《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》(人教)教案

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教材分析“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；有關(guān)儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等知識已學(xué)習(xí)過，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與原高中教材相應(yīng)內(nèi)容基本相同，包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。此部分內(nèi)容比較抽象，在呈現(xiàn)方式上與原教材相比略有變化。教材首先通過“孤島生存”的例子問題探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，再概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。能量是如何傳遞和流動(dòng)的，就成為本題的切入點(diǎn)，引出本節(jié)要解決的三個(gè)主題內(nèi)容。關(guān)于能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，以“光合作用”知識為基礎(chǔ)，清楚地

2、講述了生態(tài)系統(tǒng)中所有“能量”的來源，圖解類推法的應(yīng)用一目了然，既避免文字上的重復(fù)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后概要說明意義，通過實(shí)例分析，旨在提示人們在開發(fā)利用能源的同時(shí)要遵循生態(tài)規(guī)律，教學(xué)中滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，同時(shí)也可以與光合作用、呼吸作用、體溫調(diào)節(jié)等知識建立聯(lián)系，其又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)【知識與能力目標(biāo)】分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)?！具^程與方法目標(biāo)】概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

3、能量流動(dòng)過程、特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備多媒體、實(shí)物投影儀。教學(xué)過程噎J一、問題導(dǎo)入出示課件第2頁：荒島求生一個(gè)人流落到荒島上，身邊只有雞和玉米。備選策略1:先吃雞，再吃玉米。備選策略2:先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。備選策略3:先吃雞，同時(shí)種植玉米，然后再吃玉米。該怎么做？先討論，不下結(jié)論，引入課題(課件第3頁)。二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)1 .概念(課件第4頁)：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。2 .過程(1)起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(課件第8頁)(2)過程呼吸分解者(3)特點(diǎn)：單向流動(dòng)，逐級第減(4)研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向使能量持續(xù)高效

4、流向?qū)θ祟愖钜娴牟糠?。R講述1幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I養(yǎng)級消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少?zèng)Q定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會(huì)非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)R資料分析1展示課件12頁，學(xué)生思考回答，老師

5、提示。營養(yǎng)級流入能量流出能量（輸入品-個(gè)營養(yǎng)級）出入比生1日464.662.813.52%植食性動(dòng)物62.812.620.06%肉食性動(dòng)物12.6分解者14.61.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。2.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過程中逐級遞減。R講述1生命活動(dòng)離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動(dòng)過程

6、中逐級遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。四、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義R思考與討論23學(xué)生思考回答，老師提示。R提示1“?；~塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益。R調(diào)查1參考調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)（3）分解者：多種微生物。組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等；（3）消費(fèi)者：田螺、泥縱、黃鰭、魚、青蛙、浮游動(dòng)物、昆蟲、鳥類等;R問題提示11 .生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。2 .初級消費(fèi)者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時(shí)也會(huì)對水稻生長構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。3 .次級消費(fèi)者有：泥縱、黃鰭、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費(fèi)者對水稻生長利大于害。農(nóng)民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。4 .農(nóng)民對秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可