教育隨筆我愛玩

1、司徒幼兒園劉玉珍“啊啊?。】炫馨?，快跑回自己的家！ ”戴著各種小動物頭飾的孩子們在聽到 我的口令聲后，一個個邁著小步啊啊地叫著急急地往“自己”的“家”里跑去。 這是今天的活動一一小動物找家，目的是讓幼兒聽指令往指定方向跑，鍛煉 他們走跑動作的協(xié)調(diào)性。一開始小動物們回家的口令是“下雨啦！ ”，玩了幾輪之后，我把自己化身為 大灰狼，同時口令變成一一“大灰狼來啦！快跑啊！ ”剛才只是天氣不好回了家， 這回是可惡的會吃小動物的大灰狼出現(xiàn)了， 所以他們玩得更投入了，每次“大灰 狼”一出現(xiàn)，他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這只“大灰狼”“得意洋洋”地看著跑回家的小動物，這時，“小豬”圓圓說話了，他小臉通

2、紅，小手舉在腦 門表示一團火說，“小豬發(fā)怒了！ ”哈哈，若不是還在扮演著大灰狼，我真要被他 逗得前仰后合，小家伙看來已經(jīng)完全進入到角色中去了。這只“小豬”在發(fā)怒，他雙拳緊握，小嘴巴緊閉，他不滿意大灰狼總是嚇唬 他們，要吃掉他們。他的潛意識里開始反抗。我也在迅速反應(yīng)：為什么只讓小朋 友躲避大灰狼呢？為什么不可以讓他們用集體的力量來學會反擊呢？這滿可以 作為這次活動的擴展延伸??！如此一來，孩子們從活動中學習到的就不僅僅是聽 口令往指定方向跑了，還可以引導他們要勇敢，培養(yǎng)他們的團結(jié)精神。于是，我這只“大灰狼”惡狠狠地說，“哈哈！你發(fā)怒了？！那就過來對抗 我吧！可是，就你一只小小豬，怎么能打倒我這只大

3、灰狼呢？！”我的激將法果然管用，“小動物”聽完“大灰狼”的說話，大聲喊起來，“我們一起上，趕跑大 灰狼！ ”他們一邊喊著一邊沖上來，啊呀！真是來勢洶洶，嚇得我這只“大灰狼” 夾著尾巴灰溜溜地跑了。小動物們勝利了，感受著成功的喜悅，興奮地跺著小腳， “我們贏了，我們 贏了！我們趕跑大灰狼了！”我趁熱打鐵問他們，“為什么一只小動物打不跑大灰 狼，很多小動物一起使勁就能打跑大灰狼？” 眾說紛紜中，我和他們一起總結(jié)出 來那條真理一一團結(jié)起來力量大！這次活動，由于孩子積極投入之后的反應(yīng)，引發(fā)了整個活動目標與內(nèi)容延伸。 一只發(fā)怒的小豬，一個靈活的教育策略，成就了一節(jié)有意義的耐人尋味的活動。教育隨筆：不活躍

4、的貝貝司徒幼兒園吳鑫貝貝是個看上去不太活躍的小男孩子，但他卻喜歡在老師看不到的地方獨自 撒歡。一次男衛(wèi)生間里傳出了歡呼的聲音， 我尋聲找去，原來是貝貝在里面玩的 不亦樂乎。我好奇地問他在做什么，他卻膽怯地說：老師，我改了！然后不等我 說話就灰溜溜地逃走了。我見他態(tài)度誠懇，就沒有再跟他計較?？墒沁^不多久， 在老師沒有注意到他時，他就又開始司機行動了。如小朋友喝水時，他拿了杯子 趁老師在關(guān)注小朋友接水，他就在活動室里面兜圈子，高興的時候嘴里又發(fā)出“噢 噢”的尖叫聲。每每當老師發(fā)現(xiàn)他作怪時，他都露出膽怯的眼神，然后灰溜溜回 到位置上，然后斜著眼睛看老師，當碰到老師的目光后，緩慢地低下頭?？吹贸?，他是

5、一個缺乏自信和自制力但卻是個懂道理的孩子。 我發(fā)現(xiàn)他特別 喜歡幫助小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。于是我把 一些活動后的整理工作有意識地交給貝貝去完成，他高興極了，每次工作得都特別認真，他的舉動也贏得了小朋友的贊揚。同時他在對自己的約束能力方面也有 了很大進步。我只是為貝貝提供了一個機會，使他感到：我對自己感興趣的事有 能力做好，我可以幫助小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機 會表現(xiàn)自己的能力，向自己證明他是環(huán)境中的一個有效分子， 他的行為可以給自 己和別人帶來積極的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下， 孩子們會認識自己的潛能，不斷地發(fā)展！司

6、徒幼兒園 劉玉珍樂樂是中班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴特別甜，胖乎乎的，很可 愛。老師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也舍不得批評她。今天樂樂和幾個小 朋友一起打掃衛(wèi)生，沒掃完就出去滑滑梯了。家文說：“老師，樂樂沒掃完就玩去了，”我正在拖地，家文的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。家文撅著小嘴和 幾個小朋友說開了： “老師真偏心，樂樂沒掃完的就走了，老師也不說她?！边@次 家文的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的說：“就是，就是，老師就偏向樂樂”。聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活 動中，我都是給樂樂開綠燈，使樂樂在不知不覺中養(yǎng)成了驕傲自滿，

7、不守紀律的 壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得老師偏心，只喜歡樂樂不喜 歡自己。我的做法既害了樂樂，也傷了全班孩子。于是，我及時向孩子們道了歉， 保證再也不這樣了。孩子們點點頭。是的，孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會直接對孩子的心靈產(chǎn) 生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子， 他就會在未來的生活 中不公平的對待別人，我們應(yīng)該把機會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮 點和風采。這時我們幼兒教師應(yīng)該牢記的。“玩”出來的智慧司徒幼兒園吳鑫本周，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行 沉浮試驗。實驗兒，我們選擇的是相同材料進行比較操作活動。在延

8、伸活動中， 我請小朋友輝映自己的選擇材料進行比較，下節(jié)課我們大家一起來分享你的快 樂。第二天，辰辰天真的問我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的浮 起來，有的全濕了沉到 水底”？仔細一問，原來家里寫字紙不多，剛學會折小 紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機一動，這不是本節(jié)課最好的活動內(nèi)容嗎？我請小朋友選擇不同的紙做 小紙船，猜想實驗結(jié)果。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗，很多幼兒猜是畫報紙做的 小船能在水上游的最長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗 中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強，看到小船吸水后的變化都能主動的和 老師、小朋友進行交流。但操作的過

9、程中老師問他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？孩子們通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個對比， 兩種認知沖突 使幼兒更相信自己動手做的結(jié)果。 在對幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同 材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。在傳統(tǒng)的科學教育中，我們更多的是采取從“聽”中學，既由老師講授某些 科學知識，在通過一些考核方式讓孩子記住這些知識， 而不是讓孩子直面真實的 科學，在探索的過程中理解科學。這個活動中在創(chuàng)設(shè)一個合理的科學環(huán)境，提供 孩子自己動手、動腦，主動去談就自然的機會，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲， 使之在直接觀察、親自操作的科學探究過程中體驗學習科