堂堂清教學(xué)模式實(shí)踐心得

1、堂堂清教學(xué)模式實(shí)踐心得高二語文組鮑建平自從2009年9月以來，我校在朱校長的積極倡導(dǎo)下，向江蘇省洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，逐步推行“堂堂清”的新型課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。經(jīng)過近一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們都在自己的課堂上，進(jìn)行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進(jìn)展，課堂教學(xué)效果也提高了不少?，F(xiàn)在想將自己對“堂堂清”教學(xué)模式實(shí)踐心得，作一個簡單小結(jié)，著重從“堂堂清”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較來談。首先兩種教學(xué)模式的不同理念和策略?！疤锰们濉钡慕虒W(xué)理念是教師的職責(zé)不在于教學(xué)生學(xué)，而在于教學(xué)生自學(xué)、互學(xué)；先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?！疤锰们濉钡慕虒W(xué)策略包括以下幾方面：（一）每堂課上，教師的

2、講課時間在十分鐘左右，留下半個小時的時間給學(xué)生自學(xué)和互學(xué)。讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（二）教師課前需要精心備課，吃透教材，做好指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的準(zhǔn)備工作；課堂上靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。所有的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)在課堂完成，即學(xué)生自我解決、當(dāng)堂消化，課外不再留作業(yè)。（三）學(xué)生自學(xué)的策略，是教師給學(xué)生提供每一課自學(xué)的目標(biāo)和方法，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略；每個學(xué)生都有自己的自學(xué)方法，開始是教師指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是教學(xué)成功的主要因素。（四）學(xué)生合作與協(xié)作的策略。學(xué)生之間合作精神與協(xié)作能力的培養(yǎng)，是自學(xué)進(jìn)步提高的力量源泉。同學(xué)間互教互學(xué)，團(tuán)結(jié)合作，共同提高，共同進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)

3、模式的理念是教師的職責(zé)主要教學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師對課本的講解分析，學(xué)生獲得知識，而能力的培養(yǎng)是靠課后訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。因此課堂上大多是“一言堂”，即教師一個人講，學(xué)生主要是聽，少量的提問，還是針對優(yōu)秀的學(xué)生。因此，課堂的主體是教師，學(xué)生是處在被動接受的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式的策略主要就兩條：（一）上課學(xué)生專心聽，認(rèn)真記，盡量把老師講的內(nèi)容聽進(jìn)去，記下來。（二）課后學(xué)生大量練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，來鞏固知識，培養(yǎng)能力，提高成績。第二兩種教學(xué)模式帶來的不同教學(xué)效果。“堂堂清”教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生是主體，大部分時間是給學(xué)生自學(xué)和互學(xué)的。這樣學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，每個學(xué)生經(jīng)過自學(xué)都能得到一定的提高

4、和發(fā)展，對老師不是完全的依賴，而是在老師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。而互教互學(xué)，更能使差生弄懂了學(xué)習(xí)中的疑難問題，優(yōu)等生加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達(dá)到共同進(jìn)步和提高。教師也能從整堂課的講解中解放出來，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解答學(xué)生的疑難問題，更有針對性，當(dāng)然也就更有效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生聽課是被動地接受，很少有自己的思考；即使是回答問題，還是按照老師的思路回答，沒有自己的想法。這樣一來，課堂聽課效率很難提高。老師的講課，主要是針對大部分中等學(xué)生，就會導(dǎo)致部分優(yōu)秀生學(xué)不夠，部分差生學(xué)不會。課堂聽課效率不高，課后作業(yè)再多，也達(dá)不到鞏固提高的目的。學(xué)生的疑難問題得不到及時解決，不同程度的學(xué)生有不同的問題，教師

5、很難顧及到。教學(xué)效果自然難以提高。第三兩種教學(xué)模式下不同的教師備課方式。教師備課，除了鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更多的是考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，分解轉(zhuǎn)化成學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)；確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求；考慮學(xué)生可能遇到的疑難問題，設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測題，讓學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己解決疑難問題。由此可見，教師在備課時，就已經(jīng)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，考慮的問題不再是如何講解和分析課本，而是如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，而且是每一個學(xué)生都要參與進(jìn)來，都要能完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣備課的筆記包括五

6、個方面：1、課題和教學(xué)內(nèi)容。2、本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。3、思考學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略。4、設(shè)計(jì)課堂檢測題。5、課堂歸納小結(jié)，主要是由學(xué)生總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師備課，大多是對教材思考、挖掘，弄清教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)目標(biāo)；剩下的就是教師自己如何將教學(xué)內(nèi)容講解分析得清楚，讓大多數(shù)學(xué)生聽懂，就差不多了。當(dāng)然，教師在備課時，也會設(shè)計(jì)一些問題，這些問題的答案也是準(zhǔn)備好的，只是在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生的口中講出來，很少有學(xué)生自己的見解和想法。這樣的備課，很明顯是以教師作為課堂的主體。這樣備課的筆記包括三個方面：1、課題和教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)內(nèi)容和安排，主要是教師上課基本程序。3、課堂小結(jié)和布

7、置作業(yè)。第四兩種教學(xué)模式下不同的課堂安排“堂堂清”教學(xué)模式下的課堂安排：第一步，介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課一開始就告知學(xué)生，本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，教師不做說明和講解，由學(xué)生自己思考。第二步，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。告知學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求。第三步，學(xué)生自學(xué)。教師巡視，關(guān)注每個學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)解決。第四步，學(xué)生練習(xí)。自學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)題檢測自學(xué)效果。第五步，教師引導(dǎo)學(xué)生更正錯誤，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識。第六步，當(dāng)堂完成作業(yè)。教師分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共同完成作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂安排大致分三步，第一步，教師導(dǎo)入新課。第二步教師講解和

8、分析教學(xué)內(nèi)容。第三步課堂小結(jié)與布置作業(yè)。下面我想舉一個實(shí)例，來說明兩種不同的教學(xué)模式的差異。教學(xué)內(nèi)容是大家都熟悉的一篇課文徐志摩的再別康橋按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)安排是，首先教師介紹徐志摩的生平和康橋的情況，由此引入對這首詩的學(xué)習(xí)。第二步是教師范讀這首詩，或者播放朗讀帶。第三步教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊朗讀詩歌，一邊分析詩歌。從第一節(jié)開始，一直到最后一節(jié)，詩歌讀完了，同時也就分析完了。這一步是課堂的主體部分，基本上是按教師預(yù)設(shè)好的程序和方式下完成的。第三步教師總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，指出重難點(diǎn)，布置課后作業(yè)。我們可以清楚地看到，整個課堂是以教師的活動為主體，學(xué)生是跟在老師后面學(xué)習(xí)的，處在一個被動從屬的位置。

9、在這一節(jié)課上，學(xué)生除了讀和聽，基本沒做其他什么事，當(dāng)然沒有什么思考了。學(xué)生的動腦和動手，只有等到課后練習(xí)了。這樣的課堂效率是可想而知的。我看到洋思中學(xué)的一堂公開課教案，上的也是再別康橋，用的就是“堂堂清”的教學(xué)模式，很受啟發(fā)。一、導(dǎo)入新課（2分鐘）教師：同學(xué)們，你們知道他是誰嗎？他是現(xiàn)代詩人的杰出代表徐志摩。你們知道英國的劍橋大學(xué)嗎？就是詩歌里提到的康橋。（幻燈片出示詩人徐志摩的照片和英國劍橋的圖片）1912年徐志摩到劍橋大學(xué)留學(xué)。在這留學(xué)的兩年中，劍橋大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍、自由探討的空氣和優(yōu)美的自然風(fēng)光深深地吸引著詩人。一旦要離開，詩人又會是怎樣一種情緒呢？今天，讓我們一起走進(jìn)徐志摩的再別康橋，走

10、進(jìn)徐志摩的內(nèi)心。（出示課題，板書課題）二、揭示目標(biāo)（1分鐘）教師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（投影出示目標(biāo)）學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情地朗讀、背誦詩歌；2、用心品味詩歌形象的語言；3、準(zhǔn)確體會詩歌表達(dá)的感情。教師：我相信我們大家只要努力，一定能達(dá)到目標(biāo)。怎么做才能勝利達(dá)標(biāo)呢？兩個字：比！讀！同學(xué)們有沒有信心？三、一讀課文（3分鐘）教師：下面我們進(jìn)行第一次比賽：比誰能正確流利地朗讀詩歌。一個人讀一節(jié)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有讀錯的字音，舉手幫助更正。（教師適當(dāng)板書學(xué)生讀錯的字音于黑板左側(cè)）教師：大家讀得不錯，還要注意這幾個字音（指板書），大家一起讀兩遍。學(xué)生可能讀錯的字音：河畔（pàn）青荇（x

11、6;ng）水藻（zo）沉淀（diàn）長蒿（go）漫溯（sù）滿載（zài）笙（shng）歌四、二讀課文（20分鐘）1、教師：第一輪比賽，大家表現(xiàn)得很好。下面進(jìn)行第二輪比賽（投影出示自學(xué)要求）讀一讀品一品請兩人一組練習(xí)練習(xí)朗讀詩歌，同時思考：詩中哪些景物給你留下深刻的印象？這些景物融入了詩人怎樣的感情？4分鐘后，比誰讀得富有感情，分析得有道理！2、學(xué)生讀詩、思考，教師巡視，適時表揚(yáng)。3、教師：下面請同學(xué)來的，比誰讀得有感情。每人讀一節(jié)，讀后請其他同學(xué)點(diǎn)評。4、教師：同學(xué)們已經(jīng)帶著感情朗讀了這首詩，我們體會的感情是否準(zhǔn)確到位呢？我們來一起研討一下這個問題（引導(dǎo)看思考

12、題）學(xué)生回答，教師適當(dāng)板書，學(xué)生回答后，再讓學(xué)生讀他自己最喜歡的一節(jié)。5、教師：領(lǐng)悟了詩人感情后，我們再來聽聽朗讀帶，感受一下其中的風(fēng)格，教師：朗讀得效果真不錯，同學(xué)們都沉浸在離別的氛圍中。我想我們同學(xué)也能讀出很好的效果，誰來試試？指明學(xué)生讀，教師：下面我們分組朗讀，女生讀第一節(jié)，下面一節(jié)男生讀，接著女生讀，依次類推，最后一節(jié)大家齊讀。五、三讀課文（7分鐘）1、教師：同學(xué)們，題目是文章的眼睛，尤其是詩歌，更注意題目的擬定，接著我們進(jìn)行第三輪比賽（出示自學(xué)指導(dǎo)）讀一讀換一換請有感情地朗誦詩歌，嘗試給這首詩另擬一個題目，和原題比較一下，并與同學(xué)交換看法。3分鐘后，比誰的回答富有特色。2、學(xué)生讀詩，思考，討論，教師把學(xué)生擬的題目寫于黑板右側(cè)。3、交流4、教師：大家看黑板，剛才我看同學(xué)們擬了不少好題目，我把它們寫在黑板上。下面大家把黑板上的題目和原題做個比較，說說哪個好，好在哪里？六、課堂作業(yè)（8分鐘）1、教師：我們今天走進(jìn)再別康橋，通過朗讀，感悟到詩人融入景物描寫的深摯感情。下面，我們把這首詩背熟了，把這份美永遠(yuǎn)保存在心里。讀一讀，背一背請自由朗讀詩歌，比誰能在最短的時間內(nèi)有感情地背誦詩歌。2、指明學(xué)生背誦。3、全班齊背。七、課堂小結(jié)（結(jié)束語）先請學(xué)生總結(jié)這