如何增強(qiáng)當(dāng)前教師的職業(yè)認(rèn)同感_第1頁(yè)
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1、如何增強(qiáng)當(dāng)前教師的職業(yè)認(rèn)同感牛園園(浙江師范大學(xué)海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)摘要:隨著現(xiàn)代科技的廣泛發(fā)展,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣普及和信息技術(shù)的傳播運(yùn)用,教師原有的專業(yè)性特征、學(xué)科知識(shí)的權(quán)威正在逐漸消失。過(guò)去尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚,也隨著社會(huì)群體受教育程度的提高及教育信息公開(kāi)化而逐漸淡化。教育是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢、潛移默化的人與人相互交流的活動(dòng)過(guò)程;作為教師個(gè)體的作用也只是在某個(gè)有限時(shí)段內(nèi)對(duì)受教育者施 加的影響和作用,這種教育效果很難及時(shí)明晰地顯現(xiàn)出來(lái),因而造成當(dāng)前大部分教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低。 職業(yè)認(rèn)同感的研究已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,筆者從教師的職業(yè)認(rèn)同感出發(fā),對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和說(shuō)明。關(guān)鍵詞:教師,自

2、我認(rèn)同感,教學(xué)實(shí)踐一、什么是教師的自我認(rèn)同感對(duì)于教師的自我認(rèn)同感, 許多學(xué)者都對(duì)其有自己的研究和定義。古德森和寇勒(Goods。n,I. F & , Cole, A. L.)認(rèn)為:“教師職業(yè)認(rèn)同感是教師作為個(gè)人和職業(yè)者,對(duì)自己所從事的教 師工作,受學(xué)校內(nèi)外和教師內(nèi)外各種因素影響,產(chǎn)生的完全認(rèn)可的情緒體驗(yàn)或心理感受”。而Palmer (1998)則認(rèn)為:“We teach who we are”。從廣義上說(shuō),自我認(rèn)同感是我們?cè)谂c外界 接觸時(shí)自己眼中和他人心中的“我是誰(shuí)”(Holla nd et al,1998; Boaler & Gree no, 2000 )。這種認(rèn)同感不是靜止的, 而是發(fā)展變

3、化的, 通過(guò)反思和自我評(píng)估,自我認(rèn)同感不斷地被自己和他人所重新認(rèn)識(shí)并逐步深入,這個(gè)過(guò)程伴隨著其職業(yè)生涯甚至一生。教師同樣如此,教師的自我認(rèn)同感是其所授學(xué)科、學(xué)生和教師本人的結(jié)合體。 其中對(duì)自身的了解比對(duì)學(xué)科和學(xué)生的了解更為重要,因?yàn)槿绻麩o(wú)法理解自己,那就談不上真正理解學(xué)生和要傳授的知識(shí)。 理解自身,既要理解工作狀態(tài)下的我,又要理解生活中的我, 當(dāng)我們?cè)噲D把工作和生活截然分開(kāi)時(shí), 我們也就是把自己一分為二,也因此無(wú)法統(tǒng)一的看待自己, 不能真正了解自身(Palmer, 1998)。二、國(guó)內(nèi)教師的自我認(rèn)同感現(xiàn)狀韓愈在師說(shuō)中曾寫道:“師者,傳道授業(yè)解疑惑也?!睂?duì)教師這一職業(yè),給予了很高 的評(píng)價(jià)。從師說(shuō)

4、的表述中可以看出,教師是傳播做人的道理,傳授學(xué)科知識(shí)和從業(yè)技能, 幫助受教育者解決思想、生活中困惑和煩惱的專業(yè)人員。從社會(huì)學(xué)的視角講, 教師應(yīng)該是一種社會(huì)角色,教師職業(yè)應(yīng)是個(gè)人在一定系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職務(wù)及相應(yīng)的行為模式;教師在教育教學(xué)系統(tǒng)中,應(yīng)作為傳承人類社會(huì)文化科學(xué)發(fā)展中的中介和紐帶,對(duì)受教育者的心靈施加特殊影響的專業(yè)人員。從專業(yè)特性上講, 教師屬于經(jīng)過(guò)專業(yè)教育和訓(xùn)練,具有較高深和獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)與技術(shù),并按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的活動(dòng),從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,同時(shí)獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)人員。一直以來(lái),教師都是一個(gè)受人尊敬的職業(yè),也被譽(yù)為辛勤的園丁, 人類靈魂

5、的工程師。但是,教師們的職業(yè)歸屬感 卻在降低。自我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái),要求一對(duì)夫婦只能生一個(gè)孩子。因此,教育也成為時(shí)下老百姓最關(guān)心的話題,隨之而來(lái)的則是高度的社會(huì)關(guān)注。教師在繁忙的工作之外,還要面對(duì)來(lái)自社會(huì)的期望和壓力。教學(xué)任務(wù)繁重、各種各樣的考核、中小學(xué)教師還要忙于應(yīng)付升學(xué)率等等,這些壓力的疊加,無(wú)疑正在逐漸消磨教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。中國(guó)教育報(bào)去年曾經(jīng)報(bào)道,教育部曾對(duì)近3萬(wàn)名教師進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查顯示,只有18%的教師希望子女將來(lái)從事教師職業(yè),有6 3%的農(nóng)村教師不希望子女將來(lái)也做教師。這從側(cè)面說(shuō)明,教師的職業(yè)認(rèn)同感并不高。三、對(duì)于增強(qiáng)教師自我認(rèn)同感的一些建議隨著我國(guó)新課程改革的全面展開(kāi),教師在

6、教育活動(dòng)中的作用也越來(lái)越受到研究者的關(guān) 注。雖然對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同感的獨(dú)立研究只是近二十年來(lái)的事情,但卻是新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。在此環(huán)境下,本人從教師的角度出發(fā), 對(duì)增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同感提出以下建議:1 教師職業(yè),尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同所謂“職業(yè)認(rèn)同”,是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義,并能 夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同,既指一種過(guò)程,也指一種狀態(tài)?!斑^(guò)程”是說(shuō)教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程?!盃顟B(tài)”是說(shuō)教師當(dāng)前對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮教授認(rèn)為,“職業(yè)認(rèn)同”正在成為教師能否實(shí)現(xiàn)

7、自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。“教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè),它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展,對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆的,所以尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同?!鄙昀^亮認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同影響教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力。研究發(fā)現(xiàn),來(lái)自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度卻不相同,這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、 應(yīng)對(duì)能力有關(guān),也與教師對(duì)工作認(rèn)可和熱愛(ài)的程度相關(guān)。有的教師雖然工作非常辛苦,卻樂(lè)在其中, 其原因就是他喜歡教師這個(gè)職業(yè),有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。有這樣兩種職業(yè)狀態(tài),一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”,另一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。在申繼亮看來(lái),如今很多老師處于第一種狀態(tài)中,教師職業(yè)被作為

8、一種謀生的手段,工作和忙碌只是源于外在的職業(yè)要求,一旦得不到應(yīng)有的報(bào)酬、職稱、榮譽(yù)等,就很容 易失去價(jià)值感;第二種是通過(guò)職業(yè)體現(xiàn)生命的價(jià)值,這類教師在教育中實(shí)現(xiàn)了自我,在他內(nèi)心,教育本身就是很有價(jià)值的、很有意義的事情。2 真正愿意投身教育,會(huì)對(duì)職業(yè)充滿熱情與動(dòng)力曾經(jīng)有這樣一個(gè)關(guān)于造房子的故事。三個(gè)建筑工人造房子,有人問(wèn)他們?cè)谧鍪裁?。第?個(gè)人回答,我在造房子;第二個(gè)人回答,我在掙錢;第三個(gè)人回答,我在建造最美麗的建筑。 與之類似,教師也一樣,有人只看到了工作本身, 覺(jué)得自己就在做教師;有人把教師看作一種謀生手段,為了掙錢;還有人把教師看作人類靈魂的工程師。第三種才是從內(nèi)心里對(duì)工作認(rèn)同,看到了工

9、作過(guò)程中的意義和價(jià)值。只有全身心的投入到教育事業(yè)中去,才能對(duì)教師這一職業(yè)充滿熱情與動(dòng)力,才能真正看到這一職業(yè)的價(jià)值。3 把教育當(dāng)做一種事業(yè),而不僅僅是職業(yè)但是,如今的教師職業(yè)認(rèn)同感普遍比較低又是一個(gè)事實(shí)。調(diào)查揭示,不切實(shí)際的學(xué)生觀、不恰當(dāng)?shù)膶I(yè)觀、帶給教師的職業(yè)挫敗感, 對(duì)于教師形成健康的職業(yè)認(rèn)同感是不利的。對(duì)此,申繼亮建議嚴(yán)把“入口關(guān)”。通過(guò)入職考核把真正適合當(dāng)教師、愿意從事教師職業(yè)并具備教 師基本素質(zhì)的人挑選進(jìn)教師隊(duì)伍中來(lái)。在新教師選拔的時(shí)候,許多學(xué)??疾旄嗟氖菍W(xué)術(shù)能力,申繼亮坦言“作為現(xiàn)代教師,知識(shí)和能力已經(jīng)不是突出的問(wèn)題,非學(xué)術(shù)方面的品質(zhì)顯得尤為重要,比如愛(ài)心、責(zé)任心、進(jìn)取心”。很多

10、時(shí)候,不是能否勝任的能力問(wèn)題,而是能否對(duì)職業(yè)的認(rèn)同而產(chǎn)生的積極的態(tài)度。對(duì)于在職老師來(lái)講,也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“自主發(fā)展”,一方面要幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,讓教師明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向,以及通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。 另一方面要提高教師的自主發(fā)展能力。不少老師從讀師范到工作,都是比較被動(dòng)的,更多地是根據(jù)外在的東西決定自己的行為;還有的教師不得已選擇的師范,或覺(jué)得教師職業(yè)穩(wěn)定而選擇做教師。但既然已經(jīng)在做教師并且將繼續(xù)做下去,“就應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃,凸顯個(gè)人發(fā)展主線。 一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己,另一方面,在內(nèi)心告訴自己,把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看,而不僅僅是一種職業(yè)?!眳⒖嘉墨I(xiàn):1 Goods on, I. F & Cole, A.L. Teacher s professi onal kno wledge: Cngstdentity andcommu nity. Teacher Educatio n Quarterl

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