《大禹治水》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、大禹治水公開課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁。3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。目標(biāo)達(dá)成方式：學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，引導(dǎo)學(xué)生分析治水方法的科學(xué)性與辛苦，初步體會(huì)大禹“偉大英雄” 形象。教學(xué)過程一、揭題激趣：大禹是人們對(duì)禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎？大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結(jié)果怎樣？請(qǐng)讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。二、初讀課文1、

2、學(xué)生自讀課文2、出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好（注意多音字“沒、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細(xì) 劈開 感激 英雄（2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大三、細(xì)讀課文：1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。2、組織交流：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下大禹為什么治水？個(gè)別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結(jié)并板書：水害大禹治水的結(jié)果？個(gè)別讀第四段大禹制服了洪水 板書：制服 指導(dǎo)理解“制服”師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么？大禹如何治理洪水的？ 板書：治理大禹如何治理洪水的？個(gè)別朗讀后出示第二

3、段1、 大禹是怎么做的？（學(xué)生說后顯示填空，指導(dǎo)用“先然后接著最后”句式練說）2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？“堵”的方法大禹用的是什么辦法治理洪水？“引導(dǎo)”的方法 板書：引導(dǎo)從哪兒看出是“引導(dǎo)”的方法？察看水流和地形觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理挖通大河，劈開大山讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方3、大禹為什么用“引導(dǎo)”的方法治理洪水？與第一段和圖片聯(lián)系起來理解學(xué)生再讀第一段（評(píng)價(jià)：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了?。﹫D1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮堵不住圖2：即使“堵”住一處，還會(huì)在另一方泛濫成

4、災(zāi)（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設(shè)法， （指板書）用“引導(dǎo)”這個(gè)科學(xué)的方法來治理洪水欣賞洪水被制服后的情景。（師描述：大禹經(jīng)過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導(dǎo)百川乖乖地東歸大海，同時(shí)還發(fā)揮了水“灌溉農(nóng)田、滋養(yǎng)民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）接讀第二段2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”（1）比較句子有什么不同？他吃了辛苦，走了山水他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水（2）交流感受：同學(xué)們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險(xiǎn)以及怎么克服的

5、）提供想象情境：察看水流和地形的過程中餓了渴了困了腳上磨出了血泡攀爬懸崖峭壁（理解、讀好走遍 、吃盡）在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了（3）他為什么要吃千辛萬苦再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）（4）指導(dǎo)讀好詞：千辛萬苦、千山萬水3、指導(dǎo)朗讀本段：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險(xiǎn)）用科學(xué)的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？4、朗讀感悟第三自然段（1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的

6、故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過家門而不入” 的故事，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?）完成填空：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。（3）體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！ 板書：偉大英雄讓我們?cè)賮砗煤米x讀這段話。再讀最后一段，升

7、華情感1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被，老百姓終于能過上，大家。2、說話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么？3、小結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄大禹！永遠(yuǎn)記住大禹勇敢頑強(qiáng)、一心為公的精神！四、指導(dǎo)寫字：1、詞語：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉（1）整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。（2）根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅“制、通、被”大禹治水第一課時(shí)教學(xué)反思南京力學(xué)小學(xué) 趙 萍 2008年10月17日一、我讀大禹治水禹治水與父親有關(guān)。禹的父親鯀治水9年，采取堵的

8、辦法，卻沒制服洪水，落得個(gè)被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓(xùn)。禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境“老百姓無家可歸”有關(guān)。大禹的名字世代相傳，因?yàn)樗尠傩者^上了安定的日子。本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，對(duì)這種語言形式要引起學(xué)生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。二年級(jí)孩子對(duì)此沒有體驗(yàn)。（老師也沒有）他們?nèi)绻c自己百般呵護(hù)的父母對(duì)比，簡直無法

9、理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們?yōu)槭裁锤屑ご笥淼脑蛄?？本課的生字有10個(gè)，只識(shí)不寫的也有12個(gè)，是需要一定的時(shí)間的。二、我對(duì)大禹治水的預(yù)案的闡釋大禹治水這個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰。在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中可圈可點(diǎn)的詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細(xì)地查看、九條大河、九座大山、引導(dǎo)、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數(shù)字的理解與體會(huì)。如何抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語、找好準(zhǔn)確的切

10、入點(diǎn)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效？想想我校張老師梅蘭芳學(xué)藝抓住“勤學(xué)苦練”一詞，在文中找到表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子來朗讀體會(huì)，課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言、朗讀，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，無疑是一節(jié)非常成功的課堂。大禹治水這篇課文從構(gòu)段方式上與梅蘭芳學(xué)藝完全一樣，但是反映人物的形象的表達(dá)方式上，大禹治水比梅蘭芳學(xué)藝要復(fù)雜得多，如果在梅蘭芳學(xué)藝課文學(xué)習(xí)后再來學(xué)大禹治水，從學(xué)習(xí)方法上是一種承接，從潛詞造句等表達(dá)方式上還可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)字的作用，對(duì)人物形象的理解也會(huì)更加豐滿。閱讀任務(wù)的完成是同構(gòu)還是異構(gòu)？我在揣摩校長讓我選擇大禹治水這課來上節(jié)學(xué)校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個(gè)詞語，從“引導(dǎo)洪水流入大海治水

11、方法的科學(xué)性”、“治水不辭辛苦為民造福”、“三過家門而不入一心為公”三個(gè)層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的“以面擊點(diǎn)”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點(diǎn)找面），因此第一課時(shí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導(dǎo)洪水流入大海治水方法的科學(xué)性” 、“治水不辭辛苦為民造?！?兩點(diǎn)上。因?yàn)槲乙詾椋捍笥碇嗡晦o辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會(huì)，所以我將教學(xué)難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“大禹治水方法的科學(xué)性”上。識(shí)字寫字教學(xué)，我分三步走：1、初讀后教學(xué)生字新詞的音，關(guān)注前后鼻音與平翹舌音；2、學(xué)完“課文” 后引導(dǎo)學(xué)生將生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類后，啟發(fā)、鼓勵(lì)

12、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點(diǎn)；3、教師指導(dǎo)由學(xué)生需要教的三個(gè)字：筆順易錯(cuò)的“制” 、筆畫易錯(cuò)的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯(cuò)的“被” 。三、教師聽課后相關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析南京市力學(xué)小學(xué)“研究性課堂”課堂觀察表I：關(guān)于教師提問觀測問題種類一二三預(yù)設(shè)性問題生成性問題主干問題枝節(jié)問題單一性問題整合性問題個(gè)數(shù)（%）15652 %834、8 %21913 %287 %16696 %7304 %簡要分析：課堂的絕大部分問題是預(yù)設(shè)好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現(xiàn)時(shí)，教師善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講

13、，教師注意在課堂上能夠給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、思考與發(fā)現(xiàn)。課堂上的問題是從學(xué)生中來，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問題，先帶領(lǐng)學(xué)生從大禹治理洪水的方法與步驟體會(huì)治水方法的科學(xué)性，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹治水的不怕辛苦的精神。對(duì)于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學(xué)生的共鳴，在這個(gè)問題上課堂上學(xué)生的發(fā)言面、參與度不高，顯得老師“引”的痕跡重，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)放在“體會(huì)大禹治水的辛苦”上更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解的特點(diǎn)。四、我的反思上完第一課時(shí)，我覺得：識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)我分三步落實(shí)，過程清晰利落有重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，給學(xué)生既有方法的指導(dǎo)又有規(guī)律的總結(jié)，還解決了學(xué)生的實(shí)際需要。閱讀理解上

14、，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，重點(diǎn)突出，例如：讓學(xué)生圍繞課題提問題后，按三個(gè)主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結(jié)果怎樣？我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點(diǎn)部分，讓學(xué)生找出治水的過程，引導(dǎo)學(xué)生分析大禹治水方法的科學(xué)性。其間，在理解大禹“引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進(jìn)行對(duì)比，分析大禹治水方法的科學(xué)性體現(xiàn)在“仔細(xì)地查看水流和地形”后“挖通九條大河劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸” ，讓“老百姓過上好日子” 。其后，我再讓學(xué)生對(duì)比

15、讀課文開頭與結(jié)尾兩段，還運(yùn)用圖片將“洪水來時(shí)的災(zāi)難”以及“洪水被制服后”讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想象、感官上強(qiáng)烈的震撼、對(duì)比，感受大禹運(yùn)用“引導(dǎo)”這個(gè)方法治理治水的科學(xué)性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進(jìn)行句式對(duì)比、朗讀、體會(huì)。應(yīng)該說：我的課堂操作努力實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。名師薛法根在教學(xué)目標(biāo)的定位中說：明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)“課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”的研究與把握上。是啊，一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目也很多，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與提煉的過程，本身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過程。學(xué)生實(shí)際對(duì)定位教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目