如何把握教育懲戒的度

1、如何把握教育懲戒的度雙才小學胡敏當今社會，人們的法律意識越來越強，而各人群間的矛盾也越來 越多。醫(yī)患矛盾，執(zhí)法者和老百姓的矛盾，老師和學生的矛盾，老師 和家長的矛盾,大家都太清楚自己的權利，甚至到了盲目行使自己的權利。就連幾歲的孩子也不例外。隨著社會的進步，信息快捷，通過電視、網絡這些途徑人們都更 懂得保護自己的權利。記得在一次課堂上，有一個孩子不聽話，我讓 他站起來，走到他身邊，想要教育他一番。還沒等我開口，他先開口 了： “你不能體罰我，老師體罰學生是犯法的，違反了未成年人保 護法?！边€有一件事就發(fā)生在前兩天的事。手機響了，是一個學生家長打來的?！袄蠋煟@事你必須和我解釋清楚，否則我告到你

2、們校長那兒去，”家長的語氣很不好。怎么 回事？我的心頓時崩緊了。待我問清才知道是這樣一回事：今天他的 孩子在在學校里打鬧時，撞了一個同學頭上一個包，被我批評了幾句。 孩子受了“委屈”，回家后又哭又鬧！孩子的理由是平時別人欺負了 他，沒有人跟他賠禮道歉，今天他打了別人老師竟批評了他；更讓我哭笑不得的是他竟說我打了他！這孩子是父母的心肝寶貝，看到他那 哭鬧的樣子，非常心疼，一聽說老師打了他，生氣極了，便找我麻煩 來了 ,處理完這件事以后，我的心再也不能平靜下來。難道這事我做錯 了嗎？憑良心說，對這學生我就連過重的話都沒有批評，并沒有傷極 自尊心，更何況是動手打他呢？可我們的學生怎么呢？他們長期生活

3、在“甜蜜“的世界里，心理承受能力特別差，當遇到一點挫折，有一些 不如意時，就變得非常的脆弱，有時甚至會發(fā)生一些我們意想不到的 事情，就像我的這個學生一樣，我批評他，他心理不平衡，還在家長 面前捏造事實一一老師打了他。是的，教育學生時要以表揚為主，正面引導，這是符合人的成長規(guī)律的。我們教師應當尊重學生，在今天的教育界，“賞識教育” “愛 心教育”“激勵教育”成了教育的亮點和主流選擇。而與此同時，懲戒似乎成了我們教師最敏感和困惑的問題，加上媒體、家長、 社會對這事的關注，我們在教育學生時慎之又慎，唯恐被扣上“體罰 或變相體罰”的帽子?？墒敲鎸逃默F狀，我們是不是應該深思一 下呢？在教育學生時是不

4、是只一昧地表揚孩子的優(yōu)點：“你真棒！”“你 做得真好！”當孩子犯了錯誤時，怕傷了孩子的自尊心，連一句批評 的話也不能有？我反感體罰或變相體罰學生，這對孩子們幼小的心靈是一種相當 在的傷害，對孩子的成長很不利。但是我認為，一個人的成長不可能 是一帆風順的，必然經歷坎坎坷坷，在其成長的道路上，有時會誤入 岔道，走入歧途，最需要人去幫助，去訓導，去懲戒。教育就是喚醒 人，就是使人健康成長。一般來說，孩子犯了錯誤，恰恰是教育的最 佳時機，此時，給予孩子們恰當的懲戒是可以的，而且也是必要的。在澳大利亞有一家私立學校，該校對學生要求非常嚴格，比如早 晨幾點起床，一定要把被子都疊好，然后進行檢查。如果發(fā)現三

5、次沒 有疊好被子，周六就會沒有假放，要到農場勞動去。這就是一種懲戒。 懲戒不是打，不是辱罵，它并不等于體罰，它是一種教育手段，也是 一種愛的表達方式?？墒?，在教育學生的過程中，如果教育懲戒的度沒有把握好，就 會適得其反，也就失去了教育的真正意義。有時懲戒就會變成體罰， 就會傷害學生的身心健康，對于這樣的教育懲戒我們真的應該大呼一 聲“狼來了”。那怎樣的懲戒才不過度呢 ？我覺得我們教師要真正讀 懂懲戒，運用教師的大智慧，讓懲戒成為一種教育藝術。我們要做到 以下幾點：一、充滿愛心。教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有 些教師雖然嚴格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教

6、 師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與 體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是 因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業(yè) 績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這 個教師眼中，學生只是掙分數、實現個人目的的工具，他對學生沒有 關愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、 危險的。二、掌握尺寸。教育懲戒是一把雙刃劍，達到了一定的目的即可，不可求全責備。 如果懲戒過了頭就會變成體罰。我們在對學生進行懲戒時要充分考慮 到孩子的承受能力，必須切實尊重和保證孩子的隱私權，同時教師對 懲戒的過程要多一點監(jiān)控，多一

7、點反思。如果教師用幾個耳光或罰款 代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學生公開亮相等，這些懲戒教育方式都是 不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。聽說有一位教師為了教育好每一位學生，采取了一個罰買本子的 辦法。違犯紀律，罰；作業(yè)做錯或者忘帶，罰；班干沒管好班級紀律， 罰。教師一句“明天帶本子來！”學生深悟其意，第二天乖乖地買十 個本子上交。據說老師的講臺桌上本子就有百余個， 當然這些本子老 師也不是據為己有，而是用來獎勵班上學習突出表現好的學生。 罰買 本子，以示警戒，初衷是好的，可這個老師就沒把握好這個“度”。 試想一下，這樣的罰是不是太重了 ？做法是不是太過火了 ？班上的學生 是聽罰色變，惟恐自己的稍

8、有疏忽就挨罰，怎么辦 ？作業(yè)怕錯就去抄 學習好的，班于部想想吃力不討好，誰還會愿意干 ？更何況有些學生 家庭經濟就不咋樣，哪來錢買十個別本子 ？懲戒不是殺一敬百，懲戒 是一種教育手段，但不是最終的結果。對這件事情我們能不能換個角 度來處理？把買本子的數量由十變?yōu)橐?，并且把學生罰買的本子暫時 放在教師這里，當被罰的這位學生學習上有進步或有好的表現時， 就 把本子“獎勵”給這位學生，事后找學生談心，讓學生認識到自己的 錯誤和不足，用我的心去感化他。三、因材施教。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學 生心靈的方式。而現實當中，我們的教育者習慣米取簡單的“表象 懲罰”的教育方式，結

9、果往往適得其反。教育者應該針對孩子不同的 情況或不同性格作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負 責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒教育方式， 力爭實現對孩子錯 誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。 比如，同樣是犯一種性質的 錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板， 對缺乏親情的罰寫一封家 書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇課文等等。記得一次上課，一個學生在底下偷偷地玩橡皮泥被我當眾拿住， 眾人目光一致向我，看我如何處理他。我知道這個學生平時就愛玩這 些東西，于是就坡下馬，罰他用兩天的時間給我用橡皮泥設計一份晚 餐，這也是上課必須用到的，結果他上交來的東西有模 有樣，色彩也搭配得特別好，得到了班上同學的稱贊。讓他嘗到甜頭 后，我再找他進行談話。從這以后，他上課時的小動作也就沒有了。 以趣施懲，可以讓學生在懲戒中享受興趣，甚至獲得成功。當然在懲 戒之前，我們必然要充分了解受懲對象。了解學生的情感，意志，興 趣愛好，這樣才能使我們的懲戒內容有的放失， 學生才能在懲戒中認 識自我，提高自我。四、及時肯定懲戒并不排斥肯定與表揚，教師要敢于打破成見，堅持就事論事， 學生一旦有了進步就要加以褒揚，一旦有了進步就