作業(yè)批改記錄小結

1、作業(yè)批改記錄小?徽師專業(yè)化的成長過程在一定程度上就是教師專業(yè)智慧的生成過程，而專業(yè)智能的生成除 了要接受專業(yè)化的職前職后培訓以外，教師更需要接受教育實踐性活動的鍛煉。作為從事教學 一線工作的教師，每天都要與學生、教材、教室和作業(yè)打交道，能夠與教育實際資源零距離接 觸，一定要認識到，這些資源實際上就是自己專業(yè)化成長的素材。為此，每一位教師應該積極 地投身于挖掘這些資源的活動中，探索出其內在的教育意義。在這一過程中，每位教師可千萬 別忘記了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)批改記錄，因為，它在一定程度上是教師專業(yè)化成長的見 證。?所謂作業(yè)批改記錄， 就是指教師在批改學生作業(yè)時， 把學生作業(yè)中所碰到的這樣那樣

2、的問 題進行一個登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學活動中，許多教師都忽略了這一環(huán) 節(jié)，他們認為沒有必要寫作業(yè)批改記錄，在作業(yè)本上草率地給上個分數(shù)、等級就足夠了，認為 寫作業(yè)批改記錄是多此一舉，是浪費時間的表現(xiàn)。實際上有這種思想的老師是一位對學生、對 自己不負責任的人，同時，這樣的老師也根本沒有認識到作業(yè)批改記錄有著其他教學程序無法 代替的作用，沒有真正從中找到自身專業(yè)發(fā)展的根基。殊不知，作業(yè)批改記錄這樣一件看似不 起眼的小事里蘊涵著豐富的教師專業(yè)化成長意義。?一）作業(yè)批改記錄是教師課堂教學智慧的延伸?教師的課堂教學活動關注的是教師和學生這一特定群體的生命狀態(tài)， 關注的是教師在課堂 教學

3、中所顯現(xiàn)的教育、教學智慧，即如何促使他人和自我生命成長與發(fā)展的智慧。從這一意義 上來講，教師的課堂教學過程實際上是教師教學和育人智慧的生成過程。但是，在短短的 多分鐘里，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復雜的過程。為此，教師的課堂教學行為需要 向外延伸，其中，給學生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過作業(yè)的批改和審閱，教師可 以繼續(xù)對學生實施教學指導，這一過程中教師的教學智慧的生成也在繼續(xù)。不過，需要注意的 是，這時教師的教學智慧不能通過實實在在的課堂環(huán)境、多媒體軟件、教學語言和黑板演練來完成，只能通過跨越時空界限的媒介來實現(xiàn)。作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學研究方式就是 最便捷而又最實惠的途徑

4、。通過寫作業(yè)批改記錄，教師可以實現(xiàn)與學生跨越時間的對話，可以 通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，完成教師課堂教學智慧的繼續(xù)生成。?二）作業(yè)批改記錄是教師反思自身教學的鏡子?乍業(yè)批改記錄不僅僅只是記載著學生在作業(yè)寫作過程中存在的問題， 更重要的是對這些問 題作處了科學的分析，并在分析的基礎上找出了相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進教學教法的指南針。分析這些問題，就是在一定程度上反思自己的行動，在這一過程 中，教師可以針對其專業(yè)行為與活動反思；對目40前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平反思；對自己 在教學中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質（如志向、興趣、潛能、性格等）和自己

5、的工作價值觀反思。通過這些反思，教師將自己的教學經驗上升為實踐智慧，成功實現(xiàn)他人的理 論與自我的探索鏈接。這樣一來，教師的專業(yè)行為將得到改進；教學成效將會得到提高；他們 的思想將得到洗禮；人格特質和價值觀將得到純化；教師們對自己今后的專業(yè)發(fā)展方向也將更 加清晰。教師會在 決策一一實踐反思一一調整決策一一再實踐一一再反思”的反復循環(huán)過程 中提高自己的專業(yè)水平，并加深對教學規(guī)律的認識理解，從而適應不斷變化著的教育發(fā)展要 求。因此，作業(yè)批改記錄可以幫助教師積極地走向反思銳意探索先進的教學方法，努力追求 課堂教學的精、善、美。?三）作業(yè)批改記錄是教師問題意識培養(yǎng)的載體?乍業(yè)批改記錄，說到底就是解決一個

6、個學生具體問題的行為。任何一個學生在課程學習上 都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學過程也會存在問題，正 是這些問題的存在才決定著教學的必要。對于這些問題，教師一定要正確對待，要把它看成是 培養(yǎng)學生和實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的珍貴資源，因為，這些問題是啟發(fā)教師思維的源泉；是他們 教學創(chuàng)新的基石；更是他們科學研究的出發(fā)點。作業(yè)批改記錄首先就在于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題 就意味著教師開始對某個 行為”進行反思，反思的過程就是問題意識培養(yǎng)的過程，是教師專業(yè) 化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。為此，我們可以看出，作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)教學問題，克服困難，解決問題，是教師問題意

7、識培養(yǎng)的載體。?四）作業(yè)批改記錄是教師科研能力培養(yǎng)的途徑?作業(yè)批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學。在這一過程中，教師的教學思 想、信念不斷地經受懷疑的考驗，通過質疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，解構借助固執(zhí)的方法” 權威的方法” 先驗的方法”所獲得的不恰當?shù)?個人哲學”自主地構建獨特的教學 思想，并應用這些思想對現(xiàn)實的情境問題進行研究。通過研究，教師的科研意識會得到提高。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動步子就會加快。要加快行動的步伐，僅有滿腔的熱 情是不夠的，教師會通過提高自身的研究水平來滿足自己研究的沖動，這樣一來，教師會自覺 不自覺地學習科研的基本知識，通過有效的培訓和學

8、習，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說 科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會在提高教學水平的同時提高自己的研究能力，實現(xiàn)在 教學中研究，在研究中教學，教學與科研相長。由此可見，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對學 生作業(yè)問題的一個書面呈現(xiàn)，它是教師對教學問題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反 映，也是教師科研能力培養(yǎng)的有效途徑。?五）作業(yè)批改記錄是教師愛的育人智慧的反映?課堂教學活動是一門與其他活動不同的愛的智能之舉，為此，教師是一個以愛為主題的職 業(yè)，教育是愛的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師，其次才是知識之師。作業(yè)批改記錄上 的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達，是教

9、師為人師表的人格 表現(xiàn)。我們可以想象，在昏暗的燈下，老師忙碌了一天，還要拖著疲憊的身軀批改作業(yè)，在圈 圈點點后，教師還要對每一個同學的作業(yè)情況進行登記、分析，寫出作業(yè)批改記錄，這是一種 無私奉獻的表現(xiàn)，更是對學生、對教育事業(yè)負責的愛的表達。然而，在現(xiàn)實中，我們有些老師 在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖于教師職業(yè)道德的行為。眾所 周知，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問題就是要培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)精神，可以說，教師自立立人，自達達人，自強強人”的這種自覺自為的狀態(tài)，不僅是教師成為一名合格教師的起點，而 且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導甚至要求中小學教師寫作業(yè)批改記 錄

10、。因為，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學生、對人民的態(tài)度，通過作業(yè) 批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓練的機會，更可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的 專業(yè)化道德素質。?六）作業(yè)批改記錄是教師成長歷程的真實寫照?作業(yè)批改記錄不但記載了學生近階段學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措 施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。為此，通過作業(yè)批改記錄，我們可以 清楚地發(fā)現(xiàn)教師如何記錄學生由不會到會，由模糊到清晰，由感知到認識，由認識到評判的整 個學習經歷。從這個意義上來講，作業(yè)批改記錄是學生成長的日記，是教師一絲不茍、嘔心瀝 血的有力見證，是教師辛勤勞動的結晶。勞動的過程就是奮斗的過程，奮斗的過程就是成長的 過程，由此可見，作業(yè)批改記錄也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了一個新教師如何走向 成熟；一個成熟的教師如何成為科研骨干；一個科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了 教師如何把教學與科研有效結合，如何從一個小小的作業(yè)問題深度挖掘成一系列的教育資源，如何使教學行為本身 內在地”成為有意義、有價值的事情，成為富有創(chuàng)造性的勞動。為此，我 們可以看出，一篇篇作業(yè)批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來，它就是一串 閃光的珍