學(xué)前教育原理自考復(fù)習(xí)題

1、學(xué)前教育原理自考復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1學(xué)前教育價(jià)值取向：指 的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根 據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育 活動(dòng)的屬性、功能等做出選 擇時(shí)所持的一種傾向。2、學(xué)前教育功能：是指學(xué) 前教育所具有的能力和作 用。3、學(xué)前教育職能：是指學(xué) 前教育必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和 作用。4、學(xué)前教育的社會(huì)效益： 是指相對(duì)于正在接受學(xué)前 教育的人，比沒有在接受學(xué) 前教育的人所得到的好處。5、家庭教育：廣義的家庭 教育是指成員之間相互實(shí) 施的一教育，即在家庭里， 無論是父母對(duì)子女，子女對(duì) 父母，還是長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼 者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切有 目的、有意識(shí)的影響。狹義 的家庭教育是指在家庭里，由家長(zhǎng)自覺地、有意識(shí)地按 一定社會(huì)的

2、要求，通過言傳 身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子 女實(shí)施教育影響。6、教育生態(tài)學(xué)：是研究教 育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括 自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、 生理心理的）之間相互作用 規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。7、托幼機(jī)構(gòu)教育：是由托 幼機(jī)構(gòu)組織的、由專職幼教 人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施 的、以促進(jìn)幼兒身心全面健 康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐 活動(dòng)。8、幼兒園教育環(huán)境：是在 幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心全 面發(fā)展的全部條件。9、過程模式：是指不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳 細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 所要采取的方法及該活動(dòng) 中固有的標(biāo)準(zhǔn)。10、生成課程：是指與幼兒 特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的 課程，課程反映了兒童在環(huán) 境中發(fā)生一切事情。11、幼

3、兒園教學(xué)：是在平等 的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有 學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的的計(jì)劃 地組織、支持、幫助與引導(dǎo) 和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。12、直接指導(dǎo)法：是由教師 向幼兒提出問題和任務(wù)， 通 過語言或直觀，盡力使幼兒 掌握一定知識(shí)與技能的方法。13、間接指導(dǎo)法：是教師設(shè) 置一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)一 定的條件，讓幼兒通過自己 的主動(dòng)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方 法，從而獲取新的知識(shí)和技 能。14、支教式教學(xué)：是以維果 斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，是指通支架 （教師的幫助）把管理學(xué)生 的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給 幼兒自己，最后撤去支架。15、小組教學(xué)：也叫分組教 學(xué)，

4、是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需 要，把全班幼兒分兩個(gè)或兩 個(gè)以上的小組，再根據(jù)各小 組的特點(diǎn)開展有目的、有計(jì) 劃的教學(xué)活動(dòng)。16、發(fā)現(xiàn)法：是教師通過創(chuàng) 設(shè)一定問題情境為幼兒提 供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自 己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及 解決問題的方法。17、 幼兒園物質(zhì)環(huán)境：主 要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒 身心發(fā)展的物化形態(tài)的教 育條件18、混合班：指把年齡相差 12個(gè)月以上的孩子編排為 一個(gè)班級(jí)的組織形式。19、示范：是教師通過自己 的動(dòng)作、語言、聲音或者經(jīng) 過選擇的典故事例，為幼兒 提供模仿的對(duì)象的方法。20、課程模式：是課程實(shí)施 的要素及各要素之間的聯(lián) 系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。21、全納式教育：指給所有

5、 受教育者提供均等的接收 有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適 當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣?兒童與青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。22、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng) 價(jià)：指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，對(duì)在園幼兒的發(fā)展變化 及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸多 因素所進(jìn)行和價(jià)值判斷。23、因材施教：最適合個(gè)體 的教育就是因材施教。24、幼兒行為輔導(dǎo)：是指對(duì) 幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出來 的行為進(jìn)行干預(yù)。25、單元主題活動(dòng)：就是在 一段時(shí)間內(nèi)圍經(jīng)繞一個(gè)中 心內(nèi)容來組織的教育教學(xué) 活動(dòng)。26、問題解決模式：把教育 內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的 問題、矛盾、困難等，讓幼 兒在創(chuàng)造性地解決它們的 過程中學(xué)習(xí)，提高解決問題 的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。27、幼兒園課程

6、：即教學(xué)科 目、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述家庭教育和托幼機(jī) 構(gòu)對(duì)于學(xué)前兒童身心發(fā)展 影響特點(diǎn)答：家庭教育的特點(diǎn)：早期性：家庭教育是幼兒接觸 最早的教育終身性潛移 默化性家庭教育是個(gè)別 實(shí)施的托幼機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：群體性計(jì)劃性專業(yè)性2、我國(guó)學(xué)前教育有哪些基 本理論？答：發(fā)展的整體觀 發(fā)展 的多因素相互作用觀學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀 教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教 育作用觀活動(dòng)是教與學(xué) 的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。3、簡(jiǎn)述家庭教育、托幼機(jī) 構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前 教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：家庭教育保讓了兒童機(jī)體的 正常生長(zhǎng)發(fā)育家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程家庭教育為兒童未來的 發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

7、托幼機(jī)構(gòu)教育的作用： 輻射作用，即向各種形式 的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范 作用并帶動(dòng)幼兒教育的發(fā) 展 促進(jìn)各種幼兒教育形 式相互溝通、形成教育合 力。社區(qū)教育的作用：為學(xué)前兒童提供公平的教育 機(jī)會(huì)可提高全社區(qū)居民 的素質(zhì) 為幼教畢業(yè)生提 供廣闊的從業(yè)渠道。4. 家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作 的主要內(nèi)容有哪些？答:幫助家長(zhǎng)提高科 學(xué)育兒水平2幫助家長(zhǎng)創(chuàng) 設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；3組織家長(zhǎng)參與、形成教育合 力。5、簡(jiǎn)述時(shí)代呼喚幼兒 教師角色的轉(zhuǎn)變。答：1由文化知識(shí)的傳 授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引 導(dǎo)者；2由課程教材的踏實(shí) 執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的 研究者；3由師幼關(guān)系的控 制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié) 調(diào)者與合作者；4由知

8、識(shí)的 權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)終身學(xué)習(xí) 者。6教師與幼兒之間除了 基本的師生關(guān)系之外，還扮 演著那些其他角色？答：1幼兒老師是幼兒 的養(yǎng)護(hù)者；2幼兒教師是幼 兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者； 3幼兒教師是幼兒行為的輔 導(dǎo)者；4幼兒教師是幼兒課 程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者； 5幼 兒教師是幼兒發(fā)展的研究 者、診斷者和評(píng)價(jià)者。7、簡(jiǎn)述動(dòng)物區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求。 答：1飼養(yǎng)可愛的、易 于養(yǎng)活的各種小動(dòng)物，以便 于幼兒了解動(dòng)物的種類和 習(xí)性；2在成人的幫助下， 讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小 動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真研究各 類動(dòng)物生活的條件、習(xí)性和 生長(zhǎng)特點(diǎn)等，做好觀察記 錄；3注意飼養(yǎng)動(dòng)物的衛(wèi)生 與安全；4動(dòng)物房要注意采 光。&簡(jiǎn)述當(dāng)前師

9、幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)。答：1教師一一兒童的“代言人”，兒童一一教師 的“應(yīng)聲蟲” 2教師一一“拋 球者”，兒童一一“接球者” 3教師一一規(guī)則的維護(hù)者， 兒童 規(guī)則的執(zhí)行者 4兒 童教師的“玩具”，教師一一“玩具”的操縱者。9、簡(jiǎn)述班級(jí)生活的特 點(diǎn)。答：1生活節(jié)律性；2 保教教滲透性；3活動(dòng)多樣 性；4內(nèi)外互動(dòng)性；5班級(jí) 的組織性。10、班級(jí)在幼兒園教育 過程中有哪些功能？答：1幼兒班級(jí)執(zhí)行著 幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中 開展共同教育活動(dòng)的功能； 3幼兒班級(jí)有利于形成共同 的輿論和價(jià)值觀。11、簡(jiǎn)述班級(jí)生活與管 理的發(fā)展適宜性要求。答1滿足幼兒在班的一 切生理需要；2滿足幼兒的

10、 游戲需要；3滿足幼兒操作 活動(dòng)的需要；4滿足幼兒之 間交往的需要；5滿足幼兒 從事不同活動(dòng)的需要。12、幼兒行為輔導(dǎo)有哪 些基本原則？答：1由近及遠(yuǎn)，循序 漸進(jìn)；2聯(lián)系幼兒的生活實(shí) 踐；3幼兒園和家庭之間、 家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部 之間的同步教育。13、簡(jiǎn)述課程模式的含 義及主要要素。答：課程模式是課程實(shí) 施的要素及各要素之間的 聯(lián)系所構(gòu)成的訓(xùn)話方案或 框架。主要要素有：理論基 礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、 課程方案、課程的具體類型 各教育因素的組合方式及 課程評(píng)價(jià)。14、幼兒園教學(xué)活動(dòng)有 哪些特點(diǎn)？答：1平等性；2目的 性與計(jì)劃性；3廣泛性（生 活性）；4多樣性。15、幼兒學(xué)習(xí)有哪些特 點(diǎn)？

11、答：1活動(dòng)性；2直觀 性；3興趣性；4主動(dòng)性；5 廣泛性；6游戲性；7模仿 性。16、因人施教有何意 義？答：1享受適當(dāng)?shù)慕逃?是每個(gè)兒童的權(quán)利；2因?yàn)?施教是兒童全面發(fā)展的橋 梁；3因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒 教育現(xiàn)代化的要求。17、教師如何與家長(zhǎng)進(jìn) 行有效的溝通？答：1從家長(zhǎng)最關(guān)心的 問題切入；2從下面提出談 話的主題；3以平等的態(tài)度 和方式溝通；4應(yīng)盡可能有 明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長(zhǎng) 提出的問題盡可能有助于 了解孩子的個(gè)別差異和特 點(diǎn)；5與家長(zhǎng)一起制定觀察 研究孩子的具體計(jì)劃，全面 系統(tǒng)地收集研究資料。18、搜集托幼機(jī)構(gòu)教育 質(zhì)量評(píng)價(jià)資料的方法有哪 些？答：1觀察法；2訪談 法；3問卷法；4查閱

12、資料 法。三論述題1、理論聯(lián)系實(shí)際，從功能 論的角度分析“超前教育” 和“神童教育”要點(diǎn)：學(xué)前教育的基本 功能就是促進(jìn)幼兒身心全 面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前 教育功能的釋放并不是無 條件的隨意行為，它必然受 到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制 約。“超前教育”和“神童 教育”違背了兒童身心發(fā)展 的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的 功能和作用個(gè)體來說有以 下幾個(gè)方面：1首先“超前 教育“和“神童教育”所依 據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭 到質(zhì)疑。大家認(rèn)為從0歲到 65歲之間所有年齡段都有 著開發(fā)智力的機(jī)遇， 而非僅 僅限于人生的早期階段。2“超前教育”和“神童教育” 都把識(shí)字作為主要目標(biāo)之 一，提出了“ 0歲掃盲，3 歲讀書”。與學(xué)前期兒童應(yīng) 首先發(fā)展口語相違背。3“超 前教育”和“神童教育”為 了在短期內(nèi)取得驚人的效 果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的 辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展 的正常進(jìn)行?？傊?，“超前教育”和 “神童教育”無視兒童發(fā)展 的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能 論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育 的無能。2、理論聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)?兒教師應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí) 和技能。要點(diǎn)；（1）幼兒教師的 知識(shí)結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心 理和教育方面的知識(shí)；2廣 博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。（2）幼兒教師的能力 結(jié)構(gòu)；1觀察和了解兒童的 能力；2設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能 力；3組織管理能力；4幼 兒行為輔導(dǎo)能力；5與幼兒 溝通的能力；6