起學生心靈的共鳴即請學生談談自己頭腦中的狐貍的形象。無論學生說什么 ,怎樣說都是他們的心聲 ,教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。二、學生自學課文、把課文讀正確、讀通順 ,遇到生字借助拼音多讀幾遍 ,遇到長句、難句多讀幾遍。、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌 ,查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。、把你認為重要的語句和

13、喜歡的語句畫上橫線。、和同桌說說課文主要講了什么？本環(huán)節(jié)主要通過明確的任務指引 ,引領學生開展自學和小范圍合作學習 ,完成初讀課文的要求。三、交流匯報 ,解決疑難、通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果 ,適時指導長句難句的朗讀 ,然后設問：通過學習 ,你明白了些什么？頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別？、你最喜歡的句子是什么？優(yōu)美語句 ,通過環(huán)境描寫襯托人物心理 ,處境。四、研讀感悟、合作探究、還有什么不理解或不懂的地方？歸納應該：正太郎一開始就想放了小狐貍 ,為什么看到狐貍父母救它時 ,他卻不想放了小狐貍？為什么說它們的腳印是“金色的腳??？針對這兩個問題 ,讓學生分成學習小組 ,朗

14、讀領悟 ,互相交流充分發(fā)表意見 ,教師及時鼓勵 ,隨機引導點拔 ,通過合作學習這種形式 ,讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習 ,既培養(yǎng)了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發(fā)揮了群眾的集體功能 ,從而到達在合作中探究 ,在探究中提高的目的。 4 5 6 7 8、分組匯報：每個小組推薦一名中心發(fā)言人 ,其他組員作補充 ,同時可以提出不同意見 ,師生共同評價。、朗讀感悟：在點讀、精讀、略讀等形式正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它 ,但由于好奇心的驅使 ,想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。因此就沒放小狐貍 ,而是暗中幫助它。今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。今天的狐貍

15、,家人充滿濃濃的親情 ,對父母 ,對孩子不可割舍的深深愛意 ,今天的狐貍有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心 ,這樣的心就象金子一般會發(fā)光會閃亮。因此 ,今天的狐貍是可愛地 ,它們的內心充滿了愛 ,這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切 ,讓這美麗的世界更可愛 ,讓這可愛的世界生輝 ,揮灑出金色的光芒 ,因此 ,狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。?金色的腳印?說課設計河南省濟源市下冶鄉(xiāng)第二周小麗【說教材】一、對教材的理解?金色的腳印?是一篇略讀課文 ,講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍 ,兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去 ,冒著生命危險住在正太郎家的地板下

16、面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們 ,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來 ,小狐貍被送給鄰居 ,正太郎為要回小狐貍 ,不慎掉下懸崖 ,兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后 ,正太郎要回了小狐貍 ,和爸爸一起把它放回了山里 ,狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。拿到教材后 ,我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文 ,弄清了課文是以時間為序 ,表達了事情的全過程。理清了文章的脈絡 ,課文自然段是事情的起因；自然段是事件的經過；自然段是事件的結果 ,重點在第二局部。而且感受到動物之間的濃濃親情 ,倍受感動。然后 ,我又從教學這篇課文的角度來閱讀 ,進一步分析了作者的寫作方法和特點 ,作者以

17、生動細膩 ,充滿感情的筆觸娓娓道來 ,贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系 ,讀來感人至深。二、教學目標及重難點確實定通過分析教材 ,依據課程標準及學生的年齡特點 ,我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。、教學目標：通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的 ,故事的起因、經過、結果各是什么。通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情 ,懂得與其他生命互愛互助 ,和睦相處。、教學重點：了解故事的內容及意義。、教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系 ,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。、德

18、育滲透點：透過老狐貍救小狐貍的做法 ,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情 ,進而感受到父母對自己的關心、保護 ,激發(fā)學生回報父母的情感。透過“我的做法 ,體會到“我的善良 ,從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。 4 5 6 7 8【說教學過程】一、啟發(fā)談話 ,導入新課同學們 ,在你們心目中 ,狐貍是一種什么樣的動物？交流對狐貍的印象 ,也可講狐貍的故事?？磥砗傇诖蠹倚闹胁皇呛脰|西 ,今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章 ,學了以后 ,也許你會給狐貍平反了。設計理念：緊扣題目 ,和學生交流談話形成融洽的氣氛 ,使孩子們輕松的走進文本。二、初讀課文 ,整體感知、放聲讀課文

19、,讀準字音 ,讀通語句 ,感受故事大意。、匯報初讀情況：讀自己喜歡的局部。說說對狐貍的初步印象 ,對“我的認識。說說你還讀懂了什么？有什么問題？讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我；小狐貍在“我的幫助下獲得了自由?？赡芴岬膯栴}：“我為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？設計理念：?標準?指出：學生是學習和開展的主體。問千千萬 ,中國在一問。有思考才會有疑問 ,有疑問才會有探究 ,有探究就會有創(chuàng)新。三、深入探究、圍繞問題 ,再讀感悟。、小組內展開討論 ,交流看法。、匯報探究結果：針對“我為什么要幫助救小狐貍這一問題 ,應探究出如下內容：開始 ,“我見兩只老狐貍救小狐貍沒成功 ,覺得小狐貍可憐

20、 ,出于同情 ,“我想為小狐貍解開鐵鏈。當“我發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時 ,“我消除了放小狐貍的念頭。引導：“我此刻會怎么想？“我會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動 ,更會暗暗佩服老狐貍的聰明咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍 ,到底看看老狐貍有多大本領?！拔覟榱藵M足自己的好奇心 ,讓老狐貍施展自己的本領 ,又決定給老狐貍投送食物。漸漸地 ,老狐貍體會到“我的善良 ,和“我熟了 ,常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。當“我為尋回小狐貍而失足受傷時 ,是老狐貍給了“我溫暖 ,使“我得以蘇醒 ,“我更加感動 ,為了報答救命之恩 ,“我

21、最終把小狐貍要了回來 ,讓他們一家團聚。設計理念：在過程與方法方面 ,目標要求突出學生閱讀行為的自主性 ,重要在學生自己的體驗感受、整體把握而不是理性的分析。在此期間 ,在學生表達中 ,不同的學生 ,由于感受不同。引導學生自己讀進去 ,產生個體的真實體驗 ,進而在師生交談、討論中受到潛移默化、熏陶感染。四、情感升華、這篇課文中描寫的狐貍 ,不像人們印象中的那樣狡猾 ,他們不僅有骨肉親情 ,而且知恩圖報；不僅有頭腦 ,而且有毅力 ,有很多地方值得我們人類學習。、課文結尾及題目的命名 ,意在呼喚親情、友情 ,要互助互愛 ,把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。設計理念：閱讀教學使學生、教師、文本之

22、間的對話過程。“對話環(huán)境就應該是一個平等的環(huán)境 ,由于以上環(huán)節(jié)的設計就尊重了學生的獨特感受和差異性 ,因此這里就是一個思維碰撞和心靈交匯的環(huán)境。?金色的腳印?說課設計河北省唐山市開平區(qū)雙橋教育總校孟桂艷【說教材】 4 5 6 7 8一、對教材的理解?金色的腳印?是一篇略讀課文 ,它以生動細膩 ,充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事 ,贊美了人與動物之間相互信任 ,相互幫助 ,和諧相處的美好關系 ,也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深 ,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白 ,大自然是人和動物的共同家園 ,人要和動物和諧相處 ,這個世界才更加美麗的道理。二、教學目標確實

23、定通過分析教材 ,依據課程標準及學生的年齡特點 ,我確定了本課的教學目標。還分析了這一課的德育滲透點。、知識教學點：認識本課生字 ,理解生字新詞。、能力訓練點：培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。三、教學重點了解故事的內容及意義。四、教學難點如何引導學生通過故事認識人與動物之間的關系 ,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。五、德育滲透點、透過正太郎和狐貍的親密關系 ,讓學生從小樹立愛惜、保護動物的意識。、透過老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情 ,進而感受到父母對自己的關心、保護 ,激發(fā)學生回報父母的情感；其中我把放在了重中之重?！菊劺砟睢?語文課

24、程標準?的根本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ,努力建設有活力的語文課程。在教學設計時我充分考慮了教學重難點 ,利用學生的和生活經驗 ,從學生的讀書感受出發(fā) ,引導學生自讀自悟 ,合作探究 ,并捕捉學生情感思想上的變化 ,使學生與文本進行對話?！疚鰧W生】六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力 ,而且我班的學生也比較活潑 ,因此教學時我采用了自主學習和合作學習的方式來實現教學目標?！局v過程】在分析了教材和學生情況以后 ,為了表達略讀課文的特點 ,這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的四個環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設情境 ,激趣導入我首先出示課件：我們

25、學過了狐貍和烏鴉 ,狐假虎威等課文 ,能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎？看著伴隨自己成長的故事插圖 ,孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象。可我卻話鋒一轉：一直以來老師和大家的想法都一樣 ,可讀了一篇文章后 ,我反而非常佩服狐貍 ,想知道為什么嗎？學生的興趣一下子被調動起來 ,開始聚精會神地讀課文 ,看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。二、初讀課文 ,整體感知在學生初讀后 ,我順勢問道：“有什么想說的嗎？孩子們一下子翻開了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍 ,冒著生命危險住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情 ,挺讓人感動的?！靶『偙凰徒o鄰居 ,正太郎為要回小狐貍 ,不慎掉下懸崖 ,兩只老狐貍

26、救護了嚴寒中昏迷的正太郎 ,蠻有人情味的。三、自主探究 ,合作交流在對整篇課文有一個整體把握的根底上 ,我又引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要的思維觀點。這極大地激起了學生的學習興趣 ,紛紛提出了自己的問題。我把它們歸結為三大類：、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？、正太郎為什么能和狐貍建立親密關系 ,并能得到狐貍的救助？、課文為什么以“金色的腳印為題目？接下來讓學生自主探究 ,比一比看誰能自己解決同學們提出的問題 ,此舉再次掀起了孩子們學習的熱情 ,使學生主動積極投入思維和情感活動中 ,去感受、體驗、理解文本。 4 5 6 7 8在交流過程中

27、,孩子們你一言 ,我一語 ,互相補充 ,互相完善 ,在不知不覺中進行著合作?？烧f來說去 ,我發(fā)現孩子們始終圍繞前兩個問題在說 ,而無一人提及第三個問題。經詢問才知他們或者是不理解 ,或者是明白一些但想法不成熟不敢說。在那一刻我感覺到每個孩子都產生了合作的欲望 ,于是抓住這一契機 ,讓孩子們在小組內討論交流。交流后的匯報證明了我的選擇是對的。當時的課堂是這樣的：播放錄像這一環(huán)節(jié)通過自主探究 ,突出了教學的重點；通過合作交流 ,突破了教學的難點。學生也逐步感悟到：大自然是人和動物的共同家園 ,人們要和動物和睦相處 ,這個世界才更加美麗！更重要的是動物和我們人類一樣的這種感人至深的親情 ,沖擊著孩子

28、們的心靈 ,一種對生命的敬畏 ,對生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。四、表達心聲 ,升華主題孩子們沉浸在狐貍一家的親情中 ,我趁機放上一段略帶傷感的音樂 ,用飽含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子 ,句子里包含狐貍的多少心聲啊 ,老狐貍不能言 ,小狐貍也不能言 ,但我們能言 ,請?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。前面情感鋪墊 ,音樂的渲染 ,教師語言的感染 ,讓孩子們深深沉醉其中 ,孩子們的情感被點燃了 ,激發(fā)了 ,教室里出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著 ,孩子們動情地朗讀著 ,真誠地述說著 ,時間在這一刻仿佛靜止不動了 ,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表

29、達的心聲：無論何時何地 ,我都會保護你的；我的兒子 ,無論有多大的困難 ,我們都不會放棄的；人們啊！如果你們都能像正太郎一樣保護我們該多好??！孩子們真正走進課文了 ,融進課文了 ,仿佛自己就是文中的一個。面對孩子們的如癡如醉 ,我被深深感染了 ,可內心總覺得還缺少些什么 ,這時剛好班上侯文麗同學發(fā)言說：“老狐貍為救小狐貍、想盡了方法 ,甚至不顧生命危險 ,它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動 ,這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛他的話一下子使我豁然開朗 ,原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內心深處的東西。于是我順勢說“侯文麗同學的體會感人至深 ,天下的父母都是一樣 ,對待孩子的愛是那么偉大 ,無私 ,而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學們齊刷刷地答復：“沒有！隨即又馬上改口 ,齊聲道：“有！這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改