《初中作文評(píng)改技巧的研究》心得體會(huì)

1、初中作文評(píng)改技巧的研究心得體會(huì)古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬千讀者雋 永的藝術(shù)魅力，無不是在初稿后經(jīng)過作者反復(fù)的嘔心瀝血的 修改才獲得成功的。所以，作文教學(xué)中必須把作文評(píng)改作為 一個(gè)重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。下面，我就個(gè)人在教學(xué)中總結(jié)出來 的如何對(duì)待學(xué)生作文評(píng)改的心得談?wù)勛约旱目捶?。、歸還學(xué)生的評(píng)改權(quán)，自評(píng)自改是學(xué)生提高習(xí)作能力的 有效途徑。是改好的，這已成為許多人的共識(shí)，但“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng) 屬于作文的本人。”葉圣陶先生說：“要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了 自己改的本領(lǐng)，才能把寫好?！毙骂C布的課文課程標(biāo)準(zhǔn) 中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。自評(píng)自改并不是放任自流，同樣應(yīng)突出教師的主導(dǎo)作用。 學(xué)生“自

2、主”不等于教師“放手”。學(xué)生是寫作的主體，主 體的基本特征是獨(dú)立的、積極的、自主的、創(chuàng)造的，而不是 無節(jié)制的放任。教師在宏觀上引導(dǎo)方向，在微觀上予以具體 指導(dǎo)，使得學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)朝著有序有效的良性方向發(fā)展。 在活動(dòng)之初，教師要細(xì)致地給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生 有一個(gè)明確的評(píng)改依據(jù)，這樣，學(xué)生才能有興趣參與進(jìn)來。在自寫自評(píng)的作文教學(xué)中，首先要求教師必須營造一個(gè) 寬松、自由民主的氛圍。教師不能用權(quán)威性壓服學(xué)生，要提 倡學(xué)生靠自己動(dòng)手動(dòng)腦的行為來獲得寫作經(jīng)驗(yàn)。只有這樣， 學(xué)生在評(píng)改實(shí)踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感和自豪感，并享受探 究寫作經(jīng)驗(yàn)的快樂，他們的寫作的興趣才會(huì)大增。2、互評(píng)互改也是提高學(xué)生自由習(xí)

3、作能力的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生說明分項(xiàng)、分等評(píng)議 和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生互批互改。例如：采用五人一組輪 值評(píng)議，交替評(píng)議的方法，每次由一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé) 朗讀，指出其中語句、字調(diào)、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，提出自己的評(píng)改 意見，其他四名同學(xué)提出補(bǔ)充或評(píng)改意見，少數(shù)服從多數(shù)， 由輪值學(xué)生打出等級(jí)，寫出評(píng)語。這樣在他們的評(píng)語中就可 能有善意直言的批評(píng)，有真心實(shí)意的贊揚(yáng)，有熱情友好的鼓 勵(lì)，有傾心誠摯的交流。 但無論長短都融合了一個(gè) “情體現(xiàn)了讀者對(duì)作者的負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了學(xué)生之間真誠純美的交流。把評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，這并不否定語文教師在作文批改方面的 主導(dǎo)作用，它順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，

4、無論 是構(gòu)思寫作，還是評(píng)改交流，都突出了一個(gè)“自主” 。 就尊重了學(xué)生的判斷權(quán)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。老師只做 組織者和參與者，這樣就極大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，兩全 其美，各得其所，何樂而不為呢?字，、亠4A3、教師評(píng)改，講求藝術(shù)教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)， 應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。 試想一下，如果教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)是： “內(nèi)容乏味，空洞無物，語言表 達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了”這 樣的評(píng)語對(duì)這一位習(xí)作者來說，打擊太大了，會(huì)使他失去習(xí) 作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料” ，只會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭 煩、害怕的情緒， 那還指望他進(jìn)步嗎？所以我在批改作文時(shí)， 不能老做醫(yī)生，將學(xué)生的作文批得體無完膚；也

5、不做難服侍 的婆婆，用規(guī)矩套路束縛學(xué)生；而是像一個(gè)園丁，不光注意 到剪莠除草，更注意到按時(shí)施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。要給學(xué)生成功和快樂， 每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展， 哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步， 他都會(huì)歡欣鼓舞， 大加褒獎(jiǎng)， “這個(gè)詞用 得妙極了” “這句話把寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再勵(lì)” ，如此等 等、學(xué)生讀之身心愉悅， 真切地感受了作文的快樂。 教育家 贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及 學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。 ”作 文評(píng)改中這種效應(yīng)尤其明顯。4、家長評(píng)改，啟發(fā)創(chuàng)作 家長評(píng)改是一個(gè)大膽的舉措，因?yàn)楝F(xiàn)在家長

6、也具有較高 的文化素質(zhì)， 完全有品評(píng)的能力， 而且他們從事于不同職業(yè)， 有著各種不同的見解，這樣不僅是有效減輕教師勞動(dòng)量的得 力助手，也是開拓學(xué)生、教師創(chuàng)作思路的指路明燈，讓作文更加貼近生活。可也有人的認(rèn)為這可有可無：因?yàn)榧议L哪有 “閑情”??！其實(shí)不然，家長是孩子的第一任教師，他們只 要能客觀公正的評(píng)價(jià)自己的孩子的習(xí)作，更有助于幫助孩子 樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更 有利于習(xí)作的提高。如其中一篇“關(guān)于6Il洪災(zāi)的記實(shí)”， 學(xué)生由于沒機(jī)會(huì)親臨搶險(xiǎn)現(xiàn)場，習(xí)作顯得華而不實(shí)，后經(jīng)各 自曾參加各種搶險(xiǎn)的家長的點(diǎn)拔，材料雖是耳聞，但真實(shí)、 驚險(xiǎn)，這是教師無法批閱出的成效。5、網(wǎng)絡(luò)評(píng)

7、改，以點(diǎn)帶面 多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了作文評(píng)改的時(shí)空限制，縮短了師 生交流溝通的時(shí)間，提高了評(píng)改的效率。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系 統(tǒng)， 教師仿佛長出了“三頭六臂” ， 及時(shí)有效地監(jiān)控每一個(gè) 學(xué)生的寫作情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)成為可能，使學(xué) 生在習(xí)作中即評(píng)即改，師生之間、生生之間評(píng)與改的信息通 過網(wǎng)絡(luò)迅速傳遞，學(xué)生在寫作同時(shí)就可以通過網(wǎng)上評(píng)改，獲 得反饋意見，并立刻對(duì)自己的習(xí)作做出相應(yīng)的修改。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)還為作文的教學(xué)注入新活力，開拓了新 天地。它可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評(píng)議和修改作文，既可以 師生對(duì)話，也可以生生對(duì)話，又能針對(duì)普遍現(xiàn)象，直觀地以 點(diǎn)帶面進(jìn)行作文要求的評(píng)改，還能完成習(xí)作修改的個(gè)別化輔 導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人 的習(xí)作作補(bǔ)充修改，互相評(píng)議，互相欣賞，共同進(jìn)步。評(píng)改中學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自已習(xí)作中毛病，一邊評(píng)議別人作品， 一邊修改自己習(xí)作，雖是“依瓢畫葫蘆”但收獲也頗多。6、跟蹤反饋，鞏固落實(shí) 上述幾種評(píng)改機(jī)制完成后，應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是 否對(duì)別人的評(píng)價(jià)作出應(yīng)答認(rèn)真修改。這是很容易被忽視 的一個(gè)環(huán)節(jié)。 因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待評(píng)語， 沒有細(xì)致品 讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評(píng)語的