大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與人生發(fā)展.

1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與人生發(fā)展作者：唐永忠 來源：上海海事大學(xué)摘 要：本文通過對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難以及企業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)要求， 指出現(xiàn) 在大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃， 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在許多問題， 探討 了職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生人生發(fā)展中的重要作用， 提出如何對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生 涯規(guī)劃的各項(xiàng)措施。關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 人生發(fā)展近幾年來，隨著我國的大學(xué)教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大 學(xué)生們的境況也在發(fā)生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優(yōu)越感， 逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來的焦慮和壓力所取代。國家對畢業(yè)生不再“統(tǒng)包統(tǒng) 分”，大學(xué)生畢業(yè)后工作難求的局面已然形成。這從整個社

2、會的發(fā)展來講或許是 一種進(jìn)步，但對新一代的大學(xué)生們則無疑是一種挑戰(zhàn)。 來自就業(yè)市場的信息表明， 大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象正在加劇， 究其原因， 除了受宏觀經(jīng)濟(jì)和企業(yè)改制等大環(huán)境 因素外，更重要的是大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不吻合、 不匹配。 在現(xiàn)有的 就業(yè)市場上，復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、技能型人才較受歡迎，而要成為這 些類型的人才，必須具有良好的綜合素質(zhì)。如何面對即將步入的現(xiàn)實(shí)社會， 如何在競爭的壓力下自我成才并進(jìn)而走向成 功，這是每一個莘莘學(xué)子都面臨的共同課題。一方面從學(xué)生的角度要認(rèn)真對待， 另一方面作為培養(yǎng)人才的高校， 更應(yīng)該思考如何加強(qiáng)在新形勢下對學(xué)生開展職業(yè) 發(fā)展教育工作， 引導(dǎo)學(xué)生樹

3、立正確的人生目標(biāo)， 使學(xué)生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識 和理念，提升全面素質(zhì)。 從而使學(xué)生能夠在激烈的競爭條件下找準(zhǔn)位置， 尋找到 一份適合自身發(fā)展的工作。一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題 大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，從自我認(rèn)識、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計(jì)劃執(zhí) 行以及評估反饋等環(huán)節(jié)都暴露出一些問題， 其中比較突出的是認(rèn)識不夠客觀， 規(guī) 劃和實(shí)施有些脫離實(shí)際，帶有理想化的傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、 進(jìn)入高校之前缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃 根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)， 由學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園 開始的，在進(jìn)入高校之前已經(jīng)歷了生涯認(rèn)知階段、 生涯準(zhǔn)備階段、 生涯探索階段、 生涯定向階段。

4、 在一般情況下， 經(jīng)過上述階段循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)， 進(jìn)入大學(xué)之 前，青年們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人， 要從事什么樣的職業(yè)， 為實(shí)現(xiàn)這 樣的人生目標(biāo)需要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活。 由于我國傳統(tǒng)的教育體系中， 在進(jìn) 入高校之前根本沒有生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)置， 進(jìn)入大學(xué)后， 大學(xué)生職業(yè)生涯 指導(dǎo)在某種意義上就成了一項(xiàng)從零起步的工作。（二）、 “精英”人才意識濃，自我評價和職業(yè)發(fā)展期望過高。大學(xué)生就業(yè)難， 在很大程度上也是因?yàn)樗麄兤谕灯撸?自身定位不準(zhǔn)， 理 想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。 一些學(xué)生認(rèn)為讀了大學(xué)就理所當(dāng)然當(dāng)國家干部， 就應(yīng)該有一份待 遇豐厚的固定工作， 片面認(rèn)為留在大城市、 大單位才能體現(xiàn)自

5、己的人生價值， 才 能實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)， 一味地追求物質(zhì)待遇和地域條件。 一項(xiàng)調(diào)查顯示， 90% 同學(xué)表示自己兩年之內(nèi)要做主管， 5 年后成為部門總監(jiān)； 75%同學(xué)說， 35 歲之前 要成為年薪 50-100 萬元的職業(yè)經(jīng)理人。重地位，重名利，輕事業(yè)，輕奉獻(xiàn)，缺 少艱苦奮斗的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感。大學(xué)生要成功就業(yè)必須丟掉“精英”意識， 改變“只往高處走”的傳統(tǒng)觀念，放下架子，以低姿態(tài)進(jìn)入社會，在普通的工作 崗位上尋找發(fā)展的機(jī)會。（三）、 社會實(shí)踐機(jī)會少、對職業(yè)缺乏感性認(rèn)識。 據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生了解職業(yè)信息主要還是通過間接渠道， 如互聯(lián)網(wǎng)、 大眾 傳媒、就業(yè)指導(dǎo)課程以及相關(guān)講座等等， 盡管信息

6、量很大， 但大學(xué)生不能切身體 驗(yàn)職場的真實(shí)狀態(tài)。 社會實(shí)踐缺乏職業(yè)方向性， 未能獲得有益的職業(yè)訓(xùn)練， 缺乏 對職業(yè)的感性認(rèn)識。 不少大學(xué)生參與社會時間比較盲目， 有的選擇了兼職， 做家 教、業(yè)務(wù)員等方式來增加“工作經(jīng)驗(yàn)” ；為了增加就業(yè)競爭力，不少大學(xué)生選擇 考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試；還有的大學(xué)生花了大量時間參 加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。（四）、 職業(yè)路徑設(shè)計(jì)有些想當(dāng)然，不切實(shí)際 不少大學(xué)生選擇以考取學(xué)位和證書作為發(fā)展主路徑， 以考研和考博來作為自 己職業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)目標(biāo)。還有些大學(xué)生“為保險(xiǎn)起見” ，準(zhǔn)備了四條以上的發(fā)展 路徑，但這些路徑的結(jié)果懸殊較大

7、， 路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系， 發(fā)展方向和路徑 的模糊不清勢必導(dǎo)致在實(shí)際選擇中的猶豫不決， 不利于核心職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 有 些大學(xué)生在做規(guī)劃時花費(fèi)大量時間和精力在尋找 “最佳規(guī)劃”，希望“一次規(guī)劃， 終身受益”，在做規(guī)劃時面面俱到，不愿舍棄，不會靈活采取調(diào)整措施。實(shí)際上， 由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的， 況且，由于外部環(huán)境變化和自身認(rèn)識、 能力的提高， 職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷 調(diào)整、與時俱進(jìn)的。二、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生的人生發(fā)展 “職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”其實(shí)就是“人生戰(zhàn)略設(shè)計(jì)” ，是對人生未來的發(fā)展做出的 一種安排。很簡單，但是很重要。雖然只是一種安排，可是有沒

8、有這種安排大不 一樣。沒有這樣一種安排、一種規(guī)劃、一種長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略思考，那就只能率性 而為，隨機(jī)而動， 只有到處去尋找機(jī)會， 把自己的未來和命運(yùn)建立在一種不可捉 摸的偶然性上。在美國一本名為無限的能力的暢銷書中，提到了這樣一個例 子：1953 年有人對耶魯大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了一份問卷調(diào)查： “你畢業(yè)后的目標(biāo) 是什么 ?”統(tǒng)計(jì)結(jié)果有 3的學(xué)生有明確的目標(biāo)， 97的學(xué)生基本上沒有明確目 標(biāo)。20年以后，有人去追蹤所有參加了問卷學(xué)生的現(xiàn)狀， 結(jié)論使他十分吃驚， 3 的人擁有財(cái)富的總和比 97的財(cái)富總和還多得多。 20 年前僅是目標(biāo)的有和無， 20 年后卻形成了如此大的差異。所以，成功的人生需要正確

9、規(guī)劃。 追求自我實(shí)現(xiàn)、 事業(yè)成功是許多人一生的 奮斗目標(biāo)， 但是并不是每個人都能夠達(dá)到人生的最高境界。 其差別就在于能不能 管理好你的人生規(guī)劃。 你今天站在哪里并不重要， 但是你下一步邁向哪里卻很重 要。你不僅要知道應(yīng)該做什么， 你還要知道不該做什么。 對于那些能夠在人生道 路上設(shè)計(jì)好自己的人生策略， 不放松學(xué)習(xí)， 時刻保持一顆進(jìn)取之心， 同時不斷總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人，成功就不再是一件難事。（一）、 職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿人生發(fā)展的全過程 職業(yè)生涯是一個發(fā)展的概念。美國著名的職業(yè)心理學(xué)家舒伯（ Super 1957） 從人的終生發(fā)展的角度出發(fā)，把人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維持 及哀退等五個階段

10、。 在不同的生命周期， 職業(yè)生涯規(guī)劃處在不同的階段， 每個階 段的規(guī)劃內(nèi)容和重點(diǎn)也有所區(qū)別， 但是各個階段的職業(yè)生涯規(guī)劃又是連續(xù)的、 互 相影響的，從而形成貫穿人生發(fā)展始終的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃過程。大學(xué)生的年齡階段正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索時期。 在這一時期大學(xué)生的主 要任務(wù)是更多、更準(zhǔn)確的了解自我，對自己的能力與弱點(diǎn)有更切合實(shí)際的判斷； 發(fā)展自我，依照自己的興趣與能力等個性特質(zhì)， 盡最大努力， 培養(yǎng)積極適應(yīng)的態(tài) 度，發(fā)展自己的特長； 在各類學(xué)習(xí)與實(shí)踐的活動中， 作出嘗試性的職業(yè)決策和職 業(yè)生涯規(guī)劃?？梢?，大學(xué)時期的職業(yè)定位是否準(zhǔn)確、職業(yè)能力是否得到提高，對 于大學(xué)生今后職業(yè)人生能否順利進(jìn)行至關(guān)

11、重要。 大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極將在校期間的職 業(yè)生涯規(guī)劃納入到人一生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中去。 通過大學(xué)階段成功的職業(yè)規(guī) 劃推動今后的職業(yè)生涯良性發(fā)展。（二）、 職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的積累 大學(xué)生就業(yè)時往往在時間、 實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)方面準(zhǔn)備不足。 時間準(zhǔn)備不足表現(xiàn)為， 誤以為找工作從大三開始準(zhǔn)備就可以了， 其實(shí)對社會的認(rèn)識、 資料的收集、 能力 的提高需要提早準(zhǔn)備。實(shí)力準(zhǔn)備不足表現(xiàn)為，誤認(rèn)為看得見的準(zhǔn)備（ 比如證書、成績單 ）比看不見的素質(zhì)重要，其實(shí)單位看重的是個人長期積累的素質(zhì)，如合作 意識、溝通能力、自我認(rèn)識等。 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足表現(xiàn)為誤認(rèn)為有一些社會實(shí)踐的背 景就可以幫助自己找工作， 其實(shí)經(jīng)驗(yàn)

12、的獲取是需要一段時間、 反復(fù)進(jìn)行的， 個別 時間的嘗試不表示個人擁有有價值的經(jīng)驗(yàn)。知識和經(jīng)驗(yàn)的積累是人生成功的關(guān)鍵， 這是一個不斷學(xué)習(xí)、 挖掘、積累的過 程。大學(xué)期間正是大學(xué)生鍛煉、培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵時期。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃 幫助大學(xué)生成功積累人生發(fā)展的必備資源。 這些資源主要包括： 健康的身體、 優(yōu) 良的思想道德品質(zhì)、 合理的知識結(jié)構(gòu)、 協(xié)調(diào)的人際關(guān)系以及良好的社會適應(yīng)能力 等；其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠培養(yǎng)大學(xué)生對這些資源的駕馭能力。 比如通過對職 業(yè)嘗試性的定位與選擇反思自己的人生理想和人生態(tài)度； 通過對個人的評估以及 對職業(yè)形勢的分析培養(yǎng)自己有選擇、 有目的地完善知識結(jié)構(gòu)的能力； 通過參加

13、各 類實(shí)踐活動， 鍛煉自己的人際協(xié)調(diào)能力， 培養(yǎng)自己在未來人生發(fā)展中的分析、 觀 察以及創(chuàng)造能力，等等。（三）、 職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)自我追求自我實(shí)現(xiàn)、 事業(yè)成功是許多大學(xué)生人生奮斗目標(biāo)， 但是并不是每個人都 能夠達(dá)到人生的最高境界， 其差別就在于能不能管理好你的人生規(guī)劃。 因此，及 早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的有效途徑。 首先，選擇合適的職業(yè)為大 學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)的舞臺。 大學(xué)生最終必將走向社會， 他們只有在社會中尋找和 爭取到最適合自己的位置， 最能發(fā)揮自己才華的職業(yè)， 才能充分獲得相對競爭優(yōu) 勢，才能充分發(fā)揮自身的潛能，體現(xiàn)自我價值；其次，對職業(yè)生涯規(guī)劃的不斷調(diào) 整和

14、改進(jìn)促使大學(xué)生取得更大的成功。 對于那些能夠在人生道路上設(shè)計(jì)好自己的 人生策略，不放松學(xué)習(xí)，時刻保持一顆進(jìn)取之心，同時不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人，成功 就不再是一件難事。 大學(xué)生對自己的認(rèn)識是不斷深化的， 自身的素質(zhì)也在不斷提 高，同時周圍的環(huán)境也時刻在變化， 這種變化要求大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中 不斷進(jìn)行對自身、 對職業(yè)定位的合理調(diào)整， 從而使大學(xué)生在職業(yè)選擇中少一點(diǎn)挫 折，多一點(diǎn)成功，更快、更好的實(shí)現(xiàn)自我。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效措施關(guān)注人、培養(yǎng)人、 發(fā)展人是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的根本， 職業(yè)生涯規(guī)劃的最 終目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。 職業(yè)生涯規(guī)劃， 對大學(xué)生而言， 就是在自己興 趣、愛好

15、的前提下及認(rèn)真分析個人性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合自己專業(yè)特長和知識 結(jié)構(gòu)，對將來從事工作所做的方向性的方案。 大學(xué)生在走向社會前， 將現(xiàn)實(shí)環(huán)境 和長遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合。 給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位， 是求職就業(yè)乃至將來職 業(yè)升級的關(guān)鍵一環(huán)。要解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理想化問題， 必須從多方面入手。 從大學(xué)生自 身來說，首先要采取積極生動的態(tài)度， 社會和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援 手，而作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任， 應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路， 積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新路子。（一）、普及職業(yè)發(fā)展教育，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念 當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)選擇和發(fā)展方面暴露出的問題已不容

16、忽視。資料顯示 : 大 學(xué)生對個人職業(yè)生涯規(guī)劃較了解和很了解的僅占 3 7%和 1 5%，其中說不清的占 3 2%。也就是說，有三分之一左右的大學(xué)生對個人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r說不清，有一半 左右的大學(xué)生對個人職業(yè)生涯規(guī)劃不了解甚至從未聽說過這個概念！ 當(dāng)前特別要 教育大學(xué)生的是樹立以下四個重要觀念： 一是自我負(fù)責(zé)的觀念， 職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān) 系到大學(xué)生個人的發(fā)展前途， 不要指望別人 （ 包括自己的父母、朋友）來對你負(fù)責(zé)。 二是切合實(shí)際的觀念， 職業(yè)生涯規(guī)劃既是理想的， 又是現(xiàn)實(shí)的， 是理想和現(xiàn)實(shí)妥 協(xié)的產(chǎn)物，不要追求所謂的“最佳規(guī)劃” ，在自己的興趣愛好不能馬上實(shí)現(xiàn)時， 要學(xué)會采取變通的方法。 三是互相匹

17、配的觀念， 不要僅僅考慮到行業(yè)、 企業(yè)和職 業(yè)如何匹配自己， 更要考慮自己如何匹配對方。 四是終身探索的觀念， 職業(yè)生涯 規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，沒有一次就能規(guī)劃好的職業(yè)，必須學(xué)會適應(yīng)變化，及時 采取應(yīng)變措施。（二）、引進(jìn)職業(yè)測評體系，幫助大學(xué)生客觀了解自我 職業(yè)心理測評通常分為職業(yè)傾向性測評和職業(yè)能力性測評兩大類， 它以心理 測量為基礎(chǔ)，對人的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評價。通過職業(yè)測評可以 了解自己在能力、動機(jī)、興趣、態(tài)度及個性等方面的差異，弄清楚自己的優(yōu)勢與 特長、劣勢與不足，再依據(jù)社會需求、所學(xué)專業(yè)，確立務(wù)實(shí)、可行的職業(yè)方向， 初步確立自己的職業(yè)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想。這樣，學(xué)生就會根據(jù)

18、理想的目標(biāo)，去 規(guī)劃自己大學(xué) 4 年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并為獲得理想的職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行知識的準(zhǔn)備和 能力的培養(yǎng)。（三）、加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議， 對一般大學(xué)生來說可以起到 參考作用。 但由于測評產(chǎn)品開發(fā)的特點(diǎn)， 它只具有普遍意義， 并不能完全反映每 一個學(xué)生的真實(shí)情況， 同時由于測評本身限制和施測過程中的干擾， 結(jié)果也會出 現(xiàn)一定的誤差。這就需要職業(yè)咨詢專業(yè)教師通過配合使用其它一些非正式評估手 段，通過實(shí)施結(jié)對服務(wù)、 心理指南、 交流討論等來幫助大學(xué)生在就業(yè)求知和個人 成長過程中可能出現(xiàn)的心理困擾排憂解惑， 然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和外部環(huán)境 協(xié)助其明確發(fā)展方向。教師可以通過生動活潑的現(xiàn)代化教學(xué)形式， 系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。 把 理論指導(dǎo)以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行， 從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級全面展開， 鼓勵學(xué) 生制定有效的實(shí)施步驟， 如每個年級該做什么， 某個時段要達(dá)到什么目標(biāo)等。 為 了