《珍珠鳥》教學設(shè)計與反思

1、珍珠鳥教學設(shè)計與反思教學要求：1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"情不自禁"造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個自然段。3、了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍。理解信賴"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。教學難點、重點：理解信賴"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。教學時間：兩課時第一課時一、導入新課小朋友們，本學期我們學過鳥語這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處

2、的樂趣。二、揭示課題1、板書課題2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。三、初讀課文1、出示自學題。（1）、給課文各自然段寫上序號。（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足2、學生自學。教師巡視，適時輔導后進生。3、檢查自學。（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛（2）、解釋詞語撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。（4）、齊讀課文。四、細讀課文1、第1、

3、2自然段。（1）指名讀。（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什么樣的心情？（高興、喜悅）這一段最后一句話里的"巢"指什么？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥布置的？（是課文里的"我"給布置的）這反映"我"對珍珠鳥什么的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什么意思？"我"把鳥籠掛

4、在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環(huán)境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。（4）小結(jié)：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。（5）齊讀第1、2自然段。四、寫字指導1、提示生字描紅的注意點。2、學生用鋼筆描紅這些生字。五、安排作業(yè)1、朗讀課文三遍。2、讀、抄詞語。第二課時一、復習1、課文講了哪四個內(nèi)容？2、從中你體會到了些什么？二、學習第3、4自然段。1）指名讀。2）這一自然段寫了什么？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？三、細讀"活動情況"（一）整體感知內(nèi)容。1、自由朗讀4-6句， 簡要說說每一節(jié)中珍珠鳥的活動情況2、板書： 籠子周圍 屋里 小桌上 "我"的窗口（

5、二） 細讀句41、自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用""圈出有關(guān)詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"-"劃出有關(guān)句子。2、關(guān)于珍珠鳥的可愛 （以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）（1） "一會兒一會兒一會兒？a 讀句 交流詞語。 b 進行補充發(fā)言。 C a生進行朗讀。 D 余生評價 指名再讀 E 齊讀：增加難度（2）"竟然小桌上"（3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"（4）"啄筆尖。"（5）"啄手指。" （討論方法同句）3、流作者對珍珠鳥的喜愛4

6、、配樂朗讀（三） 同法學習句51、指讀、圈劃2、交流3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應答的過程。（四） 同法學習句61、默讀圈劃2、交流3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什么呢？四學習悟出道理1、示句："信賴境界"a："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信b珍珠鳥為什么會逐步信賴"我"？ 板書：c理解"美好的境界"（看板書回答）d配樂賞讀。找出文中"美好的

7、情景"朗讀 e給文章插圖起名字，可以用三個文末一節(jié)中的詞語。2、總結(jié)： 通過這節(jié)課的學習，我們不只認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，發(fā)明出美好的境界，所以，我們?nèi)伺c人之間，只要互相信賴，也能發(fā)明出美好的境界。 板書設(shè)計： 籠子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上五、安排作業(yè)1、熟讀課文，練背第4-7自然段。2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。教后反思：由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點感覺，自身都調(diào)動不起

8、自身的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，嗒嗒啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指?！?當學生聽到這里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。” “讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題?！?/p>