教育心理學(xué)(A)歷年真題試題2006(答案版)介紹

1、2006年4月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一、單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）1、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（）D、臨A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法床個案法2、社會測量法的提出者是（）A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奧蘇貝爾3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和A、價值的性格化 B、非言語交流C 、理解 D 、統(tǒng)合4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般 而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的 學(xué)生 d|、年

2、紀(jì)較小的學(xué)生5、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處 于（）A感覺運動階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段D 3抽象思維階段6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）A促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 B、獲得好的成績C、適應(yīng)社會發(fā)展 D 個體生活的需要7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念 得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是 （）A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D并例結(jié)合學(xué)習(xí)8下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A、舉一反三B 、由表及里C 、觸類旁通 D由此及彼9、 短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（）A 36 B 、47 C

3、 |、59 | D 、61010、能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種 理解是（）A、字面的理解B |、解釋的理解廠 C 、批判性的理解D創(chuàng)造性的理解11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A、學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)動機(jī)C、學(xué)習(xí)態(tài)度D學(xué)習(xí)興趣、»、亠 »、亠r-亠.、12、般而言，要便學(xué)習(xí)效率較咼，動機(jī)應(yīng)維持在()A、較咼水平B 、中等水平C、較低水平D不一定13、一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項，不.屬.于.成就動機(jī)源泉的需要是 A、認(rèn)知的需要 B|、交往的需町 C、 自我提高的需要 D 、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要14、在教

4、學(xué)設(shè)計工作中，中心是 （）A、分析教學(xué)內(nèi)容B、設(shè)計教學(xué)策略C 、分析教學(xué)對象D設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)15、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教 學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的進(jìn)行的評定是（）a、配置性評定|b、形成性評 | C 、總結(jié)性評定D論文式評定二、多項選選題（本大題 5小題，每小題2分，共10分）16、 非正式學(xué)生群體的主要特點有（）A 有固定的組織結(jié)構(gòu) B |、群體內(nèi)部的一致性 C 、情 感依賴性| D|、往往具有較突出的 “領(lǐng)袖”人物J E、凝聚力不強(qiáng)17、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以 下幾種（）A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)

5、 C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)| D、 情意和人格的學(xué)習(xí)E18、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是A 小步子邏輯序列 B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng) C、及時反 饋 D、學(xué)生自定步調(diào) E、低的錯誤廠19、 根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（）A、正遷移B 、順向遷移C |、垂直遷移| D 、逆向遷移 E 、水平遷移20、學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有（）A 寬大效應(yīng) B、光環(huán)效應(yīng)C 、集中趨勢 D 、邏輯誤差 E 、對比效應(yīng)三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）21、 一

6、般認(rèn)為，1903 |年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志。22、 教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于 學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是教師期望效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。23、 制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會 環(huán)境因素、|學(xué)校教育因素及主觀能動因素。24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是有|意義接受學(xué)習(xí)25、 在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時，賈德認(rèn)為，只要一個人對他 的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的26、技能是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。27、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)

7、律， 即差異律、活動律、組合律。28、 在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織 形式分成集體授課和個別化教學(xué)。四、名詞解釋（本大題共 4小題，每小題3分，共12分）29、學(xué)習(xí)（廣義）是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中由重復(fù)經(jīng)9引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn) 進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象， 這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。 過來高原現(xiàn)象后， 成績又會逐步上升。31、 學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本 心路歷程失常的兒童。32、 測量數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為

8、的描述。 五、簡答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分）33、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。（1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動功能（1.5分）（2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能（1.5分）（3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵功能（1.5分）（4）教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能（1.5分）34、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么?（1）應(yīng)用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)增強(qiáng)?！保?）失用律“ 一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就 會使這個連結(jié)減弱。”（3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴 隨著滿意的情況時， 連結(jié)力量就增強(qiáng)； 當(dāng)建立時，并發(fā)或伴隨著 煩惱的情況時，連結(jié)力量就減弱?！?5、簡

9、述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘 先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學(xué)、特別是對復(fù)習(xí)的組織 有重要意義（1分）。36、簡述因材施教的運用原則。（1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（1.5 分）（4）主動的操作（1.5分）37、簡述發(fā)散思維的特點（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分）（2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨 特的思想和獨到的見解（3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（2分）六、分

10、析論述題（本大題共 2小題，其中38題12分，39題13 分，共25分）38、結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用（1分）（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2分廠（3） 通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（2分）（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1分）（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（1分）（6） 利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（1分）（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（1分）39、在學(xué)校教育總鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則。（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分）（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為（3分）（3）盡量引導(dǎo)這些行為（2分廠（

11、4） 通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）2006年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一、選擇題（共20分）1、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的（）A、泰勒B、布魯斯C、布魯姆D 、班杜2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1993年教育心理學(xué)的出版開始，該書的作者是A、詹姆斯B、桑代克| C 、斯納金 D、布魯斯3、皮亞杰認(rèn)為，1115歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段CD、抽象思維階礦4、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論（A、智力理論B 、動機(jī)理論D認(rèn)知理論5、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A、掌握學(xué)習(xí)J B、認(rèn)知學(xué)習(xí)D行為學(xué)習(xí)

12、6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）感覺運動階段）C、學(xué)習(xí)理論C、情感學(xué)習(xí)A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義認(rèn)知心理學(xué)7、賈德提出的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說D關(guān)系理論C、概括化理論8以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作（）A、活動定向 B內(nèi)部語言 C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是()A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D檢驗假設(shè)10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是()A、認(rèn)同B、移置C、投射D、回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是()A、弗羅姆B、羅杰斯C、馬斯

13、洛|D 、弗洛伊德12、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是()A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、理13、教學(xué)過程中的測量主要米用的方法是()A測驗B、觀察C、訪談D實驗14、智力技能形成的最咼階段是()A、活動定向B、內(nèi)部言語C、有聲的外部言語D無聲的外部言語15、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做A、高原現(xiàn)象B 、倒退現(xiàn)象C 、抑制現(xiàn)象 D 、頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng) 域是 （）A、心理健康B 、記憶C 、智力 D 匚學(xué)習(xí)17、 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）A桑代克 | B 、華生 C、斯納金D 、布魯納18、在心

14、理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）A、行為主義 B 、精神分析C、 格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A、刺激反映聯(lián)結(jié)B | 、信號| C 、概念學(xué)習(xí) D 、問題解決20、 學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水 平是（）A、解釋的理解B、字面理解C 、批判性理解D、創(chuàng)造性理解帚二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心因三類22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果 律。23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是新知識的獲得、| 知

15、識 的轉(zhuǎn)換和檢查知識是否恰當(dāng)和充實。24、技能主要包括動作技能和智力技能兩種形式。25、發(fā)散思維的三個特征是變通性、蟲創(chuàng)性和流暢性。26、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是發(fā)散思維。三、名詞解釋題（本大題共 5小題，每小題3分，共15分）27、組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前， 使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。28、 技能：通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由 各種具體的動作組成。29、有意義學(xué)習(xí)：是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已 的適當(dāng)知識建立非人為 （非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的 過程。30、上位學(xué)習(xí)：|當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位

16、關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。31、教學(xué)設(shè)計：是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序 四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(1) 價值性標(biāo)準(zhǔn)。(2) 可能性標(biāo)準(zhǔn)。(3) 低耗性標(biāo)準(zhǔn)。(4) 豐富性標(biāo)準(zhǔn)。(5) 咼就性標(biāo)準(zhǔn)。33、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。知識。理解。應(yīng)用。分析。綜合。評價。34、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。(一) 人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。(二) 人們已經(jīng)認(rèn)識到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的。(三) 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)

17、習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。(四) 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義， 學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。(五) 學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)E35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。第一，學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗的儲備， 能 夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度.所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)般在小學(xué)高年級以上學(xué)生才好使用，而且，發(fā)展水平低，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生難以跟上。第二，教師方面，要求救師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。第三，教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。36、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義;2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ);3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，是|指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有|10分，共20分）的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。|五、分析論述題（本大題共 2分，每小題37、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（1）培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在