語文教學中如何做到以人為本

1、語文教學中如何做到以人為本商丘市梁園區(qū)水池鋪中心中學：張家奎內(nèi)容摘要：1、在語文教學中解放學生，以學生的潛能發(fā)掘為本。2、在語文教學中相信學生的力量，以學生的能力發(fā)展為本3、在語文教學中安排學生活動的時間充足，體現(xiàn)以人為本4、在語文教學中以學定教，以人為本關(guān)鍵詞：語文教學 以人為本 解放 相信 以學定教參考文獻：淺談學生的個性差異及對策鄭州師范高等專科學校 黃 光新課程教學理念和語文教學鄭州師范高等專科學校 黃光 小學語文教學中的思想教育應(yīng)以人為本張如軍語文教學中如何做到以人為本我們教育的終極目標是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，這一方面要求我們教師要探索人的發(fā)展規(guī)律，成為尊重和運用客觀規(guī)律的教育行家；另

2、一方面，我們所有的教育行為都要通過學生自身的活動才能產(chǎn)生教育效果，這就要求我們教師的各種教育活動和教學方式都要做到以人為本。作為教師，要樹立以人為本的教育理念，加強自身素養(yǎng)的提高。教師只有樹立了以人為本的教育理念，才能在自己的教育教學行為中體現(xiàn)以人為本，做到以人為本。我們教師若要站到以人為本的高度，就必須加強自身修養(yǎng)，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，掌握教育的客觀規(guī)律和人的發(fā)展的自然規(guī)律，做到了這些，我們便會在教學過程中注重“學”，在評價過程中注重多元，在語文實踐中注重學生的創(chuàng)新與協(xié)作。我們教師的自身的提高的過程，其實也就是變“教書匠”為“教育家”的過程，也就是變知識的“傳授者”為學生成長的“引

3、導者”的過程。在教育教學中，做到以人為本，我是從如下幾個方面入手的：1、在語文教學中解放學生，以學生的潛能發(fā)掘為本。a、解放學生的思想，在課堂上讓學生大膽的展示自我，只要是積極向上的都是美的，發(fā)現(xiàn)學生某一方面的閃光點，及時的給予表揚，鼓勵學生大膽的自我展示，營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生的求異思維，激勵學生的個性張揚。b、解放學生的手腳，我允許學生在課堂上自由走動，在他們合作探究時，允許學生下位請教別人，在作業(yè)互評的時候，允許學生自主選擇自己信任的同學來評價自己的作文、作業(yè)、作品。在他們閱讀理解的過程中，也可以下位尋找合作伙伴，在他們背誦古詩文的時候，可坐、可立、可走動，以有益于記憶。 c、解放

4、學生的身體，讓學生盡情的表演課本劇d、解放學生的眼睛，讓學生盡情的看：讓他們看電教幻燈片、多媒體課件、與課文有關(guān)的圖片、電影片段，讓學生們看到、看懂、e、解放學生的嘴巴，讓學生盡情的說、盡情的常唱，讓他們樂于表達，樂于演講，敢于唱出心聲。f、解放學生的耳朵，讓學生盡情的聽，讓他們聽得到、聽得明白。g、解放學生的手，讓學生盡情的操作、盡情的書寫、盡情的研究、盡情的創(chuàng)造。學生們在身心都得到解放的 氛圍中，他們便會展示出非凡的創(chuàng)造力。2、在語文教學中相信學生的力量，以學生的能力發(fā)展為本在我們的教育教學中，我們經(jīng)?？吹降氖菍W生稚嫩的小手，聽到的是學生甜甜的童音，感受到的是孩子們很需要呵護與關(guān)愛。他們放

5、學走路回家我們擔心他們的安全；他們寫字，我們擔心他們的筆順，他們讀書，我們擔心他們的語氣語調(diào)；他們閱讀理解，我們擔心他們的知識儲備，他們作文，我們擔心他們?nèi)鄙偎夭模n代表做學科工作，我們擔心他的方法和能力.我們作為教師的這些擔心是合乎情理的，畢竟我們的學生年齡還小，但是，我們除了擔心之外，還應(yīng)該用發(fā)展的眼光對學生進行預見：預見學生未來的才能、遇見學生未來的潛力。并給予他們足夠的信心，之后提供給他們發(fā)掘潛力的平臺，營造學生發(fā)展的良好氛圍。我們教師只有相信學生的力量，才能真正做到以學生的發(fā)展為本！3、在語文教學中安排學生活動的時間充足，體現(xiàn)以人為本在一次公開課上，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：先通過電

6、腦播放了一段約兩分鐘的錄像，要求學生仔細觀察，然后請學生根據(jù)錄像內(nèi)容寫一篇150字左右的文章。我在播放之前反復強調(diào)，錄像只放一次，而且寫作文的時間只有7、8分鐘。結(jié)果時間到了后，學生們有的禁不住發(fā)出“啊，怎么結(jié)束了”、“我還沒看明白”等唏噓聲。學 生交流作文時，我發(fā)現(xiàn)學生寫得并不好，顯然是倉促的即就之篇。我的本意是想鍛煉學生認真觀察的能力，敏捷的思維能力，進而培養(yǎng)學生快速作文的能力。然而，這樣做的效果卻與目標相去甚遠。事后我尋求原因，才明白學生在極其短暫的時間內(nèi)，想做到眼、耳、手、腦同時運用，并且很有質(zhì)量，恐怕有些勉為其難。即使是成年人稍不留神，也會覺得稍縱即逝，小學生的作文質(zhì)量不高，也就在情

7、理之中了。 這件事情使我明白：課堂是學生的。我們應(yīng)該做到為學生的學習、發(fā)展服務(wù)，因此在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，就要充分考慮學生的學習狀況，應(yīng)該考慮到學生的知識儲備，心理準備，以及學生之間的差異性，而不應(yīng)追求課堂的整齊劃一。其實，這樣的情形在我們的教學實踐中似乎并不少見。在一些課堂上，常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，當師生進行某一教學活動，比如同學間相互討論、小組合作、師生交流等，正是全員參與、氣氛熱烈的時候，忽然聽得教師幾聲擊掌，教室里活動戛然而止，老師似乎非常歉意，對同學們說：“對不起，由于時間關(guān)系，我們的這個活動就只能到此為止了”等等。我以為，以“時間關(guān)系”為由，將正在有效進行的活動人為地叫停，實屬不當之舉。

8、所以，我們教師在安排學生活動的時候，應(yīng)該以學生的實際需要為本因為時間是屬于學生的！4、在語文教學中以學定教，以人為本我們的語文教學，應(yīng)該以學定教，首先根據(jù)文本與學生的實際確定學法，再根據(jù)學法確定教法。以教學中的讀書教學為例，我淺談一下自己的想法：現(xiàn)在的課堂教學好象比較流行一種做法用你喜歡的方法讀課文?？蓮膶嵺`上來看，常常是老師提出這樣的要求后，學生就拿著課本，默不作聲地看書，似乎他們所喜歡的就是一種方式默讀。為什么學生都“選擇了默讀”呢？我想至少有三點值得我們反思。 a、學生讀書的時間。以前，一大早走進校園，一般都能聽到瑯瑯讀書聲?？上ВF(xiàn)在已經(jīng)很難聽到了。由于學生在校時間受到嚴格控制，學校不

9、得不砍去早讀，早上那點時間打掃衛(wèi)生、收繳作業(yè)有時還來不及，能有一點時間讀書已經(jīng)是奢望了。上課時，常常只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯。特別是學習一篇比較長的課文，老師的講解分析還嫌時間不夠，何來時間給學生讀書？因此，長時間后，我們就會發(fā)現(xiàn)學生的口齒不清，舌頭不靈活，聲音發(fā)不出來，語言表達能力下降。給予學生充足讀書時間已經(jīng)很必要！ b，老師對學生的讀書指導。雖然老師說“可以選擇自己喜歡的方式讀”，也許老師知道什么諸如“朗讀、默讀、精讀、默讀、略讀、瀏覽”等術(shù)語的要求，學生卻不一定熟悉，許多學生也許根本就不知道自己喜歡什么樣的讀書方式，平時都是在老師的一貫支配下，叫朗讀則朗讀，叫默讀則默讀。學生又有什么自己喜歡不喜歡之說呢。我猜想在長期的熏陶中，學生沒有了老師的指揮已經(jīng)不會讀書，甚至不會自己選擇讀書的方式了。所以，老師應(yīng)針對學生的實際，進行讀書方法的指導，才能讓學生在拿到一篇文章時，會“正確、流利、有感情”地讀。 c，并非所有的文章都讓學生選擇自己喜歡的方式讀的必要。有的文章由于其文本的特殊性決定了它特有的閱讀方式。一般地，演講稿宜慷慨激昂，富有氣勢地高聲誦讀；詩歌則應(yīng)充滿感情，讀出節(jié)奏，淺唱低吟或高亢嘹亮因詩意而異；小說則應(yīng)略讀；說明文則應(yīng)瀏覽。因此，選擇文章