發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) 新起點(diǎn)新設(shè)計(jì)新行動(dòng) (1)

1、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)： 新起點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新行動(dòng)新起點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新行動(dòng)討論背景及問(wèn)題：討論背景及問(wèn)題：l當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到深入當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到深入推進(jìn)的新階段。深化課改的重心是將推進(jìn)的新階段。深化課改的重心是將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)于學(xué)校課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)于學(xué)校課程l核心素養(yǎng)體系的提出被認(rèn)為是課改新核心素養(yǎng)體系的提出被認(rèn)為是課改新階段的破題之作階段的破題之作l我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)這一新的要求？我們我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)這一新的要求？我們又該如何行動(dòng)？又該如何行動(dòng)？一、一、新起點(diǎn)：新起點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的如何認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的 提出的意義？提出的意義？二

2、、二、新設(shè)計(jì)新設(shè)計(jì)：核心素養(yǎng)如何成為新課程設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)如何成為新課程設(shè)計(jì) 的主線？的主線？三、三、新行動(dòng)：新行動(dòng)：如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目 標(biāo)落實(shí)于課程與教學(xué)？標(biāo)落實(shí)于課程與教學(xué)？一、新起點(diǎn)：一、新起點(diǎn)： 如何認(rèn)識(shí)如何認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)提出的意義？提出的意義？從國(guó)內(nèi)看：從國(guó)內(nèi)看：l是在總結(jié)是在總結(jié)10多年課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)存在多年課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)存在的深層次問(wèn)題及課程設(shè)計(jì)上的反思的深層次問(wèn)題及課程設(shè)計(jì)上的反思l是在新的時(shí)代背景下對(duì)是在新的時(shí)代背景下對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人樣培養(yǎng)人”這一問(wèn)題的深入探究及回應(yīng)這一問(wèn)題的深入探究及回應(yīng)l是當(dāng)前深化課改，

3、落實(shí)是當(dāng)前深化課改，落實(shí)“立德樹(shù)人立德樹(shù)人”根本根本任務(wù)的迫切需要任務(wù)的迫切需要一、新起點(diǎn)：一、新起點(diǎn)： 如何認(rèn)識(shí)如何認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)提出的意義？提出的意義？l教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)（20144號(hào)）提出：提出： 要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的

4、問(wèn)題。的問(wèn)題。教育部將組織研究提出各學(xué)段教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。反思反思10多年課改之路，多年課改之路，取得了取得了 巨大成績(jī)，但仍存在許多深層次問(wèn)題：巨大成績(jī)，但仍存在許多深層次問(wèn)題：l重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)

5、責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱l高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)l與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)l教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全新形勢(shì)下，課程改革新形勢(shì)下，課程改革 更面臨新的挑戰(zhàn)：更面臨新的挑戰(zhàn)

6、：l經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入實(shí)明。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入實(shí)施，施，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對(duì)課合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對(duì)課程改革提出了新的更高要求。程改革

7、提出了新的更高要求。 （教育部關(guān)于全面深化課程改革教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)2014）認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)新常態(tài)： 教育改革再啟航教育改革再啟航l2015年年3月，教育部長(zhǎng)袁貴仁在兩會(huì)期間提出：月，教育部長(zhǎng)袁貴仁在兩會(huì)期間提出：“政府工作報(bào)告關(guān)于教育工作的部署，非常鮮政府工作報(bào)告關(guān)于教育工作的部署，非常鮮明的特點(diǎn)，就是明的特點(diǎn)，就是從認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的國(guó)家大局出發(fā)，全面部署教育工作新常態(tài)的國(guó)家大局出發(fā)，全面部署教育工作”。 l新常態(tài)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增新

8、常態(tài)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)；中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)；中國(guó)經(jīng)濟(jì)從長(zhǎng)；中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)；中國(guó)經(jīng)濟(jì)從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。 教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要， 必須必須“跳出教育看教育跳出教育看教育”l“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁上中高端，人才供給首先要實(shí)現(xiàn)中高端中高端，人才供給首先要實(shí)現(xiàn)中高端l種種障礙橫亙?cè)谔岣吒骷?jí)各類教育質(zhì)量的前頭。種種障礙橫亙?cè)谔岣吒骷?jí)各類教育質(zhì)量的前頭。不破除這些障礙，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的不破除這些障礙，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標(biāo)，

9、就無(wú)法為新常態(tài)的中國(guó)輸送千千萬(wàn)萬(wàn)的目標(biāo)，就無(wú)法為新常態(tài)的中國(guó)輸送千千萬(wàn)萬(wàn)的人才。人才。 l “教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須跳出教育看教育跳出教育看教育、瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求發(fā)展瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求發(fā)展教育教育，加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度、提升教育質(zhì)量。，加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度、提升教育質(zhì)量?！眑近幾年來(lái)，隨著世界教育改革近幾年來(lái)，隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國(guó)（地區(qū)）浪潮的推進(jìn)，世界各國(guó)（地區(qū)）與國(guó)際組織相繼在教育領(lǐng)域建與國(guó)際組織相繼在教育領(lǐng)域建立立學(xué)生核心素養(yǎng)模型學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育

10、質(zhì)革教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高量的提高 從國(guó)際看：從國(guó)際看：核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，是順核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，是順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升人提升人 才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 經(jīng)合組織（簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織（簡(jiǎn)稱OECD）項(xiàng)目）項(xiàng)目l經(jīng)合組織（簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織（簡(jiǎn)稱OECD）啟動(dòng)了）啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目項(xiàng)目?！八仞B(yǎng)界定素養(yǎng)界定”項(xiàng)目的整個(gè)研究思路就是首先確立核心素養(yǎng)的項(xiàng)目的整個(gè)研究思路就是首先確立核心素養(yǎng)的功能是實(shí)現(xiàn)個(gè)體成功的生活和健全的社會(huì)，基功能是實(shí)現(xiàn)個(gè)體成功的生活和

11、健全的社會(huì)，基于此分析社會(huì)的愿景和個(gè)人的生活需求，在此于此分析社會(huì)的愿景和個(gè)人的生活需求，在此基礎(chǔ)上研制核心素養(yǎng)的理論要素，最后形成一基礎(chǔ)上研制核心素養(yǎng)的理論要素，最后形成一個(gè)個(gè)具有三大類別，九項(xiàng)素養(yǎng)，彼此相互關(guān)聯(lián)的具有三大類別，九項(xiàng)素養(yǎng)，彼此相互關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)體系與模型核心素養(yǎng)體系與模型核心素養(yǎng)體系核心素養(yǎng)體系的提出：一種世界趨勢(shì)的提出：一種世界趨勢(shì)l比如，美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的比如，美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，其從用人所遇到的問(wèn)題反饋到教育中，高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，其從用人所遇到的問(wèn)題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素養(yǎng)，這指出基礎(chǔ)教

12、育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素養(yǎng)，這些能力和素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單、具體的，而是在些能力和素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單、具體的，而是在21世紀(jì)里必世紀(jì)里必需的生存技能，是每個(gè)人都應(yīng)該具備的需的生存技能，是每個(gè)人都應(yīng)該具備的l從從2009年起，日本國(guó)立教育政策研究所啟動(dòng)了為期年起，日本國(guó)立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注，它關(guān)注“社會(huì)變化社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力，從而為將來(lái)的課程開(kāi)發(fā)與編制提供活的素質(zhì)與能力，從而為將來(lái)的課程開(kāi)發(fā)與編制提供依據(jù)依據(jù)”l從從2005年開(kāi)始，我國(guó)的臺(tái)灣

13、地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，年開(kāi)始，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，參與了專題研究計(jì)劃參與了專題研究計(jì)劃界定與選擇核心素養(yǎng)：概界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究，也提出了有關(guān)核心素，也提出了有關(guān)核心素養(yǎng)的規(guī)劃養(yǎng)的規(guī)劃核心素養(yǎng)體系核心素養(yǎng)體系的提出：一種世界趨勢(shì)的提出：一種世界趨勢(shì)l又例如：又例如：歐洲核心素養(yǎng)參考框架歐洲核心素養(yǎng)參考框架（European European Reference Framework of Key CompetencesReference Framework of Key Competences）: :l母語(yǔ)交際；外語(yǔ)交際；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

14、以及科學(xué)母語(yǔ)交際；外語(yǔ)交際；數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)和技術(shù)基本素養(yǎng)；和技術(shù)基本素養(yǎng)；l數(shù)字素養(yǎng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；社會(huì)和公民素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；社會(huì)和公民素養(yǎng)；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)（sense of initiative sense of initiative and entrepreneurshipand entrepreneurship）；文化意識(shí)與表）；文化意識(shí)與表現(xiàn)現(xiàn)1. 1. 實(shí)現(xiàn)成功生活：實(shí)現(xiàn)成功生活：OECDOECD、臺(tái)灣、日本等、臺(tái)灣、日本等2. 2. 促進(jìn)終身學(xué)習(xí)：促進(jìn)終身學(xué)習(xí)：UNESCOUNESCO、歐盟等、歐盟等3. 3. 促進(jìn)個(gè)人發(fā)展：新加坡等促進(jìn)個(gè)人發(fā)展：新加坡等4

15、. 4. 內(nèi)容、目標(biāo)與途徑相結(jié)合：美國(guó)等內(nèi)容、目標(biāo)與途徑相結(jié)合：美國(guó)等整體呈現(xiàn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢(shì)整體呈現(xiàn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢(shì)學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)際比較學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)際比較研究 高度重視和強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)高度重視和強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)有：代關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)有： 溝通與交流 團(tuán)隊(duì)合作 國(guó)際視野 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新與創(chuàng)造力 社會(huì)參與與貢獻(xiàn) 自我規(guī)劃與管理 高度重視和強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標(biāo)有： 語(yǔ)言能力 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 問(wèn)題解決能力 將將核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是融入課程標(biāo)準(zhǔn)是 目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育課程方案研制的共同趨目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育課程方

16、案研制的共同趨勢(shì)勢(shì)l教育部組織的對(duì)美、英、德、加、澳、日、韓、教育部組織的對(duì)美、英、德、加、澳、日、韓、芬蘭、俄、法、新加坡、新西蘭等芬蘭、俄、法、新加坡、新西蘭等12個(gè)國(guó)家，個(gè)國(guó)家，以及我國(guó)臺(tái)灣、香港等地區(qū)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的以及我國(guó)臺(tái)灣、香港等地區(qū)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究表明，比較研究表明，研制基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量研制基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該具備的核標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)以及應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)具體水平，心素養(yǎng)以及應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)具體水平，以及根以及根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)思考組織和規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)據(jù)教育目標(biāo)來(lái)思考組織和規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，是目前各國(guó)

17、研制課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)內(nèi)容，是目前各國(guó)研制課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)歷史新起點(diǎn)：歷史新起點(diǎn)：l我國(guó)課程改革經(jīng)過(guò)十多年實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)具備了把我國(guó)課程改革經(jīng)過(guò)十多年實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)具備了把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到學(xué)校課程學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到學(xué)校課程的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。站在新的歷史起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，需要站在新的歷史起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，需要思考如何在我國(guó)總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，確定和研制思考如何在我國(guó)總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，確定和研制具有國(guó)際視野、符合我國(guó)國(guó)情的核心素養(yǎng)模型具有國(guó)際視野、符合我國(guó)國(guó)情的核心素養(yǎng)模型和各學(xué)科核心素養(yǎng)模型和各學(xué)科核心素養(yǎng)模型二、新設(shè)計(jì)：二、新設(shè)計(jì)： 核心素養(yǎng)如何成為核心素養(yǎng)如何成為 新課程設(shè)計(jì)的主線？

18、新課程設(shè)計(jì)的主線？1.研制我國(guó)學(xué)生研制我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系核心素養(yǎng)體系l遵循遵循基本理論基本理論國(guó)際比較國(guó)際比較公民素養(yǎng)模公民素養(yǎng)模型型學(xué)科核心素養(yǎng)模型學(xué)科核心素養(yǎng)模型的思路，以項(xiàng)目的的思路，以項(xiàng)目的形式委托不同的科研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)此次課程標(biāo)準(zhǔn)形式委托不同的科研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中需要解決的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研究和修訂中需要解決的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研究和論證，厘清相關(guān)概念和理論流派，論證標(biāo)準(zhǔn)理論證，厘清相關(guān)概念和理論流派，論證標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向，梳理各國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研論基礎(chǔ)和價(jià)值取向，梳理各國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗(yàn)和具體做法，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本制經(jīng)驗(yàn)和具體做法，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本

19、框架、公民素養(yǎng)模型，框架、公民素養(yǎng)模型，確定各學(xué)科素養(yǎng)模型和確定各學(xué)科素養(yǎng)模型和學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。 學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)涵內(nèi)涵與框架與框架l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。必備品格與關(guān)鍵能力。l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總總框架以培養(yǎng)框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人全面發(fā)展的人”為核心，包括為核心，包括自主發(fā)展、自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)社會(huì)參與、文化修養(yǎng)三個(gè)三個(gè)維度、

20、十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)、維度、十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)、三十多個(gè)表現(xiàn)點(diǎn)三十多個(gè)表現(xiàn)點(diǎn)1.品德修養(yǎng)與社品德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任會(huì)責(zé)任 2. 國(guó)家認(rèn)同國(guó)家認(rèn)同3. 國(guó)際理解國(guó)際理解 4. 溝通與合作溝通與合作 5. 生命健康生命健康 6. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 7. 主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新新 8. 語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、符號(hào)與表達(dá)與表達(dá) 9. 科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用與應(yīng)用 10. 人文與審美人文與審美 學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本特征的基本特征 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針、社學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、素質(zhì)教育會(huì)主義核心價(jià)值觀、素質(zhì)教育,立德樹(shù)人等一立德樹(shù)人等一系列教育政策和思

21、想的系列教育政策和思想的具體化、明確化與深具體化、明確化與深化。化。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于每個(gè)學(xué)來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于每個(gè)學(xué)生的生的“整體效應(yīng)整體效應(yīng)”。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合，具有強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合，具有綜合性綜合性和整體性和整體性。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)學(xué)生后天的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)學(xué)生后天的學(xué)習(xí)可獲得，學(xué)習(xí)可獲得，即可教、可學(xué)、可測(cè)。即可教、可學(xué)、可測(cè)。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，綜合考學(xué)生發(fā)展核

22、心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，綜合考慮了適應(yīng)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)，成功生活、個(gè)慮了適應(yīng)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)，成功生活、個(gè)人發(fā)展等人發(fā)展等多方面的要求多方面的要求。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成具有學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成具有連續(xù)性和連續(xù)性和階段性。階段性。 明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征，對(duì)于確定核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、研制學(xué)科課程標(biāo)對(duì)于確定核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、研制學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn),推進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)改革具有重要的指導(dǎo)意義。推進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)改革具有重要的指導(dǎo)意義。 學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)與與素質(zhì)教育素質(zhì)教育的關(guān)系的關(guān)系 l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建體現(xiàn)

23、了“以學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為本發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，對(duì)于全面推進(jìn)素的素質(zhì)教育理念，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義質(zhì)教育具有重要意義l素質(zhì)教育是針對(duì)于應(yīng)試教育提出的。素質(zhì)主要素質(zhì)教育是針對(duì)于應(yīng)試教育提出的。素質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)事物本來(lái)的性質(zhì)、人的本性。從某種角度強(qiáng)調(diào)事物本來(lái)的性質(zhì)、人的本性。從某種角度來(lái)說(shuō)，來(lái)說(shuō)，素質(zhì)構(gòu)成了教育的必要基礎(chǔ)，但并不構(gòu)素質(zhì)構(gòu)成了教育的必要基礎(chǔ)，但并不構(gòu)成教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容成教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容l素質(zhì)教育是針對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀素質(zhì)教育是針對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀, ,具有宏觀指導(dǎo)具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，性質(zhì)的教育思想，但缺乏具體可操作的實(shí)現(xiàn)方但缺乏具體可操作的實(shí)現(xiàn)方式式 l相對(duì)于相對(duì)于

24、“素質(zhì)素質(zhì)”的內(nèi)涵，的內(nèi)涵，“素養(yǎng)素養(yǎng)”是指在教是指在教育過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方育過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，面的綜合表現(xiàn)，其對(duì)應(yīng)的主體是其對(duì)應(yīng)的主體是“人人”或或“學(xué)生學(xué)生”，是針對(duì)教育教學(xué)中的學(xué)科本位提是針對(duì)教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的整合性出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的整合性l更為重要的是，更為重要的是，素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)后天的習(xí)得，素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)后天的習(xí)得，是是“可教、可學(xué)可教、可學(xué)”的，是需要經(jīng)過(guò)教育來(lái)長(zhǎng)的，是需要經(jīng)過(guò)教育來(lái)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)展核心期培養(yǎng)的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，素養(yǎng)的提出，就使素質(zhì)教育有了可操

25、作的載就使素質(zhì)教育有了可操作的載體與內(nèi)容體與內(nèi)容學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)與與三維目標(biāo)三維目標(biāo)的關(guān)系的關(guān)系 l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本身是一個(gè)多維度的建構(gòu)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本身是一個(gè)多維度的建構(gòu)，不僅包含知識(shí)技能，更加強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)不僅包含知識(shí)技能，更加強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個(gè)方面。因此，度等多個(gè)方面。因此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)自身學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)自身就是對(duì)三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)就是對(duì)三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)l不僅學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可從不僅學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可從“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”的角度進(jìn)行表述，而且在課改的各個(gè)環(huán)節(jié)中也的角度進(jìn)行表述，而且在課改的各個(gè)環(huán)節(jié)中也可以可以“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”的框架

26、來(lái)進(jìn)行思考和實(shí)施，的框架來(lái)進(jìn)行思考和實(shí)施，這樣將有利于課改各環(huán)節(jié)的銜接、話語(yǔ)體系的這樣將有利于課改各環(huán)節(jié)的銜接、話語(yǔ)體系的一致和公眾理解一致和公眾理解l應(yīng)特別重視應(yīng)特別重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和和“三維目三維目標(biāo)標(biāo)”作用于同一個(gè)學(xué)生的作用于同一個(gè)學(xué)生的“整體效應(yīng)整體效應(yīng)” 2. 研制研制學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)于課程的前提是確立各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)于課程的前提是確立各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，的學(xué)科核心素養(yǎng)，l學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),

27、, 是學(xué)生學(xué)習(xí)該門是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后的期望成就。各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該既體學(xué)科后的期望成就。各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該既體現(xiàn)本學(xué)科能夠落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（部分或全現(xiàn)本學(xué)科能夠落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（部分或全部），也應(yīng)該包括各學(xué)科獨(dú)特的一些核心素養(yǎng)要求。部），也應(yīng)該包括各學(xué)科獨(dú)特的一些核心素養(yǎng)要求。l要明確各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與要明確各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與表現(xiàn)水平表現(xiàn)水平【語(yǔ)文】高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂【語(yǔ)文】高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂.ppt.ppt l【歷史】【歷史】.ppt.ppt 【地理】【地理】.ppt.ppt 物理物理.ppt.ppt 【生物】【生物】.ppt.ppt以關(guān)鍵詞或核

28、心概念來(lái)刻畫(huà)學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)要貫穿課標(biāo)所有部分要貫穿課標(biāo)所有部分l學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并不是一種機(jī)械的口號(hào)，也不是簡(jiǎn)單地在課不是一種機(jī)械的口號(hào)，也不是簡(jiǎn)單地在課程目標(biāo)部分進(jìn)行文字的對(duì)接即可，而是要程目標(biāo)部分進(jìn)行文字的對(duì)接即可，而是要切實(shí)落實(shí)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，切實(shí)落實(shí)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，l包括從包括從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議準(zhǔn)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議及課程資源開(kāi)發(fā)及課程資源開(kāi)發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)中等各個(gè)環(huán)節(jié)中l(wèi)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的邏輯框架基于數(shù)學(xué)

29、核心素養(yǎng)的邏輯框架.doc3.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教育部教育部20142014（4 4號(hào)）文號(hào)）文要制定基于核心素養(yǎng)要制定基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并開(kāi)發(fā)相應(yīng)評(píng)價(jià)工具并開(kāi)發(fā)相應(yīng)評(píng)價(jià)工具案例：關(guān)于案例：關(guān)于PISA對(duì)對(duì)“素養(yǎng)素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)lPISA(The Programme for International Student Assessment)是是世界經(jīng)合組織一項(xiàng)國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目世界經(jīng)合組織一項(xiàng)國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目l測(cè)評(píng)涉及測(cè)評(píng)涉及閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，三個(gè)領(lǐng)域，每三年舉行一次，每次以一個(gè)學(xué)科為主，每三年舉行一次，每次以一個(gè)學(xué)科為主，評(píng)

30、價(jià)對(duì)象為各國(guó)和地區(qū)評(píng)價(jià)對(duì)象為各國(guó)和地區(qū)15歲學(xué)生歲學(xué)生l PISA PISA 并不關(guān)注對(duì)學(xué)生具體的知識(shí)、技能并不關(guān)注對(duì)學(xué)生具體的知識(shí)、技能和概念的檢測(cè)，而是更大范圍的和概念的檢測(cè)，而是更大范圍的“素養(yǎng)素養(yǎng)”PISA關(guān)于素養(yǎng)的刻畫(huà)與評(píng)價(jià)關(guān)于素養(yǎng)的刻畫(huà)與評(píng)價(jià)lPISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架內(nèi)容情境情境過(guò)程過(guò)程 三、新挑戰(zhàn)、新行動(dòng)三、新挑戰(zhàn)、新行動(dòng) 核心素養(yǎng)視域下的核心素養(yǎng)視域下的 課程開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)課程開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)教改：教改：“改到深處是改到深處是課程課程” “改到實(shí)處是改到實(shí)處是課堂課堂” 立足校本，著眼課程，聚焦教學(xué)。立足校本，著眼課程，聚焦教學(xué)。課改生態(tài)式推進(jìn)的根基在課堂，課改課

31、改生態(tài)式推進(jìn)的根基在課堂，課改理想與課程現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)也在課堂。理想與課程現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)也在課堂。 當(dāng)前，亟待研究學(xué)生發(fā)展核心素當(dāng)前，亟待研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)如何融入課程，落實(shí)于教學(xué)？養(yǎng)應(yīng)如何融入課程，落實(shí)于教學(xué)？校本課程校本課程校本的課程校本的課程1.基于基于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā) 注意幾個(gè)關(guān)鍵詞注意幾個(gè)關(guān)鍵詞多元整合通識(shí)跨界貫通特色特色（1）通識(shí)與跨界通識(shí)與跨界 學(xué)校學(xué)校通識(shí)課通識(shí)課的主旨導(dǎo)向的主旨導(dǎo)向“通通”l通用性通用性l貫通性貫通性l通融性通融性l通合性通合性l通達(dá)性通達(dá)性打破專業(yè)邊界打破專業(yè)邊界追求共同基礎(chǔ)追求共同基礎(chǔ)立足普遍適用立足普遍適用視野開(kāi)闊視野開(kāi)闊學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)

32、思考明白事理明白事理通權(quán)達(dá)變通權(quán)達(dá)變通情達(dá)理通情達(dá)理知識(shí)交叉知識(shí)交叉融會(huì)變通融會(huì)變通角度交融角度交融觀點(diǎn)互補(bǔ)觀點(diǎn)互補(bǔ)超越學(xué)科領(lǐng)域超越學(xué)科領(lǐng)域注重相互關(guān)聯(lián)注重相互關(guān)聯(lián)感悟通性通法感悟通性通法同中見(jiàn)異同中見(jiàn)異異中求同異中求同統(tǒng)整綜合統(tǒng)整綜合整體提升整體提升此類課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)路徑：此類課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)路徑：基于學(xué)科課程的基于學(xué)科課程的“通識(shí)通識(shí)”開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)l引申拓展引申拓展l左右關(guān)聯(lián)左右關(guān)聯(lián)l讓邊界模糊讓邊界模糊l由學(xué)科屬性向?qū)W科文化屬性發(fā)展（學(xué)科文由學(xué)科屬性向?qū)W科文化屬性發(fā)展（學(xué)科文化傳統(tǒng)、人文與科學(xué)、學(xué)科與生活、學(xué)科化傳統(tǒng)、人文與科學(xué)、學(xué)科與生活、學(xué)科審美審美）勇于勇于“跨界跨界”，注重注重“交融交

33、融”l跨界是現(xiàn)代社會(huì)的一種時(shí)尚跨界是現(xiàn)代社會(huì)的一種時(shí)尚l(wèi)跨界是知識(shí)、能力融通的前提跨界是知識(shí)、能力融通的前提l跨界排斥思維定勢(shì)，突破思維禁錮，跨界排斥思維定勢(shì)，突破思維禁錮，帶來(lái)思維創(chuàng)新帶來(lái)思維創(chuàng)新l跨界體現(xiàn)協(xié)同交融、互補(bǔ)共生，是跨界體現(xiàn)協(xié)同交融、互補(bǔ)共生，是新思路、新認(rèn)識(shí)的催化劑新思路、新認(rèn)識(shí)的催化劑l領(lǐng)域性課程、主題式課程、反串式領(lǐng)域性課程、主題式課程、反串式課程、反轉(zhuǎn)式課程、組合式課課程、反轉(zhuǎn)式課程、組合式課程程，都能起到跨界交融的效果都能起到跨界交融的效果一位特級(jí)教師的一位特級(jí)教師的反思反思：（蘇州十中徐思源）：（蘇州十中徐思源）l在作為課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師將學(xué)科或某一知在作為

34、課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師將學(xué)科或某一知識(shí)系統(tǒng)視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點(diǎn)改變和突識(shí)系統(tǒng)視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點(diǎn)改變和突破。殊不知，這樣的固守，破。殊不知，這樣的固守，恰恰隔絕了學(xué)科或知識(shí)之間恰恰隔絕了學(xué)科或知識(shí)之間原本融通的聯(lián)系原本融通的聯(lián)系禁錮了學(xué)生本來(lái)活潑的思想，關(guān)閉禁錮了學(xué)生本來(lái)活潑的思想，關(guān)閉了跨界之門。了跨界之門。l其實(shí)學(xué)科之間是可以也應(yīng)該跨界融通的。我教語(yǔ)文，語(yǔ)其實(shí)學(xué)科之間是可以也應(yīng)該跨界融通的。我教語(yǔ)文，語(yǔ)言本是思想情感的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可能只讀文學(xué)，言本是思想情感的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可能只讀文學(xué)，還要以其他學(xué)科文本為媒介學(xué)習(xí)閱讀寫作說(shuō)話，增強(qiáng)語(yǔ)還要以其

35、他學(xué)科文本為媒介學(xué)習(xí)閱讀寫作說(shuō)話，增強(qiáng)語(yǔ)言感知應(yīng)用能力。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是接地氣的，與現(xiàn)言感知應(yīng)用能力。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是接地氣的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更密切的。其他學(xué)科又何嘗不是如此呢實(shí)生活聯(lián)系更密切的。其他學(xué)科又何嘗不是如此呢? ?但但是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文論證推理時(shí)找找數(shù)學(xué)推理是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文論證推理時(shí)找找數(shù)學(xué)推理的感覺(jué)時(shí)，感到詫異的不在少數(shù)，的感覺(jué)時(shí)，感到詫異的不在少數(shù)，可見(jiàn)學(xué)生已建立了嚴(yán)可見(jiàn)學(xué)生已建立了嚴(yán)格的學(xué)科壁壘，讓人心寒格的學(xué)科壁壘，讓人心寒。（基礎(chǔ)教育課程基礎(chǔ)教育課程2013.7-82013.7-8）（2）基于基于學(xué)校特色文化學(xué)校特色文化 的校本課程開(kāi)發(fā)的校本課程開(kāi)發(fā)

36、l學(xué)校文化理念學(xué)校文化理念l學(xué)校文化載體學(xué)校文化載體l學(xué)校文化特征學(xué)校文化特征l學(xué)校歷史傳統(tǒng)學(xué)校歷史傳統(tǒng)l學(xué)校事件與人物學(xué)校事件與人物l學(xué)校的社會(huì)形象學(xué)校的社會(huì)形象l我與我的家園我與我的家園l增強(qiáng)文化理解力增強(qiáng)文化理解力增強(qiáng)文化認(rèn)同感增強(qiáng)文化認(rèn)同感增強(qiáng)文化自信力增強(qiáng)文化自信力增強(qiáng)文化自豪感增強(qiáng)文化自豪感在特有的文化環(huán)在特有的文化環(huán)境中。以文化人，境中。以文化人，浸潤(rùn)、培育學(xué)生浸潤(rùn)、培育學(xué)生的素養(yǎng)品性的素養(yǎng)品性3.互聯(lián)網(wǎng)思維互聯(lián)網(wǎng)思維下的課程開(kāi)發(fā)下的課程開(kāi)發(fā)l“云課堂云課堂”環(huán)境下的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境下的課程開(kāi)發(fā)l慕課慕課l翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂l遠(yuǎn)程互動(dòng)課程聯(lián)盟遠(yuǎn)程互動(dòng)課程聯(lián)盟l.提供多樣化的課程提供多樣

37、化的課程資源，促進(jìn)學(xué)生自資源，促進(jìn)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。提升學(xué)生核心素養(yǎng)。2.基于基于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的課堂教學(xué)l各個(gè)學(xué)科要鼓勵(lì)學(xué)科教師各個(gè)學(xué)科要鼓勵(lì)學(xué)科教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，形在教學(xué)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，形成一些典型的教學(xué)案例、評(píng)成一些典型的教學(xué)案例、評(píng)價(jià)案例，提供示范引領(lǐng)，鼓價(jià)案例，提供示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科教師在實(shí)踐中不勵(lì)各個(gè)學(xué)科教師在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，斷探索和創(chuàng)新，逐步完善學(xué)逐步完善學(xué)科系統(tǒng)性的落實(shí)學(xué)科核心素科系統(tǒng)性的落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效方式與途徑。效方式與途徑。 （教育部（教育部2014（4）號(hào)文）號(hào)文）基于基于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的課堂教學(xué) 注意幾個(gè)關(guān)鍵詞注意幾個(gè)關(guān)鍵詞情境問(wèn)題結(jié)構(gòu)活動(dòng)思維主題從發(fā)展核心素養(yǎng)的角度從發(fā)展核心素養(yǎng)的角度 發(fā)揮發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的作用的作用l核心素養(yǎng)常常是在學(xué)生與問(wèn)題情境的有效核心素養(yǎng)常常是在學(xué)生與問(wèn)題情境的有效互動(dòng)中生成的?；?dòng)中生成的?？梢哉f(shuō)不同的情境創(chuàng)設(shè)和可以說(shuō)不同的情境創(chuàng)設(shè)和蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)任務(wù)要求對(duì)應(yīng)于不同的素養(yǎng)組蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)任務(wù)要求對(duì)應(yīng)于不同的素養(yǎng)組合和水平要求合和水平要求l教師應(yīng)從這樣的角度提升對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)從這樣