（參考）《小馬過河》說課稿

1、小馬過河說課稿一、說教材童話故事是孩子們喜聞樂見的一種文學體裁，最大的特點是用豐富的想象力，用夸張，擬人的的手法，賦予動植物人的情感，主旨是教人熱情，善良，樂觀。小馬過河是人們耳熟能詳?shù)耐挕Ｋ鼜?957年開始選入教材，歷經(jīng)50多年不變，足見本文的魅力所在。 這篇童話故事以“過河”為線索，采取簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想一想，親自去實踐才行的道理。（一）教學目標依據(jù)新課標對小學低年級語文教學的要求以及教材的特點，結(jié)合學生實際情況，我確定本課的教學目標為：1、知識與技能目標：學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。2、過程和方法目標：

2、培養(yǎng)學生能夠正確、流利、有感情朗讀課文,分角色朗讀課文，充分利用合作與探究的方法進行學習。3、情感態(tài)度和價值觀目標：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案。（二）教學重、難點依據(jù)以上的教學目標，我確定本課的重點是學會生字新詞；能理解課文，并能準確、流利、有感情的朗讀課文。難點是理解課文中老馬對小馬說的話。二、說學情二年級的小學生認識的字詞不多，閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，加之思維還處于直觀思維狀態(tài)，在理解課文深層次意義上還有一定難度。三、說教法、學法1、為了突出重點，突破難點，順利實現(xiàn)上述的三維目標，在教學中我將關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決

3、定教師的“教”，從而引導學生自主、合作、探究學習，在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。在此設(shè)計理念的指導下我準備采用以下教法：自主、合作、探究法、以讀促悟法、情境教學法、評價激勵法 2、說學法教學的主體是學生，教育的最終目的是使學生學會學習，因此學法指導和能力培養(yǎng)是課堂教學的重要組成部分。我“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引導”為輔，讓學生在學習過程中自主質(zhì)疑、合作解疑、自讀自悟。使學生在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學知識，與文本進行對話，進而能更加喜愛語文的學習。四、說教學準備 課前我準備了課文錄音，生字詞卡片，四個動物頭飾和老牛、松鼠、小馬的圖

4、片。五、說課時安排由于本課課文篇幅較長，針對二年級學生的學情，我準備用二個課時完成本課的教學。六、說教學過程（一）激趣導入，引出課題我從學生熟悉并且感興趣的話題導入：“同學們，你們在生活中見過的小動物都有哪些呢？”學生們在各抒己見中激發(fā)了學習的快樂，接著我出示小馬、老牛、松鼠的圖片，激起他們的興趣，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。緊接著，我圍繞畫面發(fā)問來揭示并板書課題小馬過河，使學生帶著好奇心走進文本。（二）初讀課文，整體感知 “聽說讀寫”的訓練最首要的是“聽”，我首先播放課文錄音，讓學生邊聽邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？聽完之后和同桌討論交流。討論結(jié)束后，我

5、再讓學生自由讀課文，邊讀邊想：小馬為什么要過河？它幾次來到河邊？最后過去了嗎？是怎樣過去的？通過初讀課文，讓學生初步了解故事情節(jié)。（三）探究識字二年級的小學生在學文識字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，所以，我以自主識字為主，對學生提出了自學要求：借助拼音仔細再讀課文，標出自然段序號，圈出本課的生字新詞。學生讀文后，我讓學生用自己喜歡的方式識記生字，再在小組中相互輪流指名認讀字詞，并與同學交流識字方法，分享識字的樂趣。（四）以讀代講，品文悟情新課標指出：“閱讀是個性化的行為，學生是閱讀主體，應始終處在積極主動的地位?！弊x在語文教學中十分重要，有助于學生理解課文，因此我會引導學生以不同的形式反復讀

6、文，如分組讀、指名讀、默讀、跟讀等等，以讀促學。隨著教學的推進，我又通過小組角色朗讀讓學生體會老馬、牛伯伯、小松鼠和小馬應有的神情語氣 ，使學生進入情境，感悟文本，升華情感。（五）研讀課文，解疑感悟小馬過河這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿；松鼠卻說河很深，能淹死人。兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個問題是學生正確領(lǐng)悟此篇文章內(nèi)涵的客觀因素。我引導學生了解生活實際，通過討論確定答案。這樣，就將深奧的道理淺顯化，生動、形象的讓學生感悟到：牛說很淺是因為它身體高大；松鼠說很深是因為它身體矮小。而小馬親自嘗試，卻發(fā)現(xiàn)：河水既不像牛伯伯

7、說的那么淺，也不像松鼠說的那么深。進而使學生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。（六）總結(jié)全文，拓展延伸為了充分發(fā)揮教師的主導性、學生主體性，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思維訓練和說話訓練，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣的問題：小馬第一次沒能過河，第二次終于過了河，這是為什么呢？讀了這個故事，你想對小馬說什么？（七）作業(yè)設(shè)計作業(yè)主要是啟迪思維，拓展延伸，本課我設(shè)計了兩個作業(yè)題：一是學生熟讀課文后，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。目的是使學生學會簡單復述，更是對學生學文情況的檢驗。二是說寫結(jié)合，提出問題：小馬過了河，回來的上又遇到了老牛和松鼠，他們之間會說些什么呢？回到家小馬又會對媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練。七、說板書設(shè)計 板書是微型的教案，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書應該簡潔