部編版人教版六年級語文下冊《5魯濱遜漂流記（節(jié)選）》精品教學(xué)反思小學(xué)優(yōu)秀公開課

1、魯濱遜漂流記（節(jié)選）教學(xué)反思本單元的主題是外國名著。在設(shè)計上我將合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、活動設(shè)計法、拓展遷移法相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛， 使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生與文本進行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話，尊重學(xué)生的閱讀體驗。而且這學(xué)期教材的重點是注意收集有關(guān)的材料和從閱讀的內(nèi)容想開去，之前幾個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此， 對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重

2、點、難點，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。在試教時，我面對的是六年級的學(xué)生，學(xué)生在課前也預(yù)習(xí)了課文， 并從各種渠道收集了有關(guān)的資料，而且以手抄報的形式整理歸納，所以在交流資料的過程學(xué)生也能暢所欲言。學(xué)生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節(jié)，寫寫體會和原因，接著交流感悟這個環(huán)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像總是進不了文本，說的很散，沒什么理解的方向，好像有點東拉西扯的感覺。而且在復(fù)述的環(huán)節(jié)也因為時間的關(guān)系草草了事，只叫了一個學(xué)生匯報起不了什么作用，學(xué)習(xí)的氣氛不夠活躍。在最后交流勵志的名言這一環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅是讀出自己收集的一句名

3、言，沒聯(lián)系自己的實際情況理解如何生存，對中心的升華和能力的拓展發(fā)揮不到作用?？傊?，試教的過程沒很好地達成目標(biāo)。在反復(fù)研究后，我對教案進行了修改，特別注意了學(xué)生對學(xué)法的掌握和運用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內(nèi)容的方法等，讓學(xué)生懂得掌握規(guī)律和以法導(dǎo)學(xué)的好處。而本班學(xué)生一直都是以小組活動學(xué)習(xí)的形式安排座位的，共六個小組，所以在交流資料和體會課文的環(huán)節(jié)學(xué)生的活動明顯比試教時活躍。這次我緊扣“魯濱遜在荒蕪人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰(zhàn)勝困難的？”這一主線讓學(xué)生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節(jié)深入探討，這樣學(xué)生的思維也相當(dāng)清晰了，對文本的學(xué)習(xí)也更到位。特別是在記者招待會的環(huán)節(jié)上，臺上的六個“魯濱遜”和臺下各“記者”們的互動環(huán)節(jié)十分精彩，大家在無拘無束的氣氛下一問一答，既加深了對課文內(nèi)容的理解， 對人物生存智慧和生存能力的肯定，又能鍛煉了學(xué)生口語交際的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)也化繁為簡輕松活潑，真是一舉三得。如果當(dāng)時能給這六個“魯濱遜”編上號，大家的交流就更流暢了。最后一個環(huán)節(jié)的假設(shè)填空，學(xué)生面對老師設(shè)計的幾種在生活中可能出現(xiàn)的生存困境時非常感興趣，能馬上聯(lián)系自己的生活實際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個拓展思維的設(shè)計，可使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去，讓學(xué)生從魯濱遜在荒島上獨立生存