學(xué)生學(xué)生論文寫作,有效啟發(fā) 學(xué)會(huì)提問(wèn)

1、學(xué)生學(xué)生論文寫作,有效啟發(fā) 學(xué)會(huì)提問(wèn)    內(nèi)容導(dǎo)讀：就了為原子不顯電性、相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量有區(qū)別等理由。而后教師讓學(xué)生帶著理由精讀教材。如學(xué)習(xí)“家庭電路”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生手觸筆尾金屬體為不會(huì)觸電。  學(xué)生在閱讀教材時(shí)，還要閱讀的插圖。新編教材插圖，教師要指導(dǎo)學(xué)生教材上的文字?jǐn)⑹?，認(rèn)真淺析插圖每一表示意思，了理由，表示了科學(xué)現(xiàn)象和。學(xué)生學(xué)會(huì)看文字和插圖，這對(duì) 摘 要 培養(yǎng)學(xué)生理由意識(shí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，以提問(wèn)為抓手推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文自主探究。本文結(jié)合新課程實(shí)踐，探討了實(shí)施有效啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)理由意識(shí)，推動(dòng)初中

2、語(yǔ)文教學(xué)論文自主探究的教學(xué)對(duì)策。 關(guān)鍵詞 理由意識(shí) 有效啟發(fā) 途徑策略教學(xué)論文 一、理由緣起 初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)包括四個(gè)方面：科學(xué)探究（過(guò)程、策略教學(xué)論文與能力）；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。其中“科學(xué)探究（過(guò)程、策略教學(xué)論文與能力）”是重中之重，具體包括以下內(nèi)容：進(jìn)展觀察現(xiàn)象和提出理由的能力，增進(jìn)對(duì)提出理由作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的理解；進(jìn)展提出猜想和形成假設(shè)的能力，了解假設(shè)對(duì)科學(xué)探究的作用等。而提出理由是整個(gè)探究的基礎(chǔ)，因?yàn)槔碛墒撬季S的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出理由。培養(yǎng)學(xué)生理由意識(shí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于

3、形成科學(xué)探究能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的革新精神。學(xué)生具有了理由意識(shí)，就會(huì)意識(shí)到尋?，F(xiàn)象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出理由，這往往會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和尋找到解決理由的新視角。但是學(xué)生的理由意識(shí)的養(yǎng)成并非一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期工程和系統(tǒng)工程，為此教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)理由情境，以實(shí)驗(yàn)和日常生活、自然現(xiàn)象等情境中去引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出理由。 二、培養(yǎng)學(xué)生“理由意識(shí)”的途徑和策略教學(xué)論文 1.在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要途徑，但由于學(xué)生對(duì)理科內(nèi)容的閱讀較少，所以很難把握閱讀科學(xué)材料的策略教學(xué)論文。在閱讀中增強(qiáng)指導(dǎo)性，就是指讓學(xué)生利用課

4、堂或課外時(shí)間閱讀教材或與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的資料，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀的策略教學(xué)論文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以而提高學(xué)生閱讀材料、理解材料的能力。教師還應(yīng)該根據(jù)材料內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)睦碛晒W(xué)生深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，以中培養(yǎng)學(xué)生搜尋和概括信息、淺析材料和提出理由以及解決理由的能力。 例如學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀后大膽提問(wèn)。學(xué)生就提出了為什么原子不顯電性、相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量有什么區(qū)別等理由。而后教師可以讓學(xué)生帶著理由精讀教材。如學(xué)習(xí)“家庭電路”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出手觸筆尾金屬體為什么不會(huì)觸電。 學(xué)生在閱讀教材時(shí)，還要注意閱讀其中的插

5、圖。新編教材中的插圖很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上的文字?jǐn)⑹?，認(rèn)真淺析插圖中的每一部分表示什么意思，說(shuō)明了什么理由，表示了什么科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)看文字和插圖，這對(duì)掌握科學(xué)知識(shí)和理解科學(xué)概念是很有幫助的。 2.學(xué)會(huì)對(duì)“基本概念”和“公式”進(jìn)行提問(wèn) 弄清科學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此教師在教學(xué)中都會(huì)把講清概念的內(nèi)涵、外延以及與之關(guān)聯(lián)的概念之間的聯(lián)系作為教學(xué)的重點(diǎn)。有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生用紅筆把教材上的有關(guān)內(nèi)容畫出來(lái)，要求學(xué)生仔細(xì)體味。但即使這樣，學(xué)生還會(huì)在概念的理解上出錯(cuò)。如果在教師講解后，請(qǐng)學(xué)生以自己的角度結(jié)合對(duì)概念的理解提出一些理由，供師生共同討論，就能取得更好的教學(xué)效果。比如對(duì)公式的

6、掌握，應(yīng)包括公式的推導(dǎo)、各科學(xué)量的作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文、適用條件、逆向運(yùn)用、變形后的運(yùn)用、實(shí)際方式作用等，這些均可作為提問(wèn)的素材。如在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)公式后，學(xué)生提出如何確定受力面積的大小。 3.學(xué)會(huì)對(duì)“解法”進(jìn)行提問(wèn) 解題是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)方面，但單純做題，既不深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文也不提問(wèn)，效果一定不理想。喬治·波利亞在怎樣解題一書(shū)中指出：“對(duì)你自己提出理由是解決理由的開(kāi)始”，“當(dāng)你有目的地向自己提出理由時(shí)，也就變成你的理由”，而“假使你能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這同樣的問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己，它們可以幫助你解決你的理由”，“假使你能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這同樣的問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你的學(xué)生，你就可以幫助他解決他的理由”。

7、根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn)：已知一些什么條件？某些關(guān)鍵的語(yǔ)句意味著什么？還缺少哪些聯(lián)系？可以哪些角度去解決這些理由？以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎？能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？是否有一些特殊情況可幫助淺析？你能解理由的一部分嗎？你用了全部的條件嗎？能檢驗(yàn)結(jié)果了嗎？能否用不同的策略教學(xué)論文得出結(jié)果？能否適當(dāng)改換一下科學(xué)情境？在教學(xué)中，我經(jīng)常按這些理由向?qū)W生發(fā)問(wèn)，因而不少學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了按這些理由進(jìn)行自問(wèn)自答，解題能力有了很大的提高。正如波利亞所說(shuō)的：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情境下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句。” 4.學(xué)會(huì)對(duì)“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行提問(wèn) 科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基

8、礎(chǔ)的課程，很多的概念、規(guī)律都是以實(shí)驗(yàn)中獲得的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地增加一些必要的演示實(shí)驗(yàn)。精彩的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的最有效的手段，同時(shí)還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀形象，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，由形象思維過(guò)渡到抽象思維，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理水平創(chuàng)設(shè)一些題目情境，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，比單憑嘴巴上列舉來(lái)得更有說(shuō)服力。 例如在學(xué)習(xí)了探究“浮力產(chǎn)生的理由”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：用一只塑料大飲料瓶，剪去底部，瓶頸的截口處的直徑略小于乒乓球的直徑，制成一只漏斗。用手心捫住下部流水滴處，立即見(jiàn)到乒乓球浮起。先讓學(xué)生猜測(cè)：若把一個(gè)乒乓球放在里面，不用手心

9、捫住下部，以上面倒水入漏斗，乒乓球會(huì)不會(huì)上?。窟@一問(wèn)，學(xué)生們就來(lái)勁了，紛紛猜測(cè)起來(lái)，都說(shuō)乒乓球會(huì)浮起。接下來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)操作，下面的同學(xué)注意仔細(xì)觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎同學(xué)們的意料：只見(jiàn)有少量水以乒乓球縫隙中流滴下來(lái)，但乒乓球并不上浮。面對(duì)這種意想不到的現(xiàn)象，學(xué)生的思維這時(shí)候最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出了許多理由，以而激發(fā)出主動(dòng)探究其中奧秘的樂(lè)趣。 總之，學(xué)習(xí)科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只要仔細(xì)觀察、積極深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，總有取之不盡的素材。例如探究了凸透鏡成像規(guī)律后，學(xué)生提出投影儀是利用物距大于兩倍焦距時(shí)的成像原理，那么成的像應(yīng)該是倒立的，為什么他們?cè)诮淌依锿ㄟ^(guò)投影儀看到

10、的像卻是正立的？對(duì)這些理由，教師大可不必親自回答，而是要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去總結(jié)、去歸納，必要的時(shí)候還將這一理由讓全班同學(xué)一起來(lái)淺析，經(jīng)過(guò)集思廣益，同學(xué)們一般會(huì)找到一些理由的。 5.學(xué)會(huì)在“猜想”中大膽提問(wèn)“猜想與表達(dá)”是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生往往是在閱讀之后，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，展開(kāi)充分的想象并積極提問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又激起了探究的欲望。如在探討平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小。教師可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想：請(qǐng)同學(xué)們觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動(dòng)時(shí)所成的像，用相同的粉筆B移動(dòng)到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和

11、物體到平面鏡的距離的大小。通過(guò)平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)仔細(xì) 觀察平面鏡成像特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或方式化。 教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行淺析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，再做出猜想和假設(shè)。這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對(duì)學(xué)生滲透了一定的科學(xué)策略教學(xué)論文的教育。 6.學(xué)會(huì)對(duì)“科學(xué)理由”和“科學(xué)思想策略教學(xué)論文”進(jìn)行提問(wèn) 學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，需要做適量的習(xí)題，但教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能讓學(xué)生有純粹為了完成作業(yè)而做題的思想，要讓學(xué)生體味到很多的理由，即使是某些中考題或者是競(jìng)賽題都有很多是值得商榷的。經(jīng)常想想一些題目是否有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，?duì)

12、激發(fā)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生提出理由的能力都很有幫助。怎樣淺析、綜合？怎樣總結(jié)？如何分類？怎樣類比？如何探討？怎樣聯(lián)想？如何轉(zhuǎn)化？怎樣討論？如何構(gòu)建科學(xué)模型可以啟發(fā)學(xué)生提出理由的策略教學(xué)論文是非常多的，學(xué)生模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是很多的。                      1           

13、                           例如在學(xué)習(xí)影響導(dǎo)體電阻的因素時(shí)，學(xué)生自己提出理由：影響導(dǎo)體電阻的因素可能有哪些？教師啟發(fā)并提示學(xué)生與車流、人流通過(guò)道路的現(xiàn)象相比較。學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想，歸納出三個(gè)主要因素后，教師繼續(xù)啟發(fā)：要弄清每個(gè)因素與電阻的聯(lián)系，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)逐步引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了“制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文變量法”這一常用

14、的探討科學(xué)理由的策略教學(xué)論文。然后學(xué)生根據(jù)需要和實(shí)際情況自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，驗(yàn)證自己的猜想。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅自主建構(gòu)了科學(xué)知識(shí)，還知道了怎樣去解決科學(xué)理由。 7.學(xué)會(huì)在“知識(shí)的串聯(lián)綜合、交叉滲透”中進(jìn)行提問(wèn) 初中科學(xué)中的內(nèi)容相互之間有著緊密聯(lián)系，教師要善于利用這種聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移，建構(gòu)科學(xué)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合滲透。例如：在加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，是先撤導(dǎo)管還是先撤酒精燈？為什么？通過(guò)啟發(fā)學(xué)生深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文得出：如果先撤酒精燈，會(huì)使試管內(nèi)氣壓減小而小于外界大氣壓，大氣壓會(huì)把水槽中的水壓入試管內(nèi)，可能引起試管炸裂，因而要先撤導(dǎo)管。 學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，有些并不一定準(zhǔn)確

15、，教師要善于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)或校正經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)正確的知識(shí)理念。如：有人說(shuō)在室內(nèi)放一盆水，可以防止煤氣中毒。對(duì)于這樣的誤解，教師可緩遲判斷，而啟發(fā)學(xué)生自己去探究，最終得出這樣的做法是不能防止煤氣中毒的。可見(jiàn)，學(xué)會(huì)對(duì)“知識(shí)的串聯(lián)綜合、交叉滲透”的提問(wèn)，可以把學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，并使論述與實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，并超越所提供的信息，建構(gòu)起新的知識(shí)系統(tǒng)。 8.學(xué)會(huì)對(duì)“現(xiàn)實(shí)生活”進(jìn)行提問(wèn) 初中科學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)決定了初中科學(xué)與學(xué)生的日常生活和社會(huì)生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生以中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文建構(gòu)，以而降低

16、學(xué)習(xí)的難度。因此以這個(gè)角度去提問(wèn)，可以說(shuō)是取之不盡、用之不竭。例如針對(duì)自行車就可以提出許多理由：車胎為什么有凹凸不平的花紋？哪些是省力杠桿、費(fèi)力杠桿？自行車前后輪受到的摩擦力的方向怎樣？又如，我們都見(jiàn)過(guò)的高壓電線，仔細(xì)觀察一下，就有很多理由：為什么夏天比冬天較松弛？它是用什么材料制成的？為什么高壓線掉在地上常會(huì)使人、畜觸電，而鳥(niǎo)兒在高壓線上卻不會(huì)被電死？為什么檢修人員可帶電操作教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)很多日常用品提出理由，如照相機(jī)（成像原理）、電飯鍋（串并聯(lián)、能量轉(zhuǎn)化）等。當(dāng)然，看上去很簡(jiǎn)單的一個(gè)理由，真正要解決它，可能要用到許多科學(xué)知識(shí)。但這沒(méi)有聯(lián)系，正是因?yàn)橛性S多學(xué)生暫時(shí)還不懂的現(xiàn)象，所以他們才

17、有認(rèn)真學(xué)好科學(xué)的需求?？梢哉f(shuō)，這一個(gè)個(gè)的理由正是學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。 三、培養(yǎng)學(xué)生理由意識(shí)的注意事項(xiàng) 教師應(yīng)給學(xué)生敢于提問(wèn)的機(jī)會(huì)。除了對(duì)敢于向老師提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)外，還應(yīng)根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。例如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)后不要立即向?qū)W生聲明，更不能刻意隱瞞，要讓學(xué)生淺析有沒(méi)有理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 當(dāng)然，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行“心理?yè)Q位”，可以設(shè)想處在學(xué)生的位置能夠提出哪些方面的理由。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有提出理由時(shí)，教師可以扮演學(xué)生的角色，“假如我是學(xué)生，我會(huì)提出下面的理由”給學(xué)生以啟發(fā)。 在鼓勵(lì)學(xué)生多“提問(wèn)”中，還有一點(diǎn)一定要引起注意，那

18、就是有些學(xué)生提出的理由十分古怪，或者幼稚可笑，甚至是錯(cuò)誤的，但教師千萬(wàn)不能取笑學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們具有提問(wèn)的勇氣，還要善于以他們所提的理由中挖掘閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉?、引?dǎo)。只有這樣才能讓學(xué)生喜歡提問(wèn)，并且使他們的質(zhì)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，提問(wèn)的質(zhì)量越來(lái)越高，以而有效地推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文科學(xué)探究能力的形成。 當(dāng)學(xué)生提出理由時(shí)，教師要盡可能地幫助其展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)理由的思路，滲透發(fā)現(xiàn)理由的科學(xué)策略教學(xué)論文，讓學(xué)生懂得理由是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出理由。只要教師循序漸進(jìn)，適時(shí)啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生提出理由，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。 參考文獻(xiàn) 1.陳 菊初中科學(xué)課程理念與實(shí)施M（廣西師范大學(xué)出版社 2003） 2.陸春祥理由意識(shí)科學(xué)課堂教學(xué)的生命J（數(shù)理化學(xué)習(xí)2011.3） 3.李立云初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)理由意識(shí)的對(duì)策J（上海教育科研2011.5） （作者單位：浙江臺(tái)州市天臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）