《我和祖父的園子》聽(tīng)課+評(píng)課

1、我和祖父的園子聽(tīng)課+評(píng)課一、初讀課文t：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。一起讀課題：我和祖父的園子t：這是園子，如果這個(gè)園種菜，是生：菜園。t：如果種花，是生：花園;t：如果種果樹(shù)，是生：果園。t：通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)祖父的園子有什么了解?s：有小白菜。s：有許多昆蟲(chóng)，樣子美。s:有許多菜t：（請(qǐng)一位不舉手的小女孩）你對(duì)園子有什么了解?s：樣樣都有。t：非常豐富。s:在園子非常自由?！驹u(píng)：利用學(xué)生已掌握的常識(shí)，采用問(wèn)答法引入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣】二、體會(huì)我的自由1、t：我跟著祖父在園子里做了什么?輕聲讀課文。t：同學(xué)們讀書(shū)非常專(zhuān)心，非常投入，堅(jiān)持下去，終身有益?！驹u(píng)：雖不是與課文內(nèi)容有關(guān)，但魏老師善于抓

2、住時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行情感、學(xué)習(xí)態(tài)度教育，從這微小的一點(diǎn)就可以看出魏老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富。】我跟著祖父在園子里做了什么?s:一起澆菜。一一就澆菜，從早澆到晚一一還有種小白菜。鏟地一一還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書(shū)，我和祖父一天在園子里，干什么?我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、白白你能連起來(lái)說(shuō)嗎?白白（學(xué)生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局白白）板：栽花、拔草、下種、鏟地、澆水（對(duì)種的字音的提示、還有可以用省略號(hào)）【評(píng)：對(duì)易錯(cuò)字“種”相機(jī)正音，反饋非常及時(shí):】t：寫(xiě)了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花白白我也栽花；祖父拔草一一我就拔草祖父鏟地一一我就鏟地；

3、祖父澆水白白我也澆水;祖父抽煙白白我也（笑）我不能抽煙:這樣寫(xiě)說(shuō)明什么?s：我和祖師父關(guān)系好:t：不能用好:s：用親密s:祖父愛(ài)我，我也愛(ài)祖父。s:說(shuō)明有新鮮感。s:我是祖父跟屁蟲(chóng)。s:覺(jué)得很有趣。s:我對(duì)祖父有一種親切感?！驹u(píng)：從幾個(gè)“祖父XX一一我也xx”入手，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和祖父的關(guān)系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊:】t：先請(qǐng)讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同?s：讀有關(guān)段落?！跋刽[”可以看出不是勞動(dòng)，在玩耍。t：板“瞎鬧“。怎么寫(xiě)的，你看出來(lái)了?s:踢飛。t：哪里在下種，不但沒(méi)有平，反而踢飛了。注意，這里用了這樣的句式：“哪里反而”（板書(shū)：哪里其實(shí)）還有

4、嗎?s:讀，其實(shí)是鏟往往。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，t:板“亂勾”。該勾的沒(méi)勾，不該勾這里又用了一個(gè)“哪里”.繼續(xù)s：亂叫，下雨了，下雨了。作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。t：可以看是，是亂鬧。跟誰(shuí)鬧祖父。t:不管是，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。t：作者在這里的童年生活是什么?s：快樂(lè)的，自由的、無(wú)拘無(wú)束、愉快、有趣、爛漫（在學(xué)生回答中，教師沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字的評(píng)價(jià)）t：概括得非常得當(dāng)。如果是你，你這樣會(huì)怎樣?s：會(huì)受到批評(píng)。s：如果是我，我也會(huì)幫倒忙。t：這一切都是因?yàn)橛辛俗娓浮！驹u(píng)：由蕭紅的在園子里勞作的動(dòng)詞入手，體會(huì)她童年的頑皮，進(jìn)一步感受她在園子童年生活的“快樂(lè)的，自由的、無(wú)

5、拘無(wú)束、愉快、有趣、爛漫”，值得注意的是，魏老師在學(xué)生回答的時(shí)候沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，他并不決定學(xué)生的思維走向，而是讓學(xué)生自己閱讀，讓課文內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生?！縯：這里面有一段對(duì)話(huà)。我們來(lái)讀讀看，看讀出什么來(lái)s:當(dāng)祖父（認(rèn)錯(cuò)谷穗的事）。t：完了，我請(qǐng)你繼續(xù)讀下去。s：繼續(xù)讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫(xiě)三心二意的一段）t：現(xiàn)在完了，你從對(duì)話(huà)中，有什么發(fā)現(xiàn)?s:祖父非常疼愛(ài)作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長(zhǎng)會(huì)責(zé)備。s:祖父有耐心。雖然他教我區(qū)別谷子。s:祖父喜歡，我三心二意s:作者很天真。她很小。t：因?yàn)橛辛俗娓傅膼?ài)，她天真?！驹u(píng)：?jiǎn)栴}一步步深入，最后幫助學(xué)生總結(jié)，作者的天真是由于祖父對(duì)她的愛(ài)】s:我是作者，

6、我感到祖父很愛(ài)我。s:作者淘氣。t：這里寫(xiě)了三心二意。我們來(lái)看怎么寫(xiě)的。先讀一讀。s:讀。t：好像寫(xiě)我三心二意，其實(shí)是寫(xiě)我的生活。s:輕松有趣。s:淘氣。s：豐富多彩。s：沒(méi)有煩惱（無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）。s:愉快而自由。t：我們可以看出童年的生活是快樂(lè)的、自由的、幸福的。同時(shí)板書(shū)：快樂(lè)的、自由的、幸福的。t:這些感受跟著祖父在園子里，（師指板書(shū)和學(xué)生一起復(fù)述課文，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）【評(píng)：適時(shí)回顧課文，不僅能幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整理思路，而且能為學(xué)生順利地理解下文內(nèi)容做鋪墊?！窟@就是作者的生活，自由的、快樂(lè)、幸福。t：除了寫(xiě)自己的生活，還寫(xiě)了景物。用了兩段話(huà)。為什么寫(xiě)生活，還要寫(xiě)景物呢?讀這兩段，看

7、你讀出了什么?t：這是一個(gè)怎樣的園子?s：自由的?？鞓?lè)的既自由又快樂(lè)美麗、生機(jī)勃勃漂亮、多姿多彩很大，什么都有（應(yīng)有盡有）快樂(lè)、空氣中彌漫著花香豐富多彩t：他是怎么寫(xiě)出這個(gè)美麗來(lái)的?s:從我家有個(gè)大園子，樣樣都有。看由美麗，因?yàn)槊?，所以吸引昆蟲(chóng)。（昆蟲(chóng)和你一樣，喜歡風(fēng)景，是嗎）s: 一切都活了看由這個(gè)園子是自由的。t：這句話(huà)，我們一起讀一讀。s:要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。t：他怎么寫(xiě)出“活“，聯(lián)系上下文看看?s：花開(kāi)了，就像睡醒了。t：花活了嗎?s：開(kāi)了活了嗎沒(méi)活開(kāi)都開(kāi)了，還沒(méi)活活了。（下面老師笑）S：鳥(niǎo)飛了一一活了嗎一一活了。t:它沒(méi)寫(xiě)：花活了，鳥(niǎo)活了，蟲(chóng)子活了是怎么寫(xiě)的。s:是三

8、個(gè)擬人的手法寫(xiě)生了?！驹u(píng)：學(xué)生回答得好，一個(gè)“活”字點(diǎn)出了園子的生機(jī)勃勃的狀態(tài)，教師引導(dǎo)得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫(xiě)出園子的特色的寫(xiě)作特色】t：你讀。s：生讀得拿腔拿調(diào)。t：挺可怕的。s：生讀較好。t：這個(gè)自由是怎么寫(xiě)出的。你讀給大家聽(tīng)。s:愿意怎么樣，就怎么樣（葛瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們?cè)趺礃?t：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點(diǎn)嗎?s:愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來(lái)讀一讀，看看自由不自由。s:讀。t：怎么讀才自由。s:離瓜隨意爬上架就爬上架，t：讀出自由。一起讀。t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來(lái)寫(xiě)，這是排比。除了一個(gè)隨意，還有什么

9、詞?S：一會(huì)兒一會(huì)兒它們是從誰(shuí)家來(lái)的，到誰(shuí)家去。t:從一會(huì)兒，一會(huì)兒，只是天空藍(lán)為什么要寫(xiě)這句話(huà)?s:藍(lán)天也是自由的。s:隨意就是自由的。s:連太陽(yáng)都不知道在哪里。s:又高又遠(yuǎn)說(shuō)明他們自己?？臻g給他們很多自己。t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。t：同是寫(xiě)自由。我做這些事是自由的。這里寫(xiě)誰(shuí)是自由的?s:所有的東西都是自由的。t：作者寫(xiě)這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎?為什么寫(xiě)這些話(huà)呢?s：寫(xiě)所有東西自由，一起寫(xiě)，可以襯托我的自由。t：好，他體會(huì)出襯托。s:自由和自由在一起，更自由。t：前面寫(xiě)的是自由，有沒(méi)有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫(xiě)了。這里是借這里的自由來(lái)抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。t：

10、現(xiàn)在請(qǐng)大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫(xiě)出作者的快樂(lè)、幸福。會(huì)寫(xiě)嗎?（學(xué)生思考如何寫(xiě)）t：想象一下還可以怎么樣?交流讀一讀。s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺(jué)就睡覺(jué)，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒(méi)人管（那是有人管的）。s：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹(shù)吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫(xiě)著寫(xiě)著寫(xiě)到自己身上了。）s：鏟地、拔草、讓生活充滿(mǎn)花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒(méi)人管。s:我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，睡覺(jué)若把他們嚇跑了，沒(méi)關(guān)系，我知道他們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檫@里是自由的t：他注意先寫(xiě)中心句。s：一會(huì)兒，一會(huì)兒s:童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩

11、耍，即使一會(huì)兒（寫(xiě)得和課文內(nèi)容很像）。【評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中體現(xiàn)“自由”的詞句，用自己的充滿(mǎn)感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過(guò)程非常流暢自然，得益于教者問(wèn)題設(shè)置巧妙，同時(shí)，作者還注重利用文本中的實(shí)例，適時(shí)地介紹“排比”、“借景抒情”的寫(xiě)作方法，潛移默化地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的方法和精華?！耙趺礃?，就怎樣”的句式練習(xí)，反應(yīng)了教學(xué)要求，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)作深刻地理解課文內(nèi)容?！縯: 如果每個(gè)同學(xué)用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)你現(xiàn)在的生活能寫(xiě)出來(lái)嗎?u: 寫(xiě)不出來(lái)為什么?s: 我們沒(méi)有文中作者那么自由。s: 我得寫(xiě)出來(lái)，我爸爸媽媽是民主的。t:

12、 你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。t:作者因?yàn)橛凶娓?。所以開(kāi)頭這句話(huà)是這樣寫(xiě)的。讀一讀。s:呼蘭河小城里住了我的祖父。t: 你發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)得很特別嗎?呼蘭河小城里就住著他的祖父。s:還住他的父母。t:我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，是不是就住著他的祖父?有沒(méi)有親戚?有啊，他的姑媽住在這樣。5: 可能是因?yàn)橛写髨@子（笑）。s:因?yàn)橹饕鑼?xiě)的是我和祖父。s:主角是我的祖父。s:祖父是我生命中重要的部分。s:祖父非常疼愛(ài)我的，又引由下文。s: 祖父對(duì)作者非常疼愛(ài)，開(kāi)頭就想突出祖父。t：在我眼里只有祖父。因?yàn)樗o他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。t：這里寫(xiě)出了祖

13、父的愛(ài)。t：所以課題寫(xiě)我和祖父的園子。t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會(huì)有什么感受。別回答，先去看看呼蘭河傳，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。【評(píng)：由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去挖掘?！縯: 我們一起跟著音樂(lè)讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。s: 生隨音樂(lè)齊讀。t: 蕭紅的園子里充滿(mǎn)了愛(ài)，有愛(ài)的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎?師生漫談童年趣事?！驹u(píng)：利用多媒體教學(xué)，將音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生在美好動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解?！吭u(píng)課：前幾天，

14、我有幸聽(tīng)到了一節(jié)與眾不同的課魏星老師執(zhí)教的我和祖父的園子，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文。我和祖父的園子是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。魏老師執(zhí)教的我和祖父的園子有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。魏老

15、師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。其次，魏老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意愿意”、“要就要就”、“一切都活了?！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)又從10個(gè)“就”字上理解，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，魏老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己