教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論課件

1、教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第六講學(xué)習(xí)的基本理論(二)教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第六章n格式塔心理學(xué)教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第一節(jié) 格式塔心理學(xué)的主要代表人物n格式塔心理學(xué)或譯為完形心理學(xué)，誕生于德國，從1912年韋特海默公開宣布該理論為標(biāo)志。其主要代表人物有韋特海默、考夫卡、苛勒等人。 n一、韋特海默n（Max Wertheimer, 18801943）出生于捷克斯洛伐克，除了設(shè)計一些重要的實驗，如似動現(xiàn)象，和在講演中闡述格式塔原理外，撰寫的論著不多。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論二、苛勒n（Wolfgang Kohler,18871967)，德國人，格式塔早期代

2、表人物中最年輕的一個，也是對后來心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)影響最大的一個 。最重要的著作是猩猩的智慧。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論三、考夫卡n(kurt koffka,18861941)，出生于德國。n他最早向美國心理學(xué)界介紹格式塔心理學(xué)，而且是柏林學(xué)派中最多產(chǎn)的作者。主要代表著作是心的發(fā)展和格式塔心理學(xué)原理，后者被譽(yù)為是“對格式塔作全面系統(tǒng)的敘述的惟一嘗試”。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第二節(jié) 格式塔心理學(xué)的實驗研究n一、似動現(xiàn)象n燈光的似動構(gòu)成不能把整體分解成部分的證據(jù)。n二、整體與部分n圖形-背景交替圖n把一個完整的圖形分解成各個組成部分是可以的，但最重要的是要了解部分與整體之

3、間的關(guān)系。n整體不僅僅是部分之總和。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論三、頓悟n頓悟是指突然察覺到問題的解決辦法。它是通過學(xué)習(xí)者重新組織或重新構(gòu)建有關(guān)事物的形式而實現(xiàn)的。n頓悟式學(xué)習(xí)的實驗依據(jù)是猩猩夠香蕉。n通過試誤進(jìn)行的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)的過程，也可以被解釋成一系列小的部分的頓悟。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第三節(jié) 格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點n一、學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組n通過知覺重組使一組東西具有某種意義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)。n二、頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移。n1、避免機(jī)械記憶n2、把握事物的本質(zhì)，而不是無關(guān)的細(xì)節(jié)。n3、把習(xí)得的內(nèi)容遷移到其他的情境中。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基

4、本理論三、真正的學(xué)習(xí)是不會遺忘的。n通過頓悟習(xí)得的內(nèi)容，一旦掌握后，永遠(yuǎn)也不會遺忘。n四、頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎勵的性質(zhì)n真正的學(xué)習(xí)常常會伴隨著一些興奮感。n達(dá)到理解水平本身就具有自我獎勵的作用。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第四節(jié) 格式塔心理學(xué)家論學(xué)習(xí)律和遺忘律n一、知覺律或?qū)W習(xí)律n1、接近律n2、相似律n3、閉合律n4、連續(xù)律n5、成員特性律教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論二、記憶律n1、水平化n2、尖銳化n3、常態(tài)化教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第五節(jié) 評論n格式塔心理學(xué)對教育心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)首先在于其整體觀，即主張從問題情境的整體出發(fā)去知覺、學(xué)習(xí)、記憶。其次，頓悟?qū)W習(xí)理論是對教

5、育心理學(xué)的最直接、最巨大的貢獻(xiàn)。如今的認(rèn)知教育心理學(xué)正是在他們的研究基礎(chǔ)之上展開的。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第七章 早期折中主義學(xué)習(xí)理論托爾曼信號學(xué)習(xí)理論教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第一節(jié) 托爾曼的認(rèn)知行為觀n一、背景n托爾曼（E.C.Tolman 1886-1959）美國心理學(xué)家，他對行為主義及格式塔理論持兼收并蓄的態(tài)度，其理論體系同行為主義、格式塔心理學(xué)，甚至與精神分析等主要心理學(xué)理論都有不同程度的聯(lián)系，并表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知心理學(xué)的性質(zhì)，這預(yù)示了隨后的認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，被公認(rèn)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之父。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論二、行為的目的性與整體性n行為具有可塑性，由此

6、推知行為具有目的性和認(rèn)知性。n行為是整體性的，只有當(dāng)我們考察具有某種固定的和可預(yù)測的目的的各種行為的整個序列，才有可能理解行為。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論三、中介變量n一個完整的行為總是包括三個方面：n（1）由外部環(huán)境或內(nèi)部生理狀態(tài)所激發(fā)；n（2）經(jīng)過某些中介過程（如對目標(biāo)的期望）；n（3）為此而表現(xiàn)出的行為。n為此，必須考慮個體的認(rèn)知，即個體對外部世界的知覺和信念。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第二節(jié) 信號學(xué)習(xí)的實驗與理論n一、位置學(xué)習(xí)n1、麥克法蘭：白鼠從游泳遷移到奔跑，說明它進(jìn)行的是位置學(xué)習(xí)，而不是反應(yīng)學(xué)習(xí)。n2、白鼠習(xí)得的是空間習(xí)慣，而不是動作習(xí)慣。n3、白鼠獲得的是認(rèn)知地

7、圖，有一種頓悟。n4、具有定向和走捷徑的能力。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論托爾曼的結(jié)論是：n（1）白鼠學(xué)會預(yù)期目標(biāo)在什么地方；n（2）這類行為類似于人類的符號行為；n（3）這種類似性證明，可以用預(yù)期這個術(shù)語來描述動物的某些行為傾向。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論二、對獎勵的預(yù)期n欲望或預(yù)期是一個重要的中介變量，有機(jī)體的行為不是受它們行動的直接結(jié)果支配的，而是受它們預(yù)期行為將會帶來什么結(jié)果支配的。n在有機(jī)體的預(yù)期沒有實現(xiàn)的情況下，即獎勵物不如預(yù)期的獎勵物時，不僅不能原有的操作水平，而且還會降低操作水平。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論三、潛在學(xué)習(xí)n托爾曼并不認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)所必需的。n

8、沒有受到強(qiáng)化的白鼠也在學(xué)習(xí)，不過是“潛在學(xué)習(xí)”。n操作水平是知識和對某種特定目標(biāo)的要求的函數(shù)。這就是說，學(xué)習(xí)不一定外顯在行為中。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論四、信號學(xué)習(xí)理論n托爾曼信號學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點是：所有行為都指向某種目的，即有機(jī)體都要求獲得某種目標(biāo)（如食物）。n學(xué)習(xí)是由對某一特定事件將會伴隨某一特定結(jié)果的預(yù)期構(gòu)成的。預(yù)期的最一般公式是：SRS*。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論五、學(xué)習(xí)的動機(jī)n當(dāng)有機(jī)體對某種特定目標(biāo)物體有某種要求時，就會急于行動。要求是受兩種因素支配的：n剝奪（驅(qū)力）和誘因動機(jī)（獎勵）。教育學(xué)教師資格證公共課學(xué)習(xí)基本理論第四節(jié) 評論n托爾曼對教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)是巨大的，主要體現(xiàn)在促進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論