有感于合作探究的教學模式

1、有感于合作探究的教學模式姜灶中學 王麗華在中學數(shù)學課堂教學中有目的地設計合作探究活動，經常給學生相應的探究思維的熏陶，讓學生在主動探究問題的活動中獲取知識，學會科學研究所需要的各種技能，培養(yǎng)科學精神，這對于提高學生素質，增強解決復雜問題的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質是十分有利的。如何在課堂教學中，發(fā)揮合作探究性學習的有效性呢？下面就談談本人在教學實踐中的幾點感受。一、激發(fā)探究欲望的策略1、設置疑問，激發(fā)探究興趣。探究性思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題。學貴有疑，通過設疑，可以激發(fā)學生思維的火花，激勵學生進行廣泛的多方位獨立思考 。因此，在教學中，

2、教師要善于在新學習的內容和學生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。應該注意的是，創(chuàng)設問題情境時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨問題與舊知識、舊經驗有聯(lián)系，同時又是充滿新奇的，富有挑戰(zhàn)性的；既要考慮學生有可能去進行思考和探究，又要考慮問題能使他們感受到自身已有知識的局限性，同時探究的問題要具有開放性，為學生拓寬多向思維的空間，利于思維的搜索與發(fā)散。從而使學生處于一種“想知而未知，欲罷又不能”的心理狀態(tài)。2、營造良好的學習氛圍。良好的教學氛圍是學生積極主動學習的基礎。良好的教學氛圍有賴于良好的師生關系。數(shù)學課教師只有營造平等、信任

3、、理解、相互尊重的氛圍，學生才能積極參與探究，打開思維的廣闊空間，敢于想象，敢于提問，標新立異。數(shù)學課上，教師要以自己的好心情去影響、感染、激發(fā)學生的好心情，用和藹可親的教態(tài)、熱情關懷的語言、親切的鼓勵的目光關注和肯定每一個學生，使學生形成真正意義上的心理安全和心理自由，以積極的心態(tài)大膽探究。樹立“處處是探究之地，天天是探究之時，人人是探究之才”的意識，調動學生的探究興趣，增強探究新問題的信心。 3、樹立問題意識?，F(xiàn)代教學論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題的存在就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考。教師只有把

4、數(shù)學教學內容巧妙地轉換成一連串具有潛在意義的問題，讓學生意識到問題的存在，才能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及尋求解決問題的方法。 4、探究問題應有價值。 設置的問題應能引起學生的興趣和驚奇。除做到言簡意賅，還要寓于情感，形象直觀，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，并應根據(jù)學生的實際情況，注意疑難的問題的難度和梯度。 應盡量避免那些只需用“是”或“否”來回答的問題，回答這類問題會剝奪學生進行批判性思維的能力。二、奠定基礎，提高探究效率1、讓學生了解探究方案。由于學生的知識經驗不同，觀察問題的角度不同，在探究活動中也會存在一定的差異。如果盲目地讓學生進行探究活動，那么有一部分學生

5、會白費力氣，一無所獲，更不會有成功的體驗。因此，在學生進入自主探究活動前，我們有必要引導學生說一說自己探究的方案與策略，即從什么樣的角度探究、選用什么樣的學具、達到什么目的等等，這樣有利于學生集思廣益，取長補短，開發(fā)思維，從而確定一個比較合理的、適合自己的、有效的探究策略。組織學生議論探究方法和策略的目的，是引導學生對思路與策略進行整理，并不是要求全體學生統(tǒng)一模式、同一思路、整齊劃一。學生通過議論可以相互借鑒、開發(fā)思路，并對探究的方法策略有一個基本的了解和認識。學生會根據(jù)自己的已有經驗對這些方法進行初步整理，拓寬了學生的思路，為探究活動奠定了基礎，進而尋找到最適合于自己的探究策略。2、讓學生明

6、確探究目標。探究的目標是探究性學習的出發(fā)點和歸宿，在研究中，有的教師提的探究目標過于籠統(tǒng)，有的是高估學生的探究能力，有的則是學生尚未明確探究的目標和要求，就讓學生匆忙上陣。為了避免上述現(xiàn)象產生，教學中，要讓學生明確探究的目標，并把準探究的要求。探究的要求應設在學生的最近發(fā)展區(qū)內，從學生已有的知識出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，千萬不能以教師的理解代替學生的理解。教師在組織引導學生探究時，除了讓學生明確探目標外，還要把準探究的要求，找準學生實現(xiàn)探究目標的潛在距離，并注意幫助學生經歷探究過程，通過課件輔助，板書引導等，讓學生明確探究什么，驗證什么？另外，學生的探究，不能滿足于交流時個別學生的正確回答，而

7、應追求學生實實在在的參與，經歷探究的過程。教師既要有意識地設置思維障礙，使學生產生“山重水復疑無路”之感，又要循循善誘，因勢利導，從學生已有的知識水平和思維水平出發(fā)，為學生進行數(shù)學思維鋪路搭橋，讓學生的思維頓開茅塞，重新活躍起來，最后通過學生自身興奮的思維活動找到解決問題的途徑，使學生體驗到探究成功的樂趣。3、幫助學生做好探究活動的準備。由于中學生的思維水平以及知識經驗的制約，他們的“自主探究學習”是否有效的前提條件，在于探究活動前的準備是否充分，即心理和物質方面的準備。良好的心理環(huán)境是提高學生自主探究有效性的前提條件。我們要有針對性的創(chuàng)設和諧、民主的學習氛圍，使學生在平等、尊重、寬松的氛圍中

8、建立心理安全，引導學生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產生探究的心理欲望。操作材料是學生探究活動的媒體，是幫助學生由具體形象思維向抽象思維過渡必不可少的載體。在操作材料準備過程中，要充分考慮學生的特點，盡可能的避免非本質因素對學生的干擾，進而克服在探究過程中注意力游離現(xiàn)象的發(fā)生。學生在沒有進行充分準備的情況下去探究，后果是可想而知的，這是造成學生盲目操作、無效探究的主要原因。因此在教學活動中，我們應在充分了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平的基礎上，結合學習內容有目的、有意識地幫助學生做好自主探究活動前的充分準備，為學生有效的探究活動奠定必要的基礎保障。4、把握探究教學的目的。探究教學的一個根本目的是

9、發(fā)展學生批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的多種才能，形成學生的科學態(tài)度和科學精神。我們必須明確的是，在探究教學中重要的是讓學生有機會動腦思考，學會思維的技能，從而增強他們開展探究的自信心。探究性教學中，讓學生真正獲得知識的關鍵在于給學生一個探究知識的過程，發(fā)動學生“積極參與”、“公平競爭”，使學生的內部動機與外部動機得到最完美的結合，以真正達到課堂教學過程的優(yōu)化。三、留足時空，激勵自主探究1、為學生提供獨立思考的機會。在探究活動中必須體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導。要讓學生作為“探究者”的身份去積極參加到教學活動中去。學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的能動力，教師要相信并承認學生的這種能力，不斷滿足

10、學生“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需要，給足學生思考時間，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生獨立思考的自覺性。同一數(shù)學內容的學習，不同的學生由于知識背景和思維方法的差民會具有不同的思維過程。教師的重點在于挖掘教學知識的思維價值，把思維過程發(fā)掘出來。同時根據(jù)教學重點和難點，積極引導學生的思維活動，放手讓學生自己決定探索方向，選擇合適的方法，獨立地進行探索。2、引導學生合作交流，大膽創(chuàng)新。 數(shù)學學習需要學生獨立思考，但是學生的個人智慧是有限的，他們的知識基礎、思維品質、自學能力、探究速度以及學習興趣、意志、態(tài)度等各不相同，對問題的認識和看法各不相同，需要大家合作，通過小組中或小組之間討論交

11、流，使各小組成員在認知、經驗、能力各方面得到互補。教師也應注重與學生的合作交流，要善于尊重學生的探究，面對探索活動中學生出現(xiàn)的不同思路和方法，不要輕易下結論，不要急于用規(guī)范的語言和要求束縛學生，要多鼓勵學生發(fā)言，給予學生反思、完善的機會；要注意培養(yǎng)學生的合作精神和良好的習慣，如耐心傾聽別人的發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于修正別人的觀點，虛心接受別人的意見；要關注不同水平的學生在探究性學習中的活動情況，了解他們的學習態(tài)度、與他人的合作情況、處理問題和解決問題的能力等，有的放矢地給予輔導，使所有學生在探究性學習中得到提高。3、鼓勵爭辯，拓展學生思維。教師為滿足不同學生的需求，讓學生在爭辯的同時獲取

12、多方面的信息，通過不同的途徑解除心中的疑慮。這就要求教師在學生提出不同的想法后，應鼓勵學生談自己對這個意見的看法。通過激烈的爭辯，學生會進一步把探究的結論進行整理，提高解決問題的能力，激活思維的火花。4、教師應注意探究的過程。新課程中突出自主探究這一學習方式，旨在讓學生通過探究活動，學習數(shù)學知識和思維方法，增進對知識的理解，體驗探究的樂趣。這里教師不應該神化科學知識的探究，我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經歷了探究的幾個環(huán)節(jié)；沒有必要刻意去追求學生在程序上、形式上是否重復科學家發(fā)現(xiàn)的過程，我們真正關注的是學生的“學”是個有意義的學習過程。四、教會方法，讓學生學會探究。教給學生學習方法尤為重要。

13、掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信心和動力，從而更加自主地探究新知。教學永遠是一個統(tǒng)一體，教法和學法是教學法活動統(tǒng)一體的兩個側面。教師應該在教學中給學生以方法示范，引導學生獲得必要的綜合與分析，抽象與概括，轉化與化歸等數(shù)學學習方法。教師對學生的探究過程進行必要的梳理，有意識地點明探究策略和方法，對學生的見解給予必要的提煉和概括，可以提高學生的探究水平，幫助學生科學地思考問題、探究規(guī)律，尋找解決問題的途徑，使數(shù)學變得更容易理解和掌握。五、實踐應用，提升思維的策略數(shù)學學習活動不只是以知識的獲取為目的的，應是一個發(fā)現(xiàn)、建構、應用、再建構的不斷往復的過程。在實踐中可以進一步開啟學生的視野，拓寬學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，提高學習能力。因此說實踐應用是自主探究的延續(xù)與發(fā)展，可以促進學生數(shù)學應用意識的提高，更加主動地去探索，去發(fā)現(xiàn)。六、及時評價，讓學生體驗樂趣的策略學生學習情感的獲得，一方面是來自學習內容的本身，從不知到已知的成功感，另一方面還來自他人的評價，特別是教師、同學、家長的評價，因此在學生探究學習過程中，教師要始終堅持鼓勵和贊美的原則，使學生在實踐中有一個寬松和諧的課堂氛圍，能夠自由、自主地表達，使他們獲得成功的快樂，樹立自信心。每一個學生都有成功的欲望和成功的需要。教師要高度珍視學生每一個探索學習的成功，不論這種成功多么微小，都應給予充分的肯