探究實驗花生果實大小的變異

1、探究實驗：花生果實大小的變異教學設計一、教材分析探究：花生果實大小的變異是人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)生物的變異中的一個探究實驗。本實驗是通過調查活動，讓學生了解變異是普遍存在于自然界中。并且通過測量和分析活動，提高學生處理數據和分析數據的能力。通過本實驗學生體會到，引起變異的原因是由于遺傳物質基礎的改變或環(huán)境因素的影響產生的。遺傳物質基礎發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。二、學情分析雖然前面學習過遺傳和性狀， 但本節(jié)的知識對于學生來說仍然是有一定難度的。對于“變異”這一概念，需要更多的感性知

2、識和基礎知識。因此，通過本實驗， 加深學生對 “變異”這一概念的理解， 并通過精心的問題設計，引導學生積極參與，較好地完成本節(jié)課的教學任務。三、教學目標1、知識目標：（ 1）理解變異的概念，認同生物性狀的變異是普遍存在的。（ 2）了解引起變異的原因，并能舉例說出什么是可遺傳變異和不可遺傳變異（ 3）舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境因素的影響。2、能力目標：（ 1）初步體驗調查生物的變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。（ 2）培養(yǎng)學生在探究實驗中的協(xié)作意識和運用所學的知識解釋調查結果的能力 , 進一步提高和加強學生的分析、推理、判斷的能力。3、情感目標：通過探究活動，讓學生

3、體會到通過科學探究得出結論的成就感，培養(yǎng)學生們嚴謹的、實事求是的科學態(tài)度和熱愛科學的興趣。四、教學重點：1、理解變異、可遺傳的變異、不可遺傳的變異的概念。2、對花生果實大小的變異的探究。五、教學難點：對實驗數據的分析及總結規(guī)律。六、教學策略與設計思路根據以學生為主體的教學思想，本著充分發(fā)揮學生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活動需要學生自己動手動腦，以分組探究討論為主，教師主要起到組織者、引導者的作用，引導學生就生活現象及實驗數據進行分析討論、歸納總結。七、課前準備1、測量和記錄工具：直尺（精確到毫米）和若干白紙（供學生記錄數據之需，學生自備）。2、測量用的實物材料：花生果實（每組30 粒，

4、教師準備）。3、實驗報告冊。八、教學過程教師組織和引導學生活動設計意圖一、教師回顧和利用俗語引入課題：在本章開始我們講過：回答利用常見現象生物界普遍存在著遺傳和變異現象。俗話說：“一樹結和圖片導入課導果，酸甜各異”、“一豬生九子，連母十個樣”，今天舉例題，不但給學我們就來學習生物的變異是怎么回事。生提供了感性入看課本圖片認識，而且這設疑：你見過兩片一模一樣的葉片嗎見過長得一模一樣樣的引言親新的人嗎課請學生舉例生活中看到的變異現象；看課本 40 頁的圖片。教師引導：就一種生物的某一性狀而言，其不同個體之間所表達出來的該性狀也是不同的，即生物存在變異，如果實的大小不同?，F在我們就花生果實的大小來做

5、一個探究活動，來更深層次地認識生物的變異現象。二、請大家觀察講桌上的這兩袋子花生，它們長得像嗎是一個品種嗎“如果不是，怎樣區(qū)分這兩種花生”“你產生探了哪些問題”究從學生們所提出的問題中選出有探究價值的問題作為“提出問題”，如：怎樣區(qū)分大花生和小花生呢活引導學生通過觀察、思考作出假設，如：花生果實長度動平均值大的是大花生，花生果實長度平均值小的是小花生。1. 提出問題引導學生制定并實施計劃：2. 作出材料用具：直尺、花生果實（每組30 粒）。假設方法步驟：按照課本提示進行。3. 制定并實施1、6-8 人一組，合理分工，開展活動。計劃：2、計算所有花生果實長度的平均值。4. 得出結論并3、按長度將

6、花生果實進行分類，算出每一長度的花生數交流目。以長度為橫坐標，以花生數目為縱坐標，做曲線圖。4、完成實驗報告冊上相應內容。讓學生分組探究，教師巡回指導。請兩組測量不同品種的學生代表作匯報，交流各組的分工情況并描述所測量的花生果實長度的范圍和大小品種的平均值。并將兩組的測量結果合成在同一圖表中作對照，讓全體學生參考對照，得出結論。切、自然，更能吸引學生的注意力，激發(fā)其學習的欲望?！盎ㄉ笮『孟癫灰粯印?，“花生殼不通過教師設一樣，一種薄一種厚”，“味兒可能也疑，培養(yǎng)學生不一樣”，“小花生種在肥沃的地里，參與活動的能會長成大花生嗎” ，“大花生中有小花力和積極性。生，小花生中有大花生”，“它們是一個

7、品種” ，“它們不是一個品種”，“花 提高學生利用生的大小是不是能變異”，“怎樣區(qū)分數學方法處理大花生和小花生呢”等等。數據的能力：即作圖能力和按要求進行分組活動：測量、記錄、繪 分析圖形與數圖據的能力學生分組表達和交流。學會測量花生果實的大小，學生思考、討論、回答問題。學會用數學方法處理數據；隨機取樣，并且樣本要足夠大， 以避免通過活動認識偶然性，減小誤差。生物的變異現象（各組測得的最大值、 最小值將會各不相同；曲線圖可能是一條不太平滑的曲培養(yǎng)學生嚴謹線，花生果實長度的變異應該很明顯；的、實事求是全班數據匯集后數據量增多， 曲線會變的科學態(tài)度和得比較平滑。）熱愛科學的興趣。對討論內容進行討論

8、和分析利用學生的實驗結果來建構抽象的知識：生物界普遍存在變異現象教師設疑，學生討論：1. 你拿的 30 ?；ㄉ请S意的還是經過挑選的2. 你所作的曲線圖呈什么形狀花生果實長度有變異嗎3. 如果將全班各組所測得的數據都匯集起來，得到的曲線圖將會是什么形狀4. 如果你沒有測量，你會注意到花生果實大小的變異嗎5. 課本討論題 P42。6, 大花生和小花生果實長度的平均值有差異，這種差異是由什么決定的7. 為什么同一個品種的花生果實有大有小，這種變異是什么原因造成的5. 進一指導學生閱讀課本43 頁第一段，并思考：影響生物變異思考、討論、回答步思考的內外因素有哪些生物的變異的分類及區(qū)別（產生原因）是什

9、么三、課教師引導學生總結：思考堂生物變異現象在生物界是普遍存在的，生物變異可分為總結不可遺傳的變異和可遺傳的變異；引起變異的原因有兩小方面：外界環(huán)境條件的改變（引起不可遺傳的變異），自身遺傳物質發(fā)生變化，如：基因重組，基因突變，染結色體畸變（引起可遺傳的變異），這些內容等大家升到高中后會進一步學習。這一節(jié)實驗課，你有哪些收獲、得到哪些啟發(fā)學生小結，教師給以鼓勵性評價和點評實驗小組。教師布置作業(yè)。九、板書設計第五節(jié)生物的變異利用學生的生活經驗，啟發(fā)學生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來。培養(yǎng)他們分析問題的能力初步理解生物變異的原因，為下節(jié)課做準備一、生物的變異現象二、探究：花生果實大小的變異問題：怎樣區(qū)分大花