淺議語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系

1、淺議語文教學(xué)中讀寫的關(guān)系潁上縣黃橋鎮(zhèn)薛橋小學(xué)：沈珺芝 【摘要】本文通過對(duì)語文教學(xué)中讀、寫關(guān)系的闡述，表明了閱讀能帶動(dòng)學(xué)生去寫作，從而提高寫作水平；寫作又促使學(xué)生去閱讀，從而積累素材、豐富知識(shí)。最后強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合的作用?！娟P(guān)鍵詞】閱讀；寫作；結(jié)合；提高；促進(jìn)。 閱讀是給定文章讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用思維去理解、消化和吸收，而寫作則是讓學(xué)生從生活的海洋中去觀察、發(fā)現(xiàn)那些閃光的浪花，然后用語言文字表達(dá)出來，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：閱讀指導(dǎo)了寫作，給寫作提供了方式、方法；寫作又鞏固了閱讀所掌握的技能，促進(jìn)閱讀能力的提高。因此在教學(xué)過程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，不可孤立地進(jìn)行。一、 以讀帶寫現(xiàn)行的語文課

2、本里的課文是學(xué)生最基本的閱讀材料，即課內(nèi)閱讀。每上一節(jié)新課時(shí)，我便根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出與訓(xùn)練重點(diǎn)密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，感知課文內(nèi)容。如在教授火燒云一課，我提出這樣的問題：作者從哪幾個(gè)方面觀察火燒云的?把寫火燒云顏色、形狀變化的句子劃出來，讀一讀，想一想，說說你從中學(xué)到了什么。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，讓學(xué)生感受到作文材料就在身邊，隨處可見，只是我們沒有用作家的眼光、作家的心態(tài)去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去積累。課后帶領(lǐng)學(xué)生看日出日落，看春天的田野，描寫其中的美景。這樣以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，在每篇課文中反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，讀中學(xué)寫，學(xué)生從感性到理性再到實(shí)踐，學(xué)以致

3、用。大膽地放手讓學(xué)生去說、去寫、再去讀，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。如看圖學(xué)文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一邊看圖一邊學(xué)文，這樣有可能束縛了學(xué)生的思維能力和想象力。為此，我在教學(xué)中打破常規(guī)，常常在教學(xué)前先出示教學(xué)掛圖，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行看圖寫話。很多同學(xué)在寫話時(shí)，看到圖中的景物，卻難以用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，所產(chǎn)生的情感被堵塞在心中，這時(shí)我讓學(xué)生讀范文，看作者如何用筆表達(dá)自己的眼中所見，心中所想，這樣學(xué)生便自然地領(lǐng)悟到作者的寫作方法，讀起來便有韻味，有情感。對(duì)于非看圖學(xué)文的課文，我采用摘詞、摘句、給開頭、留結(jié)尾等方法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去寫。如學(xué)習(xí)了一個(gè)中國孩子的呼聲這篇課文后，我讓學(xué)生發(fā)揮

4、想象寫寫想對(duì)小作者雷利說些什么。這樣，大膽地放手讓學(xué)生去寫，再把學(xué)生的注意力引入課文中，讓學(xué)生自己去憑借舊知感受新知，找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對(duì)拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力起著非常重要的作用。為此教師應(yīng)該把學(xué)生的閱讀范圍拓寬到課本之外，閱讀時(shí)間延續(xù)到課堂之外，閱讀的空間擴(kuò)展到校園之外。在閱讀中，要求學(xué)生注意摘詞摘句，抄錄精彩片斷，豐富自己的“詞匯庫”。還可以根據(jù)原文編寫故事（改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等）。課外閱讀的指導(dǎo)，教師要注意目的性層次性。目的性是針對(duì)閱讀內(nèi)容而言，層次性是針對(duì)學(xué)生成績(jī)差異而言，教學(xué)中教師可根據(jù)課文的不同內(nèi)容，

5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀同課文相關(guān)聯(lián)的有關(guān)文章，要求學(xué)生用課文中所學(xué)的知識(shí)、方法、技能解決閱讀中遇到的問題。如教學(xué)翠鳥一課，我組織學(xué)生閱讀有關(guān)描寫動(dòng)物的文章，觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜。學(xué)生通過大量閱讀，掌握了寫小動(dòng)物的方法，特別是掌握了觀察方法，學(xué)生的興致一下子高起來，寫出了我家的小花貓、螞蟻、小胖豬、大白鵝等許多有趣的文章來。對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)可充分發(fā)揮他們的想象力和語言組織能力，對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)，教師給詞、給句讓他們連段成篇，提高其寫作興趣，這樣學(xué)生在作文中就有話可說，有事可寫，有詞可用了。二、 以寫促讀以寫促讀，突出了寫作的操作性。語文教學(xué)的改革，可以從語文能力的培養(yǎng)角度著手，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前擬定相應(yīng)

6、的寫作計(jì)劃，明確寫作的目的和要求，以類似的作文題作為新的教學(xué)的切入點(diǎn)，然后在范文講解過程中突出本次寫作計(jì)劃的要求，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)名家作品中的寫作方法、技巧和語言上的過人之處，并在寫作過程中加以模仿、借鑒、吸收，從而掌握其寫作方法、技巧和語言表現(xiàn)手段。以寫促讀，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的針對(duì)性。為了完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)注重積累語言材料，學(xué)習(xí)范文體式，綜合百科知識(shí)服務(wù)當(dāng)前的寫作。以寫促讀，或者說帶著寫作目的去讀書，學(xué)生自然會(huì)在閱讀過程中有一個(gè)“興奮點(diǎn)”，從而在眾多的信息中檢索、篩選、辨別、整合、編碼，將內(nèi)容龐雜、零散無序的知識(shí)打裝成有組織的“信息包”。這樣漫無邊際的閱讀就變成了可以進(jìn)行監(jiān)控的教學(xué)行為。運(yùn)用寫作指導(dǎo)閱讀，語文教師自然能把握教學(xué)目的，就可以在教學(xué)過程中提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，促進(jìn)語文水平的提高。例如我在教學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)第三單元時(shí)，我讓學(xué)生搜集有關(guān)大自然啟示的資料和了解到的發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例以及平時(shí)在生活中的觀察、發(fā)現(xiàn)，來寫寫自己從動(dòng)植物身上得到哪些啟發(fā)，或想發(fā)明什么。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀本單元的文章時(shí)，積極性就比較高了。另外還要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生以全新的眼光看待生活，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)書本、課文提出疑問、發(fā)表新的看法?？傊宰x帶寫，以寫促讀，以讀為始，以寫為繼，強(qiáng)化了