《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、【學(xué)生分析】人物傳記，是中學(xué)生最喜歡閱讀的課外讀物之一。名人們?yōu)槿祟悮v史發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，往往為人們所景仰。七年級(jí)學(xué)生正處于人生道路的中國，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿名人。鄧稼先是學(xué)生在中學(xué)階段接觸的第一篇名人傳記，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，做好以下三方面的引導(dǎo)：這篇文章篇幅較長，學(xué)生閱讀起來可能從整體上不容易把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章思路。本文不同于一般的人物傳記，作者既有傳統(tǒng)眼光，又有歷史視野，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵，體會(huì)深沉的情感。文章語言很有特色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，并試著運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐?！窘虒W(xué)建議】葉圣陶曾經(jīng)說過，國文教學(xué)的目的，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣

2、，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。美國教育家杜威提出“教育即生活”，呼喚教育回歸生活，注重兒童的個(gè)性發(fā)展。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出了四個(gè)理念，即：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有力的語文課程，不難看出貫穿整個(gè)語文課程的仍是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。何謂“發(fā)展為本”？即讓所有的學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面地發(fā)展，個(gè)性得到充分地發(fā)展。因此對(duì)于本文的教學(xué)，筆者認(rèn)為由于篇幅較長，內(nèi)容較深，可擬設(shè)為問題討論課，同時(shí)讓學(xué)生課前收集相關(guān)背景資料，為了解文章內(nèi)容作鋪墊。其具體目標(biāo)如下：、熟讀課文，

3、整體感知課文內(nèi)容，借助小標(biāo)題，復(fù)述并概括文章內(nèi)容，理清文章思路二、通過默讀與精讀，揣摩文中關(guān)鍵語句，領(lǐng)會(huì)作者融入筆端的深情，學(xué)習(xí)鄧稼先偉大的愛國主義精神。三、通過朗讀，體會(huì)文中排比、對(duì)比、引用等修辭手法的運(yùn)用和多變的句式特點(diǎn)，并用之于寫作實(shí)踐?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】【教學(xué)過程】、導(dǎo)語由“我心中的鄧稼先”這一話題導(dǎo)入。學(xué)生交流資料，談自己心目中的鄧稼先，老師適時(shí)點(diǎn)出“常人眼中的鄧稼先”特點(diǎn)所在，那么科學(xué)家眼中的鄧稼先又是怎樣的呢？今天就讓我們走進(jìn)楊振寧的鄧稼先，共同揭開這個(gè)謎底。二、整體把握情節(jié)，理清思路1、速讀全文，大致了解課文內(nèi)容學(xué)生為標(biāo)題尋找合適的修飾語，如：偉大、舍己為人、公而忘私（學(xué)生自由發(fā)言）

4、2、全班分為6個(gè)小組，每組派一個(gè)代表對(duì)文章6個(gè)部分進(jìn)行抽簽選擇，組員用5分鐘時(shí)間對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分作復(fù)述準(zhǔn)備，并用最簡練的語言加以概括（可用原文也可用自己的語言）學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納:在歷史的背景上引出鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生鄧稼先鄧稼先的氣質(zhì)和品格作者的情感身先士卒的獻(xiàn)身精神評(píng)價(jià)鄧稼先3、課文六部分問是否可以調(diào)換順序？如果不能，你能試著找出它們的聯(lián)系嗎?學(xué)生合作研討，教師點(diǎn)撥：補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展引子經(jīng)歷貢獻(xiàn)從另一角度擴(kuò)展總結(jié)具體化、深入理解課文內(nèi)容，把握文章思想感情1、學(xué)習(xí)第三部分默讀并劃出表現(xiàn)鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語。點(diǎn)名回答：奧本海默一個(gè)拔尖的人物，鋒芒畢露鄧稼先一

5、個(gè)最不引人注目的人物，忠厚平實(shí)，直誠坦白，從不驕人文中重點(diǎn)寫的是誰？這里運(yùn)用了什么寫法？有什么作用？同桌間兩兩討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納:重點(diǎn)寫鄧稼先；運(yùn)用對(duì)比手法；其作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。自然得出結(jié)論：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！蹦隳茉囍?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎?學(xué)生小組內(nèi)研討交流，教師點(diǎn)撥：從不驕人”鄧稼先與奧本海默截然不同，“忠厚平實(shí)”“真誠坦白”國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)，鄧稼

6、先吸取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。指“他沒有私心”，人們絕對(duì)相信他。中國共產(chǎn)黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)。鄧稼先的一生是“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生，我們的祖國有千萬個(gè)像鄧稼先一樣的忠實(shí)兒女在為她奮斗，你還知道誰給大家說一說。學(xué)生自由發(fā)言2、學(xué)習(xí)第五部分有感情地齊聲朗讀課文自由研讀，提出理解中的疑難。學(xué)生提出的疑難可能有:作者用吊古戰(zhàn)場(chǎng)文的目的是什么?“也不知道什么心情”“不知道鄧稼先手有沒有顫抖”這兩句話應(yīng)該怎樣理解？結(jié)尾處用“五?四”時(shí)代的一首歌，有什么作用？師生共同探究：吊古戰(zhàn)場(chǎng)文是唐代散文家李曄的名篇，文中描述了古戰(zhàn)場(chǎng)荒涼凄慘的景象，揭示了戰(zhàn)爭的殘酷以及給人

7、民造成的巨大痛苦，文中用吊古戰(zhàn)場(chǎng)文的目的在于烘托鄧稼先工作環(huán)境的艱辛。作者與鄧稼先有著半個(gè)世紀(jì)的真摯情誼，這兩句話以細(xì)膩的詢問充滿了對(duì)老友真誠的關(guān)懷與深情。“中國男兒”即鄧稼先，這首歌是鄧稼先一生的寫照，將他對(duì)民族的貢獻(xiàn)放在了“五?四”這一特殊的歷史背景中，這又與在歷史的背景中推出鄧稼先的第一部分相呼應(yīng)。資料延伸這一部分中鄧稼先一句“我不能走”，將自己的赤子之心解剖在了人民面前。其實(shí)，象文中的例子在鄧稼先身上還有很多，比如身為核武器研究院院長的他，在核武器插雷管、鈾球加工等生死系于一發(fā)的危險(xiǎn)時(shí)刻總是站在操作人員身邊；再如，一次航投實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)降落傘事故，原子彈墜地被摔裂，鄧稼先深知危險(xiǎn)，卻一個(gè)人

8、搶上前去把摔破的原子彈碎片拿到手里，仔細(xì)檢驗(yàn)，他也因此肝臟被損、骨髓中侵入放射物。當(dāng)身患癌癥的他無力地倒在病床上時(shí)，卻平靜地說：“我知道這一天會(huì)來的，但沒想到它會(huì)來得這么快。這些不禁讓我們想起鄧小平同志說過的一句話：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民?！薄熬瞎M瘁，死而后已”鄧稼先是當(dāng)之無愧的。教師教唱中國男兒歌，師生共同感受激情。一曲中國男兒歌，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲，“要將雙手撐天空”，是一種氣概，同時(shí)也是一種使命，千百年來，無數(shù)中華兒女用自己的雙手，撐起了自己的天空。臧克家、錢三強(qiáng)、陳景潤、華羅庚、童第周、張光斗、陳岱孫、于光遠(yuǎn)這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名

9、字，這些民族脊梁式的人物、愛國家甚于愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖國母親的一方天空。今天，當(dāng)我們?cè)俅纬懼袊袃焊瑁瑢W(xué)們有什么樣的感想呢？播放音樂龍的傳人和MTVS畫，學(xué)生暢所欲言。3、學(xué)習(xí)其余部分在從“任人宰割”到“站起來了”部分中，你能說說在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史嗎？學(xué)生自由研討，教師歸納：突出鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)，說明他是對(duì)中國近一百年歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。研讀第四部分鄧稼先對(duì)“謠言”仍然親自調(diào)查，你從中感受到他怎樣的品質(zhì)?你認(rèn)為楊振寧流淚的原因究竟是什么？學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：鄧稼先事實(shí)求是的品質(zhì)和強(qiáng)烈的民族自尊心。當(dāng)楊振寧知道是中國人獨(dú)

10、立完成原子彈工程的時(shí)候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強(qiáng)烈的民族自豪感的一種表現(xiàn)。四、品味語言1、本文不僅在內(nèi)容上較之一般的傳記高出一籌，語言也毫不遜色，有著自己的獨(dú)到之處，同學(xué)們?cè)囋嚳?，能否有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生合作研討，教師點(diǎn)撥：修辭手法的運(yùn)用對(duì)比第三部分將鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫0引用第二部分中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而后已”；第五部分對(duì)吊古戰(zhàn)場(chǎng)文和中國男兒歌的引用。排比第一部分中25段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的話其作用是：語言凝練，增加氣勢(shì)，給人以強(qiáng)烈的震撼句式的多變句式十分整齊第一部分中列舉1898年“任人宰割”的四個(gè)例子；第二部分以時(shí)間為序介紹鄧稼先簡歷和貢獻(xiàn)的句子；第五

11、部分第3段等。長短句交錯(cuò)使用第三部分第4段介紹奧本海默的性格與為人。選擇什么樣的句式，是根據(jù)思想感情的表達(dá)需要決定的，前者有氣勢(shì)，讀來瑯瑯上口，后者則形成一種交錯(cuò)美，有一種特殊的表達(dá)效果。文章無華麗詞藻，平實(shí)的語言中飽含感情。第四部分的末段一個(gè)“熱淚滿眶”將作者的感情震蕩表現(xiàn)得淋漓盡致；第五部分第二、三段兩句詢問對(duì)朋友流露出的深情。2、學(xué)生選擇自己喜歡的語句有感情地大聲朗讀，以“我最喜歡旬，因?yàn)樗男问皆诮M內(nèi)交流。五、拓展延伸1、比較閱讀屈原的九歌？國殛，體會(huì)二者共同的思想感情強(qiáng)烈的愛國主義精神。2、請(qǐng)以“假如我是名人”為話題，組織一段話六、結(jié)束語讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想

12、散發(fā)一次光芒，讓信念穿透一次時(shí)空，鄧稼先做到了，在那個(gè)充滿激情的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發(fā)著絢爛激情，他對(duì)生活乃至人生永恒的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠(yuǎn)去，但他會(huì)永遠(yuǎn)活在炎黃子孫的心中。七、作業(yè)布置1、聯(lián)系生活實(shí)際，說說學(xué)了本文后自己有什么收獲2、收集“兩彈一星”科學(xué)家的資料，請(qǐng)參照課文選擇一人為他寫小傳【教學(xué)反饋】、達(dá)標(biāo)檢測(cè)1、請(qǐng)?jiān)囍忉屜铝性~語并給加點(diǎn)字注音鮮為人知：至死不懈： 鋒芒畢露：家喻戶曉：婦孺皆知：平沙無垠：馬革裹尸：2、請(qǐng)仿照鄧稼先一文中的“時(shí)代，恐怕是最最的年代，德國強(qiáng)占了租借俄國強(qiáng)占了租借法國強(qiáng)占了租借”的句式，寫一段話。

13、（原句式的詞語只保留：“恐怕是最最”，句子形式要保留）提示：可從寫國家、學(xué)校、家庭、個(gè)人等發(fā)生的事件，主要訓(xùn)練用整句的形式，排比的修辭手法來寫幾件事。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀我不能走部分，完成下列各題你能概括出本文段敘述了鄧稼先的一件什么事，表現(xiàn)了他的什么精神嗎？你知道作者引用吊古戰(zhàn)場(chǎng)文的目的是什么嗎？4、你能談?wù)劚疚慕o你印象最深刻的一幕嗎?1、qi,值得歌頌，使人感動(dòng)得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)。xian,很少有人知道。xie,一直到死也沒有松懈過lu，比喻顯露出來的才華。yu,每家每戶都知道。r u ,連婦女小孩都知道，表示眾所周知y 1 n,曠野（沙漠）無邊無際guo,用馬皮把尸體包裹起來，指

14、軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場(chǎng)2、略3、一次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外，別人請(qǐng)他離開，他卻不愿離開。表現(xiàn)他獻(xiàn)身國防科技,無私奉獻(xiàn)的精神。烘托鄧稼先工作環(huán)境的艱辛。4、略、檢測(cè)建議本課作為名人傳記，留給學(xué)生的空間較寬泛。因此，教學(xué)反饋的途徑盡可多樣化，筆者以為除檢測(cè)題外，還可采用以下方式：1、學(xué)生利用收集到的“兩彈一星”科學(xué)家資料，制作小報(bào)或課件，在班內(nèi)交流;2、選出學(xué)生所寫小傳的優(yōu)秀作品，編成集子，予以表揚(yáng);3、以“名人故事大家講”為主題，開展演講比賽;4、班內(nèi)舉行一次相關(guān)知識(shí)競賽;、教學(xué)反思愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而本文由于篇幅較長，歷經(jīng)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生易陷入疲乏狀態(tài)，因此，第一課時(shí)的導(dǎo)入一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于學(xué)生介紹的資料，教師可作適當(dāng)補(bǔ)充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學(xué)中,