教學(xué)論教案-教學(xué)組織形式

1、一、教學(xué)組織形式的發(fā)展變化規(guī)律1、教學(xué)組織形式的發(fā)展歷程個(gè)別教學(xué)組織形式古代社會(huì)學(xué)校出現(xiàn)以后，教學(xué)從生產(chǎn)勞動(dòng)和生活中分離出來(lái)，成為一種專門的活動(dòng)。由于多方面的原因，其中有手工勞動(dòng)為主的生產(chǎn)力水平比較低下，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)模，速度和質(zhì)量的要求都有一定的限度，因此古代各國(guó)學(xué)校普遍采取個(gè)別教學(xué)的組織形式。我國(guó)商周至隋、唐時(shí)期的各級(jí)官學(xué)和私學(xué)，古希臘、古羅馬時(shí)代的各類學(xué)校以及歐洲中世紀(jì)的教會(huì)學(xué)校和宮廷教育等，均采用個(gè)別教學(xué)。如孔子，根據(jù)其有教無(wú)類、因材施教的原則，自創(chuàng)私學(xué)，廣收弟子，常與門下弟子逐個(gè)研討，傳授學(xué)問(wèn)，指點(diǎn)疑難。漢代著名教育家馬融，由于來(lái)學(xué)弟子眾多，于是創(chuàng)造“次相傳授”的教學(xué)形式，由

2、資深弟子向后進(jìn)弟子代為傳授，只有學(xué)問(wèn)精進(jìn)者才可登堂人室，親聆師教。柏拉圖、亞里士多德的阿加德米學(xué)園及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都是基于混合教學(xué)的個(gè)別教學(xué)組織形式。特點(diǎn)：教學(xué)規(guī)模小、效率低教學(xué)內(nèi)容：簡(jiǎn)單化、單純化教育目的：為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)統(tǒng)治人才集體教學(xué)組織形式它是個(gè)別教學(xué)組織形式向班組教學(xué)組織形式過(guò)渡的一種教學(xué)組織形式。班組教學(xué)組織形式最先使用班級(jí)授課制教學(xué)方法的是15世紀(jì)末德國(guó)紐倫堡和薩克森選帝侯國(guó)的人文主義學(xué)校。在這些學(xué)校里，采用了視學(xué)生學(xué)力分成若干階段、編成班級(jí)一起教學(xué)的制度，旨在能同時(shí)有效地指導(dǎo)大量學(xué)生。 17世紀(jì)捷克夸美紐斯在其大教學(xué)論中第一次為班級(jí)授課制提供了理論依據(jù)。隨著17世紀(jì)資本主義

3、的發(fā)展，18、19世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命的促進(jìn)，19世紀(jì)后半葉班級(jí)授課制開(kāi)始普及。我國(guó)采取班級(jí)上課的教學(xué)形式是清朝末年，19021903年清朝先后擬定了欽定學(xué)堂章程、奏定學(xué)堂章程，1905年清朝政府廢除科舉，興辦學(xué)校以后，班級(jí)上課制教學(xué)組織形式才開(kāi)始得到發(fā)展。班級(jí)授課制的優(yōu)越性：1、班級(jí)授課制能大規(guī)模地面向全體同學(xué)進(jìn)行教學(xué)。【夸美紐斯在大教學(xué)論中說(shuō)：“只要聽(tīng)?wèi){一個(gè)老生就可以充分地教成百名學(xué)生，這樣，實(shí)際上花在教學(xué)上的時(shí)間要比現(xiàn)在一個(gè)一個(gè)的教學(xué)少十倍?！薄?、班級(jí)授課制能保證學(xué)習(xí)生活循序漸進(jìn)，并使學(xué)生有計(jì)劃地獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。3、學(xué)生彼此間由于共同的目的和共同的活

4、動(dòng)在團(tuán)體中受教，可以互相觀摩，相互激勵(lì)，提高教學(xué)效果?！究涿兰~斯說(shuō)“少年最好還是一同在大的班級(jí)里受到教導(dǎo)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生可以把其他學(xué)生作為榜樣并得到刺激，從而產(chǎn)生更好的學(xué)業(yè)成績(jī)與更多的樂(lè)趣?！薄堪嗉?jí)授課制的局限性：1、傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的趨勢(shì)?！究萍佳该桶l(fā)展，我們需要不斷發(fā)明創(chuàng)造，如果每個(gè)人都是同樣的思維方式，我們無(wú)法去創(chuàng)新?！?、不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心的趨勢(shì)。3、不利于教師與學(xué)生個(gè)體間的直接交流?！緝?yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生吃不了】現(xiàn)代多樣化的教學(xué)組織形式國(guó)外：英國(guó)的“導(dǎo)生制”：教師以年齡較大的學(xué)生中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。美國(guó)道爾頓制：是一種培

5、養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的個(gè)別教學(xué)組織形式。美國(guó)的文納特卡制：旨在探索一種個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。美國(guó)的特朗普制：是把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此外，美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)、美國(guó)心理學(xué)家依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理首創(chuàng)的凱勒計(jì)劃和布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)，都屬于具有個(gè)別化教學(xué)特征的教學(xué)組織形式和方法體系。美國(guó)的威斯康星認(rèn)知學(xué)習(xí)和發(fā)展“中心”還研究和設(shè)計(jì)一種名叫“多元學(xué)校”的新教學(xué)形式。它是以研究單位取代課堂教學(xué)的一種授課形式。每單位的學(xué)生100150人，按年齡分為4組：46歲組、69歲組、810歲組、1012歲組，每單位有一主任教師，配有23位教師和l

6、一2位助手。由這些教師組成的集體對(duì)該單位的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。并專為天才學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，他們通過(guò)加速法和加深法來(lái)使一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生加速成長(zhǎng)。所謂加速法就是允許這些學(xué)生提前上學(xué)跳級(jí)、提前畢業(yè)、提前上大學(xué)。所謂加深法就是在普通班內(nèi)為天才生增加課程的深度和廣度。這種組織形式的效果尚有待在實(shí)踐中進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和在理論上作嚴(yán)密的論證，但它所采取的把多種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的做法頗值得借鑒。國(guó)內(nèi)：中國(guó)科學(xué)院盧仲衡教授的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，邱學(xué)華提出的嘗試教學(xué)法以及目標(biāo)教學(xué)等等。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)影響較大的教學(xué)改革先進(jìn)單位，如：衡水中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)等，也都在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方面，作出了有益的探索。在這樣

7、的大背景下，我國(guó)山東省聊城市茌平縣杜朗口中學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)的形態(tài)為主要特點(diǎn)的課堂教學(xué)組織形式變革，特別引人注目。杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革，主要表現(xiàn)在：座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，學(xué)生對(duì)面而坐。取消了三尺講臺(tái)。教師不再有固定的位置。教室里三面黑板，教室外一面白板，供學(xué)生個(gè)體練習(xí)，小組合作展示，教師從多個(gè)角度進(jìn)行班級(jí)授課。這樣做的效果是顯而易見(jiàn)的。它強(qiáng)化了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。在這樣的課堂上，小組內(nèi)同學(xué)相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認(rèn)真、誠(chéng)懇；全班展示時(shí)，本組同學(xué)互相配合，闡發(fā)、補(bǔ)充，極力展示本組的探索成果和水平。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是知識(shí)的

8、學(xué)習(xí)，能力的提高，還是合作精神的培養(yǎng)，都體現(xiàn)了明顯的實(shí)效。杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革，不僅體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位方面，也有明顯的促進(jìn)作用。它的“三三六教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)；三面黑板，一面白板，加大了每個(gè)學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)生爭(zhēng)先恐后的展示，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性；教師穿行于教室的各個(gè)角落，與孩子們交流思想、研究問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。杜朗口中學(xué)以小組為單位擺放桌椅，并不影響班級(jí)的集體授課。教師隨時(shí)可以從各個(gè)角度，面向全班同學(xué)教學(xué)。山東臨淄朱臺(tái)中學(xué)，是學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)的先進(jìn)典型。他們?cè)谠S多方面，有了自己的創(chuàng)造。僅就課堂教學(xué)組織形式這一點(diǎn)，就

9、創(chuàng)建了“842學(xué)習(xí)小組”。 所謂“842學(xué)習(xí)小組”，就是將全班學(xué)生分成6個(gè)“8人學(xué)習(xí)小組”，相互競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成兩個(gè)4人組，每個(gè)4人組再分為兩個(gè)2人組。有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了兵教兵的功能，也克服了課堂放開(kāi)初始時(shí)學(xué)生渾水摸魚、打打鬧鬧的現(xiàn)象。又如：山西省太原市科技外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一（5）班，在課堂上，雖然也按合作小組排列座位，但比之于杜朗口中學(xué)也有了細(xì)微的變化。他們將8人的合作組又分成四個(gè)2人小組，小組與小組之間則又有相隔一尺的距離。問(wèn)其緣由，回答說(shuō):“有利于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，也便于防止個(gè)別不守紀(jì)律的學(xué)生影響集體”。小班化教

10、學(xué) 現(xiàn)狀：1998年克林頓在一次講話中提到，要爭(zhēng)取小學(xué)13年級(jí)的班級(jí)規(guī)?？刂圃?8人以下，這一目標(biāo)被寫進(jìn)了1999年全體兒童的教育優(yōu)異法案之中，2000年大規(guī)模實(shí)施。要小于40人，2535最宜，德英法荷瑞士等人數(shù)都在22人，連日本臺(tái)灣人數(shù)目前控制在30人左右，20世紀(jì)90年代中后期上海、北京、南京、浙江等發(fā)達(dá)地區(qū)部分小班實(shí)驗(yàn)初步取得了探索經(jīng)驗(yàn)。 特點(diǎn)：a) 縮小班級(jí)規(guī)模。b) 變革教室格局。c) 尊重學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。d) 注重個(gè)性教育。 小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：a) 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。b) 師生互動(dòng)，交往機(jī)會(huì)增加，有利于學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。c) 繼承了班級(jí)授課制

11、的所有合理內(nèi)核，克服了大班授課的弊端，又增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。此外，還有電化教學(xué)組織形式，將來(lái)的家庭個(gè)別教學(xué)組織形式。我認(rèn)為還是小班教學(xué)最好，有利于孩子學(xué)習(xí)更多更廣的知識(shí)。2. 教學(xué)組織形式變化的社會(huì)歷史條件第一，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平。第二，科學(xué)文化的發(fā)展水平。第三，教學(xué)手段的先進(jìn)程度。二、教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)（一）改革、完善班級(jí)授課制為了使班級(jí)授課制能夠克服其局限性，繼續(xù)在新時(shí)期發(fā)揮它的作用，各國(guó)都采取措施對(duì)它進(jìn)行改革，以新的理論、新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去豐富它、完善它。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫就反對(duì)死板、機(jī)械、傾向于形式主義的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主張根據(jù)具體情況組織課的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。蘇聯(lián)另一位

12、教育家馬赫穆托夫反對(duì)僵化的、四環(huán)節(jié)（提問(wèn)、講新教材、鞏固所學(xué)知識(shí)、布置作業(yè)）的課堂結(jié)構(gòu)，提出了“問(wèn)題性的課”和“非問(wèn)題性的課”兩種新課型，前者主要由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。蘇聯(lián)還以專用教室制代替班級(jí)固定教室制，以便更合理地利用教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實(shí)行電化教學(xué)，教師通過(guò)視聽(tīng)中心廣播，向?qū)W生傳授知識(shí)并進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在自己的視聽(tīng)座位上課，師生還可以互相問(wèn)答。還有一些國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)行因材施教。英國(guó)等國(guó)家對(duì)班級(jí)授課制也進(jìn)行了許多改革，并輔以多種形式，如按能力進(jìn)行分班的小隊(duì)教學(xué)組織形式等，以克服班級(jí)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。一些國(guó)家對(duì)班級(jí)

13、規(guī)模進(jìn)行了壓縮，如法國(guó)要求班級(jí)總?cè)藬?shù)以30人為限，日本要求把班級(jí)人數(shù)壓縮至40人?？s小班級(jí)規(guī)模的目的是為了使課堂教學(xué)盡量照顧到每個(gè)學(xué)生。（二）分組教學(xué)制受到廣泛采用分組教學(xué)既能成批地培養(yǎng)人才，又能因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛力，它在許多國(guó)家被廣泛采用。分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組兩種，前者打亂了傳統(tǒng)的按年齡特征編組的班級(jí)，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)重新編組：后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級(jí)內(nèi)，再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)進(jìn)行編組。外部分組有兩種形式：一是跨學(xué)科能力分組，即把學(xué)生按他們的“智力”高，中、低或測(cè)驗(yàn)成績(jī)的好、中、差分成平行的A、B、C、D等若干組，教師分別授以不同的課業(yè)，二是按學(xué)科能力分組

14、，根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分成各種水平不同的甲、乙、丙、丁組，教師據(jù)此教授該學(xué)科的知識(shí)。蘇聯(lián)在高年級(jí)實(shí)行分組教學(xué)，主要形式有：選修課、學(xué)科深造班、專業(yè)化學(xué)校等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，選擇課程，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。日本中小學(xué)的分組教學(xué)主要有兩種形式：一是在一定科目里實(shí)行，如外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等；二是在課外學(xué)習(xí)室里進(jìn)行，分組標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和愿望。目前我國(guó)也有少數(shù)學(xué)校開(kāi)展這方面的嘗試，如北京四中，采用主要課程分A、B、C三組的形式進(jìn)行教學(xué)，幾年來(lái)取得了比較滿意的。（三）個(gè)別化教學(xué)成為改革方向?yàn)榱顺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一些國(guó)家開(kāi)始注重個(gè)別化教學(xué)。如美國(guó)

15、，它的教學(xué)組織形式主要有：（1）小隊(duì)教學(xué)。它由大班教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論三部分組成，其優(yōu)點(diǎn)是提供個(gè)別化教學(xué)的機(jī)會(huì)。（2）不分年級(jí)制。根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)安排進(jìn)度，廢除齊步走式的升級(jí)制度。（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)。美國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校都制訂了獨(dú)立學(xué)習(xí)的計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找和獲取知識(shí)，適視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)和自我控制。（4）個(gè)別規(guī)定教學(xué)。這是從本世紀(jì)60年代開(kāi)始的一種新的個(gè)別化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它由教師根據(jù)兒童的能力狀況等因素，和學(xué)生共同制定一個(gè)書面規(guī)定，這個(gè)“規(guī)定”是師生間雙向了解的重要環(huán)節(jié)。目前它被視為美國(guó)運(yùn)用最廣泛的、經(jīng)過(guò)精心整理的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，受到師生雙方的普遍歡迎?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是電

16、子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也使教學(xué)組織形式朝著個(gè)別化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可使學(xué)生按自己的實(shí)際情況，選定特殊程序和進(jìn)度，沒(méi)有任何外在壓力，也不受限制。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的極佳方式，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向傳授過(guò)程，能做到因材施教，具有明顯的優(yōu)越性。（四）綜合使用各種教學(xué)組織形式在教學(xué)中采取何種組織形式，它要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生水平、教師本人的能力、教學(xué)物質(zhì)條件等多種因素。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出的：“一切教學(xué)形式都是相對(duì)的，他們各村長(zhǎng)處和短處，都具有本身專門的特點(diǎn)和最適合的適用范圍?！币虼?，現(xiàn)在各國(guó)都重視教學(xué)組織形式的恰當(dāng)組合。發(fā)揮第一種教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)各種教學(xué)組織形式的不足。現(xiàn)在，

17、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制同個(gè)別化教學(xué)的結(jié)合是教學(xué)形式改革的一大趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育科學(xué)研究人員和廣大中小學(xué)教師，在如何改革、完善班級(jí)授課制，改革教學(xué)組織形式方面進(jìn)行了大膽的探索，取得了一些效果，比較有影響的有：一是自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。這是中國(guó)科學(xué)院心理研究院盧仲衡同志主持的。該實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生的自學(xué)，把自學(xué)置于教師的直接指導(dǎo)之下，把個(gè)別教學(xué)同集體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生自我檢查和教師檢查結(jié)合起來(lái)。它突破了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的框架，易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和主動(dòng)性。二是中學(xué)最優(yōu)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)。這是黎世法同志主持的。他根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，提出了6種課型：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課。它為完善教學(xué)組織形式提供了新的經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教和學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中一切活動(dòng)都是以學(xué)生為主，教師只是擔(dān)負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任。三是活動(dòng)課時(shí)制