淺談新課改下幼兒教師的角色定位

1、淺談新課改下幼兒教師的角色定位寧化縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園： 羅文斌論文摘要:我國基礎(chǔ)教育改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革最終都要靠幼兒教師在教育和教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善，而新課改中教師的觀念及行為也應(yīng)轉(zhuǎn)變。本文從更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；細(xì)心觀察，善于引導(dǎo)；尊重幼兒，積極支持這三個(gè)方面淺談新課改下幼兒教師的角色定位。 關(guān)鍵詞:新課改  幼兒教師  角色定位 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革使新課程體系在目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面都有了重大的改革。在已有的課程中，教師是知識(shí)的傳授者、是幼兒的管理者、是課程的執(zhí)行者，而在新課程里，教

2、師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者、是自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們應(yīng)從舊的課程教學(xué)觀念中解脫出來，轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)定位。 一、 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色 幼兒不是一種簡單的容器，要讓其形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新綱要“以人為本”的精髓正充分表達(dá)了這一點(diǎn)。 隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作

3、者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能把自己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。 二、 細(xì)心觀察，善于引導(dǎo) 新綱要理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的

4、個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。 眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。 正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師假設(shè)能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；假設(shè)教師不能正確引

5、導(dǎo)或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。 三、 尊重幼兒，積極支持 尊重幼兒的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)心、尊重和接納的態(tài)度以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼

6、兒想法和感受的傾聽與接納等。 孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。如：在一次區(qū)角活動(dòng)中，孩子們都忙著參與自己喜歡的區(qū)角游戲。當(dāng)我走到建構(gòu)區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩只動(dòng)物玩偶靜靜的躺在地上，顯然這是孩子們玩的高興時(shí)不小心掉在地上的。我走到成宸身邊說：“成宸，你們的玩偶掉了，你把它們撿起來吧！”成宸看了看地上的玩偶，又看了看我，嘟囔著小嘴說：“這不是我弄的。” 看到他那極不情愿的眼神，我想了想轉(zhuǎn)變了口吻：

7、“哎呀！天這么冷，這兩只玩偶一定是找不到媽媽了，躺在地上真是可憐！你愿意和我一起把它們送回家嗎？”沒想到，話音剛落，成宸開心地對(duì)我說：“那我?guī)湍惆阉鼈兯突丶野桑俊碑?dāng)我們一同將玩偶拾起來放好后，我偷偷地看了看成宸，發(fā)現(xiàn)他的臉上至始至終都洋溢著開心的笑容。事后我對(duì)這件事進(jìn)行了反思，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)玩偶掉在地上時(shí)，第一時(shí)間想到的是讓孩子了解玩具掉在地上不管是誰弄掉的我們都應(yīng)該把它撿起來，要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，但孩子想的卻是老師在要求我。而當(dāng)我轉(zhuǎn)變了口吻之后，一個(gè)征求式的的語氣，一個(gè)詢問式的眼神，讓成宸看出了我對(duì)他的尊重，帶有童話式的語言又是他所能接受的，做起來自然而然的也很情愿、很開心。那么，只有建立在平等、

8、尊重上的教育才能讓幼兒更好的去接受，更多的去領(lǐng)會(huì)！ 綱要中強(qiáng)調(diào)了師幼之間的平等、融洽、互動(dòng)的關(guān)系。在我們實(shí)施教育的過程中，教師允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過相互合作、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。平等、尊重是我們首要考慮的因素，教師通過自己的言行，以一個(gè)好朋友的身份與幼兒一同游戲、交流，使他們能不斷感受、體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重、理解和支持。  綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教育應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創(chuàng)造更加美好的明天！ County continuation records has examined and approved the d