《小數(shù)加減法》教學反思

1、?小數(shù)加減法?教學反思您現(xiàn)在正在閱讀的?小數(shù)加減法?教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?小數(shù)加減法?教學反思新課程要求：教師教學的本質(zhì)在于幫助、鼓勵和引導；學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享；教學活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學教育、數(shù)學教學的意義和任務。利用學生的已有經(jīng)驗、注重學生的實際需要、關注學生的認知根底、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。做到：問題由學生提出、分析、解決；概念由學生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學思想與方法的滲透 ,數(shù)學知識與數(shù)學技能的達

2、成 ,做到有機的統(tǒng)一。主要是能利用所學知識解決實際問題。1、通過引領學生走進生活情景 ,使學生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急迫需要。啟發(fā)學生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。2、通過引導學生分析比擬 ,在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中 ,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) ,注重學習研究的方法策略 ,特別是通過與整數(shù)加減法的比擬分析 ,找出內(nèi)在聯(lián)系 ,注意驗算檢查 ,提高計算能力。3、在解決問題的活動中 ,培養(yǎng)學生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學 ,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的根底上安排

3、學習的 ,如果只是原有知識上的簡單重復 ,學生就會很枯燥 ,沒有興趣 ,因此利用學生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學法 ,讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學習的重點 ,也是本課學習的難點。首先引導探索小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)驗 ,提出有價值的一步計算的數(shù)學問題 ,并列出了相應的算式。引導學生仔細觀察這些算式有什么特點 ,自然引出這節(jié)課的課題。讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法 ,又通過匯報交流 ,初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法那么。通過學生的再一次嘗試、匯報交流 ,從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。通過對小數(shù)減法的

4、進一步自主嘗試計算與思考以及小組內(nèi)的討論交流 ,提煉法那么 ,總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比擬異同 ,進一步加強小數(shù)加減法法那么的穩(wěn)固即：計算小數(shù)加、減法 ,先把各數(shù)的小數(shù)點對齊 ,也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊 ,再按照整數(shù)加減法的法那么進行計算 , 最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中 ,得數(shù)的小數(shù)局部末尾有0的 ,可把0去掉。這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境 ,再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步穩(wěn)固計算方法 ,從而提高學生的應用意識。最終使學生學會數(shù)學為自己所用的目的。反思：自以為在教學之前也認真的專研了教材 ,也創(chuàng)設性的

5、運用了教材 ,但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非

6、具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。特別是第一環(huán)節(jié)學生的提問與列式的處理上 ,

7、花去了大量的時間 ,以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急 ,所以 ,有些關鍵點上沒能點到位 ,顯得有點過過場的感覺。導致學生對于概括小數(shù)法那么上有一點倉促 ,沒有想象中順利 ,而是有些吃力 ,最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生