《氣象學家竺可楨》說課稿

1、氣象學家竺可楨說課稿課文氣象學家竺可楨是一篇寫人的文章。記敘了我國氣象學家竺可楨幾十年如一日，精心觀測天氣和大自然變化，并認真做記錄，直到生命的最后一刻。他為我國的氣象科學、農業(yè)生產做出了重要的貢獻，為祖國蠃得了榮譽。文章脈落清晰，語言平實，沒有太多深奧難懂的字詞，因此，對內容的了解上無須花太大力氣，但是，竺可楨，很多學生不認識，如何讓學生感受竺可楨對科學執(zhí)著的精神，是本文教學的重點，同時也是難點。針對新課標對本冊教材的要求以及課文自身的訓練重點，我擬定了以下目標：認知目標：學會本課6個生字，能理解“掌握”等詞語的意思；技能目標：能根據(jù)提供的情節(jié)復述課文一、二段；情感目標：學習1到4節(jié)，感覺竺

2、可楨把全部心血都用在科學研究上的精神。整節(jié)課，讓學生經歷“讀，思，悟，通”的學習過程，在自主、合作、探究的學習過程中掌握知識，形成能力兒童往往是通過形象來認識世界的，而圖畫和音樂則是展示形象的主要手段。課一開始，我便出示竺可楨像，配以低沉的音樂這樣導入：1974年的一個清晨，一位老人，一位滿頭銀絲的老人與世長辭了。在去世之前，他躺在病床上，虛弱地支撐著身子坐起來，擰開收音機的旋鈕，收聽天氣預報。他戴上了老花鏡，哆哆嗦嗦地在筆記本上寫下了一行小字：氣溫最高零下1度，最低零下7度，東風一至二級，晴轉多云。這是老人留下的最后一篇氣象記錄。同學們，你們知道他是誰嗎？讓我們一起來呼喚他的名字吧。生齊讀課

3、題氣象學家竺可楨。形象的畫面，低沉的音樂，加上老師那極富煽動性的語言，仿佛把學生帶到了竺可楨的病床前，未成曲調先有情，為課文下面的教學鋪墊了情感基礎。那么，如何讓學生在平實的語言中體會竺可楨對科學執(zhí)著的精神呢？在學生初讀課文之后，談談你讀了整篇文章后腦中由現(xiàn)了哪些詞語？在學生用簡要的詞語概括了對竺可楨的感受后，我便讓學生回憶一下，閱讀寫人文章的方法。一篇文章作為一個個體，在閱讀教學中具有其特殊性，但我們在強調其特殊性的同時，也不能忽略了共性一一即相同主題、題材、體裁的文章的相似的解讀方法。讀懂一篇文章重要，但學會閱讀一篇文章更重要。在學生歸納由寫人文章以找事件一一抓言行一一悟品質的方法學習后，

4、我便讓學生自己去找一找，你認為文章當中的重點句是什么。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們鑒賞、體味字詞的能力。這里我不會以自己認為的重點強加給學生，而是充分尊重學生獨特的見解，讓學生在我生重點句后說一說為什么選擇了這個句子。在學生自選的重點句理解后，我便找切入點，其實也就是將學生找的重點聚攏為一點：竺可楨把全部的心血都用在研究工作上。語文教學，就是要對詞和句不斷地品味，閱讀教學，不只看到華美的字詞，事實上，作者也往往將他們的感情融入到淺顯易懂的，看似平淡的字詞中。讓學生通過讀一到四小節(jié)再找一找，從哪些地方看出竺可楨把全部的心血都用在了氣象科學的研究上。其實這就是抓言行?！白詈笠黄獨庀笥涗洠偸菐е?，每

5、天清晨，常年如此，從不間斷，只有病了······”當然，如果學生個人的力量解決不了這個問題，理解不了竺可楨的執(zhí)著時，怎么辦？合作。有交流就有教益。讓學生以小組合作的方式交流，豐富了學生探究所得。前面教學以學生為主，那么，老師的作用在哪里體現(xiàn)呢？對話！老師是閱讀對話中的一員。對話的主題往往是由老師最先發(fā)起的，對話的過程往往是由老師主導的，對話的方向是由老師調控的。因此，本課教學我可以提領以下幾個問題：竺可楨去世前一天還在做什么？他心中想的是什么？從竺可楨的日記中，你

6、可以想象他去了哪些地方？38年，四十多本日記和筆記，共有千萬字！從這些數(shù)字你體會到了什么？算一算，他每天寫了多少個字？大自然的哨兵，有什么職責？把竺可楨，把一個滿頭銀發(fā)的老人比作哨兵，你從中又感受到了什么？竺可楨去世時的追悼會上，有許多人念了深情的悼詞，如果你在場，你能用課文1、2小節(jié)的語句為內容，說一說悼詞嗎？這些問題，把學生直接帶進了文章的重點，尤其是以復述的形式說悼詞。當然，閱讀教學，重在讀。通過讀，學生與文本面對面地接觸，通過讀，課文規(guī)范化的語言模塊整體地儲藏到頭腦中。但是讀，怎么讀？這里老師的情感對兒童來說是導體，是火種！那抑揚頓挫的，極富感染力的語言，總能把學生帶進課文所表達的情感氛圍中。因此，我努力這樣引：這最后一天，最后一篇，最后一次，凝聚著老人對科學多大的執(zhí)著啊，讀！每天清晨，無論是刮風還是下雪，無論是嚴寒還是酷暑，他始終接著讀！看！巡邏的哨兵，正向我們走來！讀！38年，38年哪，四十多本，近千萬字，我們怎能不把它讀好呀！······通過以上的引領，學生對文本的情感能不被激起嗎？當然，老師課堂預