小班幼兒的消極等待現(xiàn)象的策略探討

1、小班幼兒的消極等待現(xiàn)象的策略探討一、研究設(shè)計(jì)（一）小班幼兒的消極等待現(xiàn)象的出現(xiàn)幼兒（特別是低年齡階段幼兒）的消極等待現(xiàn)象在幼兒園日常生活中普遍存 在，其中環(huán)節(jié)交替時(shí)段的消極等待最多。 雖然幼兒園在設(shè)計(jì)一日生活環(huán)節(jié)時(shí)， 也 會(huì)深思熟慮，通過(guò)大量的實(shí)踐反饋及時(shí)修正， 但消極等待總是不可避免。對(duì)于年 紀(jì)比較小的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)法像成人或者大齡兒童一樣有自律、自理的能力。通常來(lái)講，小班幼兒的年紀(jì)在3到4歲，剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免 帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒 期的顯著特點(diǎn)。這一階段的幼兒，比較好動(dòng)，而且更加情緒化，所以對(duì)于老師和 幼兒園來(lái)說(shuō)，教學(xué)和

2、管理也就更有難度。消極現(xiàn)象的出現(xiàn)在幼兒園小班出現(xiàn)的頻 繁程度已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，成為教師、家長(zhǎng)以及相關(guān)理論研究人員日益關(guān)心的 問(wèn)題。（二）幼兒的消極等待現(xiàn)象的概念對(duì)于幼兒消極等待現(xiàn)象的概念，由于研究經(jīng)驗(yàn)較少，目前理論界還沒有一個(gè) 成熟的概念和定義，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，我們可以得出粗略定義，消極等待是 指在幼兒園的集體生活中，幼兒在等待教師組織下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)前所處于的一 種無(wú)所事事、不作為的狀態(tài)。主要表現(xiàn)為幼兒靜坐發(fā)愣、亂跑亂動(dòng)、閑聊說(shuō)笑、 打鬧嬉戲、翻東西、無(wú)目的玩玩具等。（三）關(guān)于幼兒的消極等待現(xiàn)象的研究綜述到目前為止，國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒消極等待現(xiàn)象的研究分析尚處于開始階段，只有少數(shù)學(xué)著對(duì)這一

3、現(xiàn)象進(jìn)行深入研究。而且現(xiàn)有的研究中多是對(duì)幼兒消極等待部 分現(xiàn)象的研究，有的研究者從師幼互動(dòng)的角度來(lái)分析幼兒的等待， 有的研究者從 生活活動(dòng)的角度分析幼兒的消極等待，基本上現(xiàn)有的研究者各從某一方面闡述分 析幼兒的消極等待現(xiàn)象，目前對(duì)于幼兒消極等待現(xiàn)象還沒有比較全面、系統(tǒng)的研 究。此外，已有的相關(guān)研究多為一些幼兒園一線工作者的經(jīng)驗(yàn)研究，對(duì)理論層面的探索相對(duì)缺乏，而且以靜態(tài)研究居多，缺乏動(dòng)態(tài)追蹤研究，觀察、實(shí)驗(yàn)和案例 分析進(jìn)行的研究數(shù)量不多，且不成系統(tǒng)。因此，本研究在借鑒和吸收已有研究的 經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒消極等待現(xiàn)象進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的研究。幼兒 消極等待現(xiàn)象已引起人們的重視，并成為一種

4、亟待解決的問(wèn)題，從理論指導(dǎo)到實(shí) 踐操作層面有關(guān)幼兒消極等待現(xiàn)象諸多問(wèn)題都需要加以研究。這一問(wèn)題的解決， 不能單靠外部研究者或內(nèi)部工作人員， 只有內(nèi)外部因素相互協(xié)調(diào)，共同努力，幼 兒等待問(wèn)題才能夠真正有效的得以解決。（四）研究對(duì)象：小班筆者選定幼兒園小班為具體研究對(duì)象，其規(guī)模、教師配備、設(shè)備配置等方面 都處于中等水平，有一定的代表性。在研究中，筆者重點(diǎn)考量以下幾個(gè)問(wèn)題。1、消極等待現(xiàn)象是否頻繁出現(xiàn)？2、消極等待現(xiàn)象一般集中出現(xiàn)在什么時(shí)間？3、消極等待現(xiàn)在出現(xiàn)時(shí)幼兒具體有哪些表現(xiàn)？4、造成消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？5、如何解決消極等待的現(xiàn)象？（五）研究方法：筆者在研究中，一般采用以下兩種研究方

5、法。1、觀察法。對(duì)于自然情境下的小班幼兒一日生活進(jìn)行非參與式觀察，拋開任何假設(shè)和心理暗示，完全以“局外人”的角色進(jìn)入小班幼兒的生活，包括早間活動(dòng)、生活活 動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、過(guò)渡活動(dòng)等等各個(gè)環(huán)節(jié)。2、訪談法。訪談主要分成兩種類型：一是在消極等待現(xiàn)象發(fā)生后對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)， 根據(jù)即興狀況進(jìn)行，沒有固定的提綱和問(wèn)題，力爭(zhēng)探尋出幼兒的真實(shí)想法。另一 種是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行采訪，這種訪談一般需要有一定的采訪綱領(lǐng)， 研究者也是 對(duì)訪談?dòng)幸欢ǔ潭鹊目刂?，按照具體情況對(duì)采訪順序及內(nèi)容有一定的調(diào)整。二、研究結(jié)果（一）研究結(jié)果（一）（1）每天多少次（2）每次中有多少幼兒（3）每次等待時(shí)間（4）等待中的行為表現(xiàn)（5）等

6、待出現(xiàn)的場(chǎng)景（二）研究結(jié)果（二）1. 消極等待出現(xiàn)的原因分析2001年8月出版的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中，關(guān)于幼兒園教育活 動(dòng)的組織與實(shí)施這一部分有一條特別規(guī)定“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán) 節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。從這條規(guī)定里，可以看出一點(diǎn)，消除消極等待 現(xiàn)象是必要的。俗話說(shuō)“治病除根”，“根”就是引發(fā)“病”原因。消除幼兒消極 等待現(xiàn)象必須先找到其發(fā)生的原因。 那么關(guān)于幼兒消極等待現(xiàn)象產(chǎn)生的原因， 究 竟有哪些？根據(jù)本人研究收集到的資料，可歸納在如下的三個(gè)方面：（1）幼兒園方面制度不夠合理完善。行為舉止常常受到作息時(shí)間的影響。幼兒園作息制度是幼兒園安排一日活動(dòng) 的一個(gè)準(zhǔn)則，幼兒

7、園一日活動(dòng)是根據(jù)作息時(shí)間進(jìn)行安排的， 可這其中有許多不合 理之處。華東師范大學(xué)教育系潘潔教授曾對(duì)幼兒園一日生活組織做過(guò)調(diào)查研究，其中得出的一個(gè)結(jié)論就是，合理的生活制度是兒童發(fā)展的一個(gè)很重要的因素。 如果幼 兒的生活節(jié)奏是符合生物鐘規(guī)律的， 那么他就休息得好，吃飯食欲就好，精神也 就好，進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)就比較活潑。從她的研究中我們可以看出，不同的年級(jí)不 同年齡段的幼兒，他們生理需要也各不相同，不能把統(tǒng)一的作息制度千篇一律的 應(yīng)用于所有幼兒。我們注意課程改革同時(shí)必須考慮作息制度如何適合幼兒年齡特 征，不能管了這頭，丟了那頭。合理的作息時(shí)間才能保證幼兒有足夠的精力和注 意力，完整地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)以及其它

8、所有的行為活動(dòng)。物質(zhì)基礎(chǔ)不夠充足。有些幼兒園由于教室空間或是經(jīng)濟(jì)等原因， 設(shè)置的衛(wèi)生間很少，洗手的水龍 頭也很少；室內(nèi)的游戲材料、室外的玩具數(shù)量、生活器皿等都準(zhǔn)備不足，都會(huì)造 成幼兒的消極等待。在這些生活環(huán)節(jié)中，幼兒消極等待現(xiàn)象可想而知，等著上廁 所的人排了一長(zhǎng)排，前面的小朋友上衛(wèi)生間的時(shí)候，后面的小朋友因無(wú)聊的等待 而開始了各自活動(dòng)，而且小朋友自律性本身就很差，也沒有耐心，有的聊天說(shuō)笑、 有的相互推擠打鬧，有的甚至離開隊(duì)伍追著跑，教室里告狀聲、吵鬧聲彼此起伏。 這樣的結(jié)果是最后一個(gè)上衛(wèi)生間的幼兒白白的、無(wú)謂地消極地等待了十多分鐘， 這對(duì)最后一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。性質(zhì)差異，教學(xué)要求不同一。幼

9、兒園的制度也對(duì)消極現(xiàn)象的產(chǎn)生有著很大程度的影響。關(guān)于美術(shù)活動(dòng)中幼兒消極等待現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在幼兒園方面，除了上述的制度常規(guī)不夠合理、物 質(zhì)基礎(chǔ)不充足，幼兒園的性質(zhì)以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求也會(huì)對(duì)幼兒消極等待產(chǎn)生 一定的影響。公立幼兒園和私立幼兒園由于性質(zhì)的不同， 辦園的要求與幼兒園生 存發(fā)展環(huán)境也各不相同，另外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園的生活要求也都不一樣， 這就導(dǎo) 致公辦園和私立園在一日生活的組織上也迥然不同。研究者觀察發(fā)現(xiàn)，公辦園教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，而戶外活動(dòng)相對(duì)比較多，在美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒自己動(dòng)手多一些。 而在私立園，情形恰好相反，私立園教學(xué)活動(dòng)有些類似于小學(xué)化方式， 重視教學(xué) 活動(dòng)，所以幼兒在戶外活動(dòng)的

10、時(shí)間久相對(duì)短暫緊促一些。較之于公辦園的慢節(jié)奏生活，私立園的孩子們就像一群被鞭子催趕著的小羊， 生活節(jié)奏比較快，這樣的 習(xí)慣也明顯體現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒消極等待的現(xiàn)象相對(duì)少一些。(2)教師方面時(shí)間觀念不強(qiáng)。教師在美術(shù)活動(dòng)中的時(shí)間觀念不強(qiáng)， 常常造成了幼兒的消極等待。比如教師 在教學(xué)活動(dòng)中接聽電話、長(zhǎng)時(shí)間批評(píng)等。鄭三元在幼兒園班級(jí)制度化生活的特 征及反思一文中，也提到這樣一個(gè)現(xiàn)象。一個(gè)幼兒違規(guī)，教師當(dāng)著全班幼兒的 面，花較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)批評(píng)、糾正，使其他人不能進(jìn)行活動(dòng)，而是跟著“受教育” ？教師若是時(shí)間觀念不強(qiáng)，無(wú)視幼兒的消極等待，幼兒在這樣教師的言傳身教熏陶 下又會(huì)養(yǎng)成怎樣的“良好”習(xí)慣？所以，教師的

11、自身素質(zhì)以及時(shí)間觀念也需要有 進(jìn)一步的提高。專業(yè)素養(yǎng)不高。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高也常常導(dǎo)致幼兒的消極等待。教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備充分與否，都大大制約著活動(dòng)開展的進(jìn)度和時(shí)間， 如 果對(duì)活動(dòng)不熟悉和不準(zhǔn)備也就是教師沒有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)和幼兒的消 極等待。因?yàn)槔蠋煴旧砣绻紝?duì)活動(dòng)內(nèi)容不了解，自己了解尚且需要時(shí)間，更何況這段時(shí)間內(nèi)的小朋友了，消極等待現(xiàn)象不言而喻。處理突發(fā)事件缺之機(jī)智。我們知道，幼兒園里不管是大班還是小班，可以說(shuō)任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能會(huì)隨 時(shí)發(fā)生突發(fā)事件。突發(fā)事件的出現(xiàn)，一定程度上會(huì)影響活動(dòng)的正常開展， 但同時(shí) 突發(fā)事件又是一個(gè)很好的教育契機(jī)。如果教師在處理突發(fā)

12、事件上多一些教育機(jī) 智，把握、處理好當(dāng)事人與其他無(wú)關(guān)幼兒的關(guān)系，這樣既解決了緊急出現(xiàn)的狀況， 又不會(huì)造成其他幼兒的消極等待。對(duì)幼兒要求不靈活。在美術(shù)活動(dòng)中，由于教師在同一時(shí)間內(nèi)要求所有幼兒做同樣的事情， 這樣整 齊劃一、不靈活的要求導(dǎo)致了幼兒消極等待現(xiàn)象的發(fā)生。 由此也可以看出，教師 對(duì)時(shí)間的統(tǒng)籌管理同樣對(duì)幼兒消極等待現(xiàn)象有不可忽視的影響。 教師們知道在過(guò) 渡環(huán)節(jié)的時(shí)間管理中盡量減少消極等待現(xiàn)象，做到“少等待、多活動(dòng)” ，但她們 沒有真正理解其中含義。“少等待”是不讓幼兒做無(wú)意義的等待或是消極等待；“多活動(dòng)”是讓幼兒多做有意義的活動(dòng)，能為幼兒提供探索和鍛煉的機(jī)會(huì)， 通過(guò) 活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)

13、展，而不只是表面上的背誦美術(shù)理論、單調(diào)臨摹等幼兒 不太感興趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)與消極等待是沒有區(qū)別的，其實(shí)是一種變相的等待。(3)幼兒方面不同幼兒完成同一件事情所花費(fèi)的時(shí)間相差很大。如果讓做事速度快的幼兒每天在無(wú)數(shù)次的等待中度過(guò)，那么日積月累，無(wú)形中他們要被浪費(fèi)多少時(shí)間?。?綱要中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體 差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”加德納的多元智能 理論有助于我們樹立正確的兒童觀和形成多樣化的教學(xué)觀，因材施教，面向全體，重視幼兒智力發(fā)展的多樣性和廣泛性，為他們個(gè)性發(fā)展提供多方面的機(jī)會(huì)和條 件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以

14、自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展 的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛 的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富。” 但更多時(shí)候幼兒之間這種做事速度快慢而引發(fā)的幼兒消極等待現(xiàn)象常常被教師 忽視。2. 消極等待現(xiàn)象的策略探討由于前文中所列的種種原因，幼兒消極等待的現(xiàn)象在幼兒園尤其是幼兒園小 班中普遍存在。這不僅浪費(fèi)了幼兒美好的成長(zhǎng)時(shí)光， 更重要的是在一定程度上減 弱了幼兒參與活動(dòng)的熱情，壓抑了幼兒個(gè)性的發(fā)展。為了避免幼兒的消極等待， 筆者認(rèn)為要對(duì)癥下藥，從根本上來(lái)改善、克服和消解幼兒消極等待現(xiàn)象，這就需 要多方面協(xié)調(diào)一致、通力配合，從制度到

15、政策，從觀念到行動(dòng)，全面入手，一致 努力，讓幼兒消極等待現(xiàn)象有一個(gè)嶄新的改觀。針對(duì)幼兒消極等待發(fā)生的各方面 原因，結(jié)合已有的研究和觀察案例，在分析討論的基礎(chǔ)上針對(duì)幼兒消極等待現(xiàn)象 提出了幾點(diǎn)建議與消解策略：(1) 充分發(fā)揮教師的教育智慧，減少幼兒消極等待現(xiàn)象教師必需做個(gè)有心人，做到善于觀察，靈活應(yīng)對(duì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 將“尊重幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主人”這一句話，落實(shí)到行動(dòng)上。幼兒是活動(dòng) 的主體，幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都有自己的節(jié)奏，必然有快有慢， 不可能保持行動(dòng)一致。應(yīng)該充分挖掘幼兒的差異資源，調(diào)動(dòng)幼兒自主管理的積極 性，讓先完成任務(wù)的幼兒有事可，減少對(duì)所有幼兒的統(tǒng)一要求。

16、比如在美術(shù)活動(dòng) 中，我們往往會(huì)看到，有的幼兒由于繪畫能力強(qiáng)，很快就畫完了，來(lái)交給老師， 對(duì)老師說(shuō)“老師我畫好了” ！但有的幼兒這方面能力較差或動(dòng)作慢，就經(jīng)常拖延 時(shí)間，如果這時(shí)讓畫完的幼兒坐在座位上， 等沒畫完的幼兒一起進(jìn)入活動(dòng)， 這樣 就產(chǎn)生了消極等待?？梢宰屜犬嫼玫挠變褐g先互相進(jìn)行欣賞彼此作品，說(shuō)說(shuō)你那里畫的好，我哪里畫的好，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要教師能充分準(zhǔn)備，注重到幼兒 的個(gè)體差異，那幼兒消極等待的時(shí)間自然會(huì)減少。(2) 重視良好常規(guī)的建立，減少幼兒消極等待現(xiàn)象在幼兒園小班的日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣環(huán)境的基礎(chǔ)之上重 視良好的常規(guī)建立，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正地做到減少幼兒消極等待的時(shí)間。 時(shí)間的安排要相對(duì)穩(wěn)定性，這樣有利于幼兒形成秩序。幼兒是常常通過(guò)自己的活 動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的理解和認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園尤其是幼兒園小班的孩子們的時(shí)間 安排應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，讓幼兒形成習(xí)慣，減少不必要的等待，這樣穩(wěn)定的活動(dòng) 安排，幼兒形成了習(xí)慣。有了一定活動(dòng)的次序。幼兒會(huì)根據(jù)教師固有的安排，主 動(dòng)的去做自己要做的事情，避免了教師再組織，再講解等環(huán)節(jié)，減