淺議基于雙語教學視角的我國大學英語教學之思考

1、淺議基于雙語教學視角的我國大學英語教學之思考大學英語教學是高等教育的一個有機組成局部， 是一種教育體系，而 雙語教學目前不僅在高等院校中蓬勃開展， 并且不少條件具備的中小 學也開始了嘗試。雙語教學是培養(yǎng)國際化人才的重要手段， 大學英語 教學要為雙語教學做好前期準備工作。 但是，目前我國大局部高校的 雙語教學實踐反映出學生的英語語言水平、 教師的教學能力等還遠不 能滿足雙語教學要求的現(xiàn)狀，阻礙了雙語教學的順利開展。以下主要 是從大學英語與雙語教學的性質(zhì)和目標， 對大學英語教學與雙語教學 銜接的現(xiàn)狀做了分析，對如何做好大學英語教學與雙語教學的銜接提 出了一些自己的見解。一、大學英語與雙語教學的性質(zhì)

2、和目標一大學公共英語大學英語是指非英語專業(yè)根底階段的普通英語， 或稱公共英語。目前 我國大學公共英語普遍采取基于計算機和課堂的多媒體教學模式，其教學目標是提高學生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學習能力，不追求相關(guān)學科內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，而是追求英語語言知識與應(yīng) 用能力的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。二專業(yè)英語專業(yè)英語也稱專門用途英語，主要相對于大學公共英語而言。專業(yè)英 語與公共英語在本質(zhì)上都屬于大學英語范疇，是整個大學英語教學體 系中為同一個教學目標而構(gòu)建的兩個層面。 專業(yè)英語的實質(zhì)是以專業(yè) 內(nèi)容為依托，為某種特定專業(yè)學科領(lǐng)域開設(shè)的英語課程， 不追求學科 知識的系統(tǒng)性和完整性；專業(yè)英語的核心與目

3、的是語言學習， 特別是 學習與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法及語篇等，從而培養(yǎng)學生在學術(shù)領(lǐng)域和 專業(yè)領(lǐng)域用英語交流的能力；專業(yè)英語是大學英語根底階段的后續(xù)和 延伸，專業(yè)英語課程是介于大學英語根底課程和雙語課程之間的過渡 課程。三雙語教學在學校里使用第二語言或者外語進行的學科內(nèi)容教學。在目前的中 國，第二語言或外語主要指英語這一國際通用語。 由于師資和學生水 平有限，大多數(shù)學者認為雙語教學包含中英兩種語言授課以及全英語 授課，但全英語授課應(yīng)該是我國雙語教學的目標和努力方向與專業(yè)英 語不同，雙語教學是以英語為工具學習各學科專業(yè)知識， 在本質(zhì)上屬 于專業(yè)課教學。在雙語教學環(huán)境中，英語不僅僅是學習的對象，更是

4、獲取前沿學科知識的工具。學科知識和語言能力的雙豐收是我國高校 雙語教學的出發(fā)點和歸宿，是檢驗我們雙語教學是否成功的唯一標 準。四大學英語教學與雙語教學的關(guān)系大學公共英語和專業(yè)英語在本質(zhì)上都屬于語言教學，其目標在于提高大學生的語言能力；而雙語教學那么屬于專業(yè)教學，大學生在雙語教學 過程中以英語為載體學習專業(yè)知識。大學公共英語教學是培養(yǎng)學生英 語能力的根底，專業(yè)英語教學是銜接大學公共英語和雙語教學的橋 梁。二、大學英語教學與雙語教學銜接的現(xiàn)狀雙語教學成為各高校提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的一個重要手段， 受到各高校的重視，取得了一定成績。當然，雙語教學實踐還存在種 種問題和缺乏，難以到達預期目標，其

5、中的原因是多方面的，大學英 語教學與雙語教學未能很好地銜接是主要原因之一，具體表達在以下 幾個方面。一學生語言水平、專業(yè)英語能力與雙語教學不相適應(yīng)大局部學生能夠認識到雙語教學的重要性和必要性，并對雙語教學充 滿期待，贊成雙語教學，認為雙語教學不僅能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生促進 作用，而且能極大地激發(fā)學生的學科學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)， 對學生的未來開展有積極意義。但在雙語教學具體實施過程中，很多 學生的學習效果并不十分理想。大局部學生認為雙語教學效果不好的 主要原因是學生的英語水平和教師的英語表達能力，英語水平的上下 是影響雙語教學效果的一個關(guān)鍵因素。目前我國的大學英語教學較為 重視學生閱讀能力的

6、提高，而聽說能力的教學目標雖然比擬明確， 但 在實際教學中所受的重視程度往往不夠， 不能完全滿足雙語教學的需 要。二大學英語教學的實際定位不符合雙語教學的要求由于高中英語教學的要求與大學英語教學要到達的一般要求界限模 糊甚至趨同，再加上大學英語四、六級考試的影響，我們的教學重點 往往停留在根底的語言訓練上，有的甚至停留在應(yīng)試教學模式上。因 受大學英語教學定位的影響，學生無論是在英語應(yīng)用能力還是在專業(yè) 英語水平方面都難以滿足雙語教學的要求。三雙語教學中學科內(nèi)容學習與英語能力提高未能同步學習雙語課程學生的母語能力不遜色于只使用母語學習所有課程的 學生，而且其外語應(yīng)用能力有明顯提高。在數(shù)學、社會學等

7、專業(yè)學習 方面，學習雙語課程的大多數(shù)學生取得的進步說明他們的專業(yè)能力與 母語環(huán)境中進行專業(yè)學習的學生不相上下。 大多數(shù)學生認為雙語課程 教學效果有待提高或者不好。由于雙語教學不同于以單純提高語言能 力為主要目的大學英語教學，這種教學通常存在一對矛盾，即如果全 英語授課，有時不可防止地會或多或少犧牲一局部學科內(nèi)容，反之那么會犧牲語言應(yīng)用能力。所以在雙語教學中，要特別處理好這對矛盾， 從而通過學科內(nèi)容學習提高學生的英語學習興趣和專業(yè)英語能力。三、大學英語教學與雙語教學銜接的思考我國高校的雙語教學在學生水平、教學模式、師資力量、教材、準入 機制等核心要素上與理想的雙語教學還有一定的差距，需要我們不斷

8、 努力，處理好大學英語教學和雙語教學的銜接， 探索出培養(yǎng)學生英語 綜合應(yīng)用能力的有效途徑。一建立專門的教學管理機構(gòu)，實現(xiàn)有效銜接雙語教學在我國起步較晚，目前主要由各院系的專業(yè)教師負責， 一般 由各校教務(wù)處而不是專門的教研機構(gòu)進行協(xié)調(diào)， 管理上處于一種相對 自由的狀態(tài)，這無疑會影響雙語教學的有效實施。 為了提高雙語教學 的質(zhì)量，學?？梢越ｉT的雙語教學教研管理機構(gòu)， 負責制定符合 本校學科、專業(yè)開展和課程建設(shè)實際情況的雙語教學規(guī)劃，指導學校 雙語教學有方案、有步驟地開展。二加強師資培訓，更新師資知識結(jié)構(gòu)雙語教師大多是學校各院系的專業(yè)教師。有少數(shù)雙語教師是英語專業(yè) 出身再攻讀其他學科碩士或者博士

9、學位的復合型專業(yè)教師，這局部教 師兼具英語水平和專業(yè)素養(yǎng)，但畢竟數(shù)量不多，難以滿足雙語教學的 需求。開設(shè)雙語課程，關(guān)鍵在師資。影響雙語課教學效果最主要的因 素是教師的英語表達能力欠佳。由于種種原因，我國許多雙語教師專 業(yè)水平很好，英語的閱讀能力也不錯，但英語的口頭表達較差。這種 情況嚴重地影響了雙語教學的效果。因此，要改良雙語教學的效果， 當務(wù)之急是采取種種方式，如出國進修、集體備課等，盡快提高教師 的英語思維能力和口頭表達。為了培養(yǎng)學生的英語能力以便為雙語教 學做好語言上的準備，大學英語教師不僅要在教學方法、 教學手段等 方面主動適應(yīng)學生及雙語教學的需求， 更要不斷學習，努力使自己的 純語言

10、知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，成為一名 復合型英語教師。三調(diào)整課程設(shè)置，加大專業(yè)英語課程比例目前，我國雙語教學難以到達預期目標，除了教師的綜合素質(zhì)和學生 的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力有待提高外，學生專業(yè)英語詞 匯量小、專業(yè)英語詞匯句法知識缺乏、專業(yè)文獻閱讀能力不強、專業(yè) 領(lǐng)域英語交流能力缺乏等也是重要原因。 為此，大學英語課程設(shè)置要 加大專業(yè)英語課程比例，加強學生對專業(yè)領(lǐng)域語言特點的掌握， 培養(yǎng) 學生較強的專業(yè)文獻閱讀能力以及用于專業(yè)領(lǐng)域交流的英語聽說能 力，為雙語教學做好鋪墊和準備。四提升教師教學能力，轉(zhuǎn)變教學方法目前，我國大學英語教學已相對成熟，教師課堂上大都使用英語

11、進行 教學，教學活動較為豐富多彩。而雙語課堂上，教師使用中文或者交 替使用中英文進行教學的現(xiàn)象還比擬普遍， 并且他們通常采用一句英 文、一句中文的教學方法，生生、師生互動差，學生學習興趣難以提 高，與理想的雙語教學尚有較大距離。 在雙語教學中雙語教師在教學 方法上要注重與根底英語教學的銜接， 盡量用英語組織教學，以學生 為中心，加強師生、生生之間的互動，豐富教學內(nèi)容和形式，增強學 生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。另外，大學英語教學要改變傳 統(tǒng)的教學模式，采用基于計算機和課堂的多媒體教學模式， 培養(yǎng)學生 的英語綜合應(yīng)用能力。除了改革教學模式以外，大學英語還要改革其 教學內(nèi)容，可以通過壓縮大學英

12、語根底階段的教學課時、 增設(shè)不同專 題的英語應(yīng)用類選修課來全面培養(yǎng)學生的英語能力。五選用適宜教材，注重消化吸收雙語教學提倡教師采用外文原版和影印版教材。 由于外文原版和影印 版教材是專業(yè)學科領(lǐng)域比擬成熟的國外教材， 其語言地道、知識系統(tǒng), 是開展雙語教學的最正確教材。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校差 異較大，國外原版教材對于有些高校學生的語言能力和專業(yè)水平要求 相對較高，許多教師、學生一時難以適應(yīng)。這就要求我們在雙語教學 中不斷思考，針對不同的教學對象采取不同的教學方法， 在教學內(nèi)容 的選用上遵循先易后難、循序漸進的原那么，分層次、分階段地進行教 學。雙語教學也要采取不同于專業(yè)課教學的教材使

13、用方式。在專業(yè)課 教學上，為了防止照本宣科，教師往往會打破教材原來的編排體系， 通過自己的理解將專業(yè)知識自成一體地傳授給學生。但在雙語教學 中，如果教師脫離教材自成體系地進行教學，必然會增加學生的負擔， 讓學生無所適從。六實行雙語教學準入標準，實施不同教學模式雙語教學要取得成效，除了教師水平、教學方法、教材等因素以外， 學生的初始英語水平也起著至關(guān)重要的作用。 雙語教學將對學生的認 知開展產(chǎn)生正面效應(yīng)，學生通過母語學習過程中掌握的認知技能也可 以遷移到第二語言中去，這樣學生就能更有效地通過二語來學習學科 知識，他們的學科水平就會提高，最終二語水平也會提高。因此，在 雙語教學實踐中應(yīng)該實施教學準入標準， 根據(jù)學生水平實施不同的教 學模式。可以借鑒大學英語分級分層教學的成功經(jīng)驗： 對于英語根底 好，學習意愿強烈的學生可以采取全英文浸入式雙語教學，而對于英語根底一般的學生可以先允許在教學中參加局部中文， 再隨著學生英 語水平提高逐步過渡到全英語教學。四、結(jié)束語無論是大學英語還是雙語教學，