心理學(xué)考試題庫完整

1、心理學(xué)題庫一、名詞解釋：1、 心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象的,它是一門研究心理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)既研 究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理為主要研究對象。2、 心理過程就是心理活動發(fā)生、發(fā)展和完成的過程，它又包括認識過程、情感過程和意志過 程。3、 認識過程:也叫認知過程，簡稱為知”，是指人們獲得知識和運用知識的過程，它包括感覺、 知覺、記憶、思維和想象等。4、 第一信號系統(tǒng)：是由具體刺激物為條件刺激物而建立的條件反射系統(tǒng)，這是人和動物都具有 的條件反射系統(tǒng)。5、 第二信號系統(tǒng)：是以語言中的詞匯為條件刺激物而建立的條件反射系統(tǒng)。6、觀察法:通過對人的外部表現(xiàn)進行有目的、有計劃的系

2、統(tǒng)觀察而收集研究資料的方法。7、實驗法:是指在嚴格控制的條件下對某些心理現(xiàn)象進行研究的方法8、心理測驗法：是指：用經(jīng)過標(biāo)準化程序編制的心理量表測量某些心理品質(zhì)的方法 。9、 無意注意:也稱不隨意注意，是一種事先沒有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意11、 有意注意:也稱隨意注意，是一種有預(yù)定目的、必要時需要作出意志努力的注意。12、 有意后注意:在有意注意的基礎(chǔ)上、與目的任務(wù)聯(lián)系在一起而又不需要意志努力的注意。13、感覺:是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映 。14、知覺:是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映 。15、記憶:是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映；是對信息進行輸入、

3、加工、存儲和提取輸出的過程。16、 再現(xiàn):又稱回憶，是指過去感知過的事物不在眼前，但能把它從頭腦中提取出來的過程。17、 再認:當(dāng)過去識記過的事物重現(xiàn)時感到熟悉，確認是以前識記過的，稱為再現(xiàn)。18、 思維:是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。19、創(chuàng)造性思維：是思維活動的高級過程，是個人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方 法，解決新問題的思維過程。20、 想象:是一種對記憶中的表象進行加工改造的形象思維形式，通過想象把概念和形象、具體 和抽象、現(xiàn)在和未來、科學(xué)和幻想巧妙地結(jié)合在一起。21、情緒和情感：是人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗22、 意志:

4、是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自己的行動，克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定 目的的心理過程。23、 雙趨沖突:當(dāng)一個人同時并存兩種能滿足需要目標(biāo)，它們具有兩樣的吸引為，但只能選擇其 中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。24、 雙避沖突:當(dāng)一個人遇到兩個威脅而都想避開，但又不能全避開時所產(chǎn)生的動機沖突。25、 趨避沖突:當(dāng)一個人對同一個目標(biāo)產(chǎn)生兩種相反的動機進所產(chǎn)生的沖突。26、 多重趨避沖突：當(dāng)一個人面對兩個或兩個以上的目標(biāo)，而每一個目標(biāo)分別具有吸引和排斥兩 方面的作用時，不能簡單地選擇一個目標(biāo)，而回避或拒絕另一目標(biāo)，必須進行多重選擇，由此而 引起的動機沖突。27、 性格:是指人對現(xiàn)實具有評價意義的、穩(wěn)

5、定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式、性格是個性中比 較穩(wěn)定的、獨特的、起核心作用的心理特征。28、 氣質(zhì):是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度和靈活性方面的典型的、穩(wěn)定的動力方面的心理特 征。它使人的活動具有顯著的個人色彩。29、 能力:是指在活動中表現(xiàn)出來的直接決定活動效率 ，使活動得以順利進行的個性心理特征。30、心理現(xiàn)象:心理各種表現(xiàn)形式31、 條件反射:是在無條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的反射。32、無條件反射:是指遺傳的不學(xué)而會的反射。33、 反射:有機體借助神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激規(guī)律性的應(yīng)答。34、注意：心理活動對一定對象的指向和集中35、視敏度:視覺辨別物體細節(jié)的能力。36、視覺后象

6、:指當(dāng)光刺激停止作用后，人腦中暫時保留的感覺印象。37、 絕對感受性:人剛剛能覺察出最小刺激量的感覺能力。38、絕對感覺:岡収子引起感覺的最小刺激量。39、 差別感受性:能覺察出同類刺激最小差別感受能力。40、錯覺:不正確的知覺,是在特定條件下,對客觀事物必然產(chǎn)生的某種固定的傾向的歪曲知 覺。41、 道德感:人根據(jù)一定的道德需要和規(guī)范一應(yīng)俱全自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。42、情感:人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗 。43、心境:一種微弱平靜而持久的情緒狀態(tài)。44、激情:一種強烈的短暫的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。45、 應(yīng)激:在出乎意料的緊迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

7、46、 理智:人在智力活動過程中認識探求和維護真理是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。47、 美感:人們審美需要是否得到滿足時而產(chǎn)生的主觀體驗,是對事物美的體驗。48、 需要:個體對自身內(nèi)部和外部環(huán)境的一定對象的需求在頭腦中的反映，是個人心理活動與行 為的基本動力。49、動機:推動人從事某種活動的內(nèi)部動因或動力。50、 興趣:個體積極探究某種事物或進行某種活動,并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向。51、智力:順利完成各種活動必須具備的基本能力。52、 才能:指國了順利完成某種活動多種能力的完備結(jié)合。53、 天才:指才能的高度發(fā)展是各種能力的最完備的結(jié)合,使人能夠創(chuàng)造性的完成某種或多種活 動。54、遺

8、忘：對于識記過的材料，不能再現(xiàn)或再認，或者錯誤的再現(xiàn)和再認 二、填空：1、 在心理學(xué)中為了研究的方便，通常將心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩個方面。2、心理學(xué)中將情緒和情感統(tǒng)稱為情感過程，簡稱為 情”3、 面對困難，人們就要確定目的，制訂計劃，去克服困難，從而實現(xiàn)目的。這一過程在心理學(xué) 中叫意志過程，簡稱為意”4、 心理學(xué)中把人與人之間心理活動的不同表現(xiàn)稱為個性或個性心理。5、 個性心理又分為個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性表現(xiàn)為需要、動機、興趣、信念、 價值觀、人生觀和世界觀等方面。個性心理特征是指人們在生活過程中形成的比較穩(wěn)定的心理特性，它又包括能力、氣質(zhì)和性格。6、 現(xiàn)代心理學(xué)認為，

9、腦是心理活動的器官，心理是腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。7、神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動單位。8、人腦包括：大腦、間腦（丘腦、下丘腦）、中腦、腦橋、小腦、延腦等。9、大腦皮層主要分為：感覺區(qū)運動區(qū)言語區(qū)聯(lián)合區(qū)10、 實現(xiàn)反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫反射弧。它是由感受器、傳入神經(jīng)、中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五 部分組成。11、 反射可分為無條件反射與條件反射。無條件反射是指遺傳的、不學(xué)而會的反射。條件反射是 在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的反射。12、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。13、根據(jù)注意有無預(yù)定目的性和意志努力的程度 ，可把注意分為無意注意和有意注意。15、知覺的特性：知覺

10、的選擇性知覺的整體性知覺的理解性知覺的恒常性16、記憶的基本過程：由識記、保持、再現(xiàn)或再認三個環(huán)節(jié)組成。17、發(fā)散性思維的三個維量：流暢性變通性新異性18、情緒與情感的功能：動機功能信號功能調(diào)節(jié)功能 19、情緒與情感的種類：情緒的種類：心境激情應(yīng)激 情感的種類：道德感理智感 美感 20、情緒、情感與心理健康：保持良好的情緒狀態(tài) 學(xué)生的情緒經(jīng)驗 引導(dǎo)學(xué)生的情感向正 確的方向發(fā)展。21、意志行動分為米取決定和執(zhí)行決定兩個階段 。22、主要的意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。23、 人的個性的結(jié)構(gòu)主要包括個性傾向性和個性心理特征，個性傾向性是指人對客觀現(xiàn)實的態(tài) 度，是人進行活動的基本動力，

11、主要包括需要、動機、興趣、理想、人生觀、世界觀、價值觀 等。個性心理特征是指個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型的 、穩(wěn)定的特點，它包括性格、氣質(zhì)和能力。24、氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)25、才能：我們把多種能力的有機結(jié)合稱為才能。三、簡答：1、心理學(xué)的分支學(xué)科？答：普通心理學(xué)生理心理學(xué)比較心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)教育心理學(xué)社會心理學(xué)醫(yī)學(xué)心 理學(xué)工程心理學(xué)；此外還有實驗心理學(xué)、病理心理學(xué)、勞動心理學(xué)、管理心理學(xué)、商業(yè)心理 學(xué)、軍事心理學(xué)、體育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、法律心理學(xué)、廣告心理學(xué)等。2、心理的實質(zhì)？答：1、心理是腦的機能2、心理是客觀現(xiàn)實的反映：客觀現(xiàn)實是心理活動的源泉心理對客觀 現(xiàn)實的反映是主觀能動的

12、 3、心理是在實踐活動中發(fā)生發(fā)展的：人的心理在勞動實踐中產(chǎn)生 社會實踐是人的心理發(fā)展的途徑3、人的大腦左右兩半球的功能？答：對于絕大多數(shù)的人來說，大腦左半球主要控制與語言有關(guān)的活動 ，包括控制與調(diào)節(jié)言語的功 能、閱讀理解書面語言功能、書寫文字的功能等；控制數(shù)學(xué)運算的功能，思維活動的特點是：分析性、邏輯性、聚合性，與智力活動的關(guān)系密切等。大腦右半球主要有控制空間知覺的功能，包括空間定向，平面與立體圖形的感知，深度知覺；辨別種種顏色；音樂感知；能夠識別一些文 字，但不能以口頭方式表達；思維活動的特點是：直覺性、綜合性，發(fā)散性，與創(chuàng)造性活動關(guān)系 密切。4、第一、第二信號系統(tǒng)的關(guān)系：答人的心理活動是第

13、一信號、第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的結(jié)果。第一信號系統(tǒng)的活動是第二信號系 統(tǒng)形成的基礎(chǔ)；反過來，第二信號系統(tǒng)又對第一信號系統(tǒng)起支配和調(diào)節(jié)作用5、心理學(xué)的研究原則？、答：1客觀性原則2發(fā)展性原則3系統(tǒng)性原則6、心理學(xué)的主要研究方法？答：1觀察法2實驗法3心理測驗法4調(diào)查法，心理學(xué)的研究方法還有個案法、作品分析法、經(jīng)驗7、注意的功能？答：1選擇功能2維持功能3整合功能4調(diào)節(jié)功能8、注意的品質(zhì)？答：注意的品質(zhì)是衡量注意效率的基本尺度 1注意的范圍2注意的緊張性3注意的穩(wěn)定性4注意的分配5注意的轉(zhuǎn)移9、影響無意注意的因素 ？答：引起和維持無意注意的因素有兩大類：一類是客觀刺激物本身的特點；另一類是人的主觀狀

14、 態(tài)。1客觀刺激物的特點：刺激物的強度 刺激物的新穎性 刺激物的變化 刺激物的對比關(guān) 系2人的主觀狀態(tài)人的需要和興趣人的情緒和精神狀態(tài)人的知識經(jīng)驗10、影響有意注意的因素 ？（ 引起和保持有意注意的條件）答：1對活動目的任務(wù)的理解程度2對活動的合理組織3對活動的間接興趣4主體的意志努力。11、感覺與知覺的關(guān)系？（感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系）答：1感覺與知覺相互聯(lián)系感覺與知覺所反映的是事物的個別屬性和整體屬性，都是對具體事物的現(xiàn)象或外在形象的反映，反映是具體的、直觀的、外在的。感覺和知覺反映都是直接的， 二者都是客觀事物直接作用于人的感覺器官而產(chǎn)生的感覺是知覺形成的基礎(chǔ)，知覺則是感覺的進一步深化2感

15、覺與知覺彼此區(qū)別：感覺反映事物的個別屬性，知覺反映事物的整體屬性及外部 聯(lián)系。感覺與知覺都屬于簡單的認識過程，但知覺比感覺復(fù)雜得多。知覺雖以感覺為基礎(chǔ)，但是，知覺不是各種感覺的簡單集合或總和12、感覺與知覺的意義？答：感覺與知覺是認識活動的開端，是人類一切復(fù)雜心理活動的基礎(chǔ)。人類認識客觀事物，首 先通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不能正常進行。感知覺的作用在于從世界或從自身獲 取信息，以便讓更高級的心理活動對這些信息進行綜合評定，認識和控制自己的行為和活動，以及對自身的反映和自我狀態(tài)作出評價和獲得新的知識。13、記憶的種類有哪些？答：1依據(jù)記憶映像的性質(zhì)或記憶內(nèi)容的不同 ，可把記憶分為：形象

16、記憶動作記憶情緒記 憶語詞邏輯記憶；2依據(jù)信息在人腦中儲存的時間的長短，可把記憶分為：瞬時記憶短時記憶長時記憶；3內(nèi)隱記憶：是依據(jù)記憶的意識維度劃分的一種類型 ，內(nèi)隱記憶是指未意識到 其存在而又無意識提取的記憶。14、遺忘的規(guī)律？答：德國心理學(xué)家艾賓浩斯運用無意義章節(jié)來考察遺忘的規(guī)律 。他的實驗結(jié)果，據(jù)此制成的曲線 叫做艾賓浩斯曲線。這條曲線表明，遺忘進程是不均衡的，在識記后遺忘得較快，經(jīng)過一定時間 間隔后，遺忘逐漸緩慢下來，即遺忘的進程是先快后慢。15、怎樣防止有益知識的遺忘 ？答：1及時復(fù)習(xí)，由于遺忘的進程先快后慢，所以復(fù)習(xí)必須及時，及時復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí) 后即發(fā)生的遺忘，像對外語單詞

17、的復(fù)習(xí)最好在識記后 24小時內(nèi)進行，第一天晚上學(xué)過的材料最好 在次日上午進行復(fù)習(xí)2經(jīng)常復(fù)習(xí)。每次復(fù)習(xí)之間的間隔不宜過短也不宜過長 ，否則難免有遺忘。 最初復(fù)習(xí)形式要多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)容易產(chǎn)生疲勞和消極情緒，采取多樣化的復(fù)習(xí)方法，能使人 感到新穎，從而激起智力活動的積極性16、思維與語言的關(guān)系？答：1高等動物所具備的直觀動作思維不需要言語的參與，但人的言語思維活動與人類的語言是 不可分割的。2思維與語言密切聯(lián)系，但二者并不等同。思維是現(xiàn)實的反映，它與現(xiàn)實有本質(zhì) 的、必然的聯(lián)系；而語言則是一種標(biāo)志、符號，與現(xiàn)實沒有必然的聯(lián)系。17、思維的形式與種類？答：1根據(jù)個體思維的發(fā)展水平，可把思維分為：動作

18、思維形象思維抽象思維；2創(chuàng)造性思 維 18、想象的種類？答：根據(jù)想象時有無目的和意識，可以把想象分為無意想象和有意想象 。其中有意想想象以可分 為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想19、情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系？答：從情緒與情感的產(chǎn)生原因來看，情緒是由生物性需要是否得到滿足而引起的體驗 ，而情感 則是由社會性需要是否得到滿足而引起的體驗 從情緒與情感的發(fā)生來看，情緒出現(xiàn)得早，情感 出現(xiàn)的晚從情緒與情感的表現(xiàn)來看，情緒具有較大的情境性、暫時性、沖動性，它往往隨著情 境的改變和需要的滿足而減弱或消失 。而情感則具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性等特點，它更深 沉、內(nèi)隱，不易外露，一旦形成便成為相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。聯(lián)系：情

19、緒提情感產(chǎn)生的基礎(chǔ) 情感 對情緒會產(chǎn)生巨大的影響或調(diào)節(jié)作用情緒情感密切聯(lián)系，有時也把二者統(tǒng)稱為情感。20、情緒、情感與認識過程的關(guān)系？答：情緒、情感和認識過程是緊密相聯(lián)的，一方面，認識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ) 另一方面，情緒、情感反過來又會影響認識過程，構(gòu)成人認識世界的能力之一。21、意志的特征？（意志行為的特點）答：1意志行動是以自覺目的性為特征的活動 2意志行動是以隨意動作為基礎(chǔ)的 3意志行動是克服 困難相聯(lián)系的行動。22、意志與認識的關(guān)系是什么？答：1意志與認識的關(guān)系：意志的產(chǎn)生是以認識過程為基礎(chǔ)的，首先，意志行動的目的本身就是 人的認識活動的結(jié)果，人們只有認識了客觀世界規(guī)律，才

20、能提出切合實際的目的。其次，提出實 現(xiàn)目的所需要的有關(guān)方法計劃，也是認識活動的結(jié)果。再次，意志是與克服困難相聯(lián)系的，而任 何困難的克服都離不開一定的知識、經(jīng)驗的指導(dǎo)作用。23、如何理解性格？答：1性格是指一個人在社會實踐中逐漸形成的對現(xiàn)實的態(tài)度2性格是一種典型的，穩(wěn)定的心理特征3性格有好壞之分，具有社會評價意義，最能代表一個人的個性，是個性的核心4性格并不是 單指某種個別的心理特征，而是某些心理特征在個體身上的有機統(tǒng)一，各種性格品質(zhì)之間存在著一定的內(nèi)存聯(lián)系。24、性格與氣質(zhì)的關(guān)系 ？答：區(qū)別：生理基礎(chǔ)的不同穩(wěn)定性方面不同 評價方面不同；聯(lián)系：由于性格的生理基礎(chǔ)脫 離不了高級神經(jīng)活動類型，因此說

21、性格與揚幡招魂的生理基礎(chǔ)之間密切相關(guān)，這就決定了性格與 氣質(zhì)必然會相互影響25、性格與能力的關(guān)系？答：二者是在相互制約中發(fā)展 良好的性格特征能彌補某些能力的不足 性格與能力的結(jié)合是 獲得成功的必要條件。26、如何理解氣質(zhì)？ 答：氣質(zhì)不是推動活動的心理原因，而是使人的心理活動具有某種穩(wěn)定的動力特征氣質(zhì)不是 偶然表現(xiàn)在心理活動和行為方面的特點，而是一種典型穩(wěn)定的心理特點。氣質(zhì)是個性心理特征 中受先天生物學(xué)因素影響較大的一部分2、對能力的理解？答：能力是一種心理特征，是個性的組成部分能力是和活動緊密相連的，離開了具體的活 動，能力是無法形成和表現(xiàn)的能力是直接決定活動能否順利進行及效率高低的個性心理特

22、征，不是影響活動進行的全部心理條件。28、課堂上怎么樣組織學(xué)生的注意？答：1充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，防止干擾因素教學(xué)內(nèi)容要新穎富有 吸引力教學(xué)方法要生動活潑 2、充分利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù) 正 確組織教學(xué)活動加強學(xué)生意志力的培養(yǎng)和訓(xùn)練3充分利用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣4充分利用有意注意，無意注意，有意后注意的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)。29、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？答：有明確的觀察目的和任務(wù) 有必要的知識準備 有周密的觀察計劃 做好觀察記錄 要鞏 固觀察的結(jié)果。30、解決問題分為：提出問題明確問題提出假設(shè)驗證假設(shè)。30、問題解決的特

23、征？答：問題解決是由一定的問題情境引起的 問題具有目的性 問題解決包含一系列的運算 問 題解決有認知操作。31、影響解決問題的因素/答：古籍材料的呈現(xiàn)與組織形式 功能固著定勢的作用動機強度遷移的作用個體的情 感與個性品質(zhì)。32、如何根據(jù)記憶規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)？答：遺忘先快后慢，要在尚未大量遺忘前進行 合理分配復(fù)習(xí)時間，分散的效果要好于集中復(fù) 習(xí)嘗試賀詞與反復(fù)閱讀相結(jié)合 復(fù)習(xí)中多種感官的參與 提倡適當(dāng)?shù)?過度學(xué)習(xí)”更習(xí)方式要33、創(chuàng)造思維分為？答：準備階段醞釀階段領(lǐng)悟階段驗證階段34、創(chuàng)造思維的條件：社會實踐需要原型啟發(fā)與聯(lián)想知識的積累和表象儲備推理能力靈感產(chǎn)生。35、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)措施

24、：激發(fā)個體的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)好奇心與求知欲創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的能力充分利 用情感的感染和激勵作用。36、情緒有的功能：動機功能信號功能調(diào)節(jié)功能。37、意志行為包括的階段：1采取決定階段動機斗爭目的決定行動方式的選擇2行動計劃的制定與執(zhí)行決定階段：克 服內(nèi)外困難經(jīng)受成功與失敗的考驗38、意志品質(zhì)：自覺性果斷性自制性堅持性39、 意志有哪些本質(zhì) ？女M可鍛煉自己的意志 ？答：主要的意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。明確切實可行的學(xué)習(xí)目的 積極 參加各種社會實踐活動 充分發(fā)揮集體和榜樣的力量 加強意志自我鍛煉 根據(jù)自己的個性特征 進行意志鍛煉40、遺忘的影響因素記憶的材料的性質(zhì)意義

25、和數(shù)量 記憶材料的系列位置效應(yīng) 學(xué)習(xí)程度主體的動機和情緒狀態(tài)41、個性的特征包括：整體性獨特性穩(wěn)定性和可塑性 社會制約性和生物制約性。42、氣質(zhì)典型類型：膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)43、能力與知識技能的關(guān)系 ？答：人們完成某種活動既需要一定的能力，又需要相應(yīng)的知識技能，但是能力不同于知識技能， 他們之間的區(qū)別有：能力是直接影響活動的效率的修改心理特征，他直接影響著知識技能掌握的速度難度和廣度；而知識則是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了 的操作方式能力的發(fā)展與知識的增加技能的掌握并不是同步的，也就是說知識技能的增加并不 必然的發(fā)展為能力，知識多的人并不意味著能力一定高，能力

26、和知識技能在實踐活動中又是密切 聯(lián)系的，首先能力是在掌握知識技能的過程中發(fā)展起來的，無知必然無能，其次掌握知識技能又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識技能的內(nèi)在條件和可能性。44、能力的個別差異表現(xiàn)在：能力類型的差異 能力發(fā)展水平的差異 能力表現(xiàn)早晚的差異 能力發(fā)展速度的差異 特殊能 力的差異。45、性格與氣質(zhì)能力的關(guān)系？答：性格與氣質(zhì)的區(qū)別 氣質(zhì)主要是先天的更多的受人的生理特點的制約，而性格主要是后天的，更多的受社會環(huán)境的制約氣質(zhì)無好壞之分：而性格有好壞之分氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄：局 限于心理活動的強度速度等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，他幾乎包括了人的心理社會方面的特 點氣質(zhì)的可塑性小，變化

27、較慢；而性格的可塑性較大，變化較快。性格與氣質(zhì)互相滲透彼此制 約1氣質(zhì)對性格的影響一般的說，某種氣質(zhì)可以有利于促進某些性格特征的發(fā)展 在性格表現(xiàn) 上,常常會有各自的氣質(zhì)特色2性格對氣質(zhì)的影響人的氣質(zhì)的動力特征受性格的意志特征制約，甚至變成與性格難以區(qū)分的品質(zhì) 性格還可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。46、性格與能力的關(guān)系： 二者是在相互制約中發(fā)展的，一方面能力制約性格的發(fā)展，另一方面，性格也制約能力的發(fā)展 某些性格特征往往可以補嘗能力的不足 良好的性格與能力結(jié)合，也是獲得事業(yè)成功的必要條 件，性格是非智力因素中最重要的因素。4、能力的發(fā)展與培養(yǎng)？答：1跗素質(zhì)：是指那些與生俱來的解剖生理特征，這是

28、能力發(fā)展的生物前提和物質(zhì)條件，先天 跗素質(zhì)不同必定會對能力 的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響作用2家庭環(huán)境和教育：嬰兒出生膠生活在母體 內(nèi)的環(huán)境與出生后的家庭早期教育對人的能力發(fā)展有重要影響 3學(xué)校教育：是指在學(xué)校里對兒童 施加有目的，有計劃、有組織影響教育，通過這種教育，不僅要使兒童掌握系統(tǒng)的知識與技能， 更要發(fā)展他們的能力及其他心理品質(zhì) 4社會實踐：人的能力最終是在實踐活動中形成的，隨著生 產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步和社會活動領(lǐng)域的擴大，人也不斷的產(chǎn)生新的需要，必然會形成和 發(fā)展多種多樣的能力5個人主觀努力：能力的發(fā)展與個人的主觀努力程度是分不開的48、性格的結(jié)構(gòu)與特點？答：性格是有許多個別特征所組成

29、的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。1性格的態(tài)度特征對別人集體和社會的態(tài)度的特征對蔻和工作態(tài)度的特征 對自己態(tài)度的特征2性格的意志的特征 對行為目標(biāo)程度 的特征對行為自覺控制水平的特征 在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征 對自己做出決定貫 徹執(zhí)行的特征3性格情緒特征情緒強度方面的性格特征情緒穩(wěn)定性持久性方面的特征4、表現(xiàn) 在感知方面的性格特征 記憶方面想象方面思維方面49、學(xué)習(xí)心理的意義？答：理論意義：心理學(xué)的意義首先表現(xiàn)在為辯證唯物哲學(xué)提供科學(xué)依據(jù)上心理學(xué)還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，他的研究成果對于文學(xué)美學(xué)藝術(shù)社會學(xué)管理學(xué)人類學(xué)文化學(xué)一定的理論指導(dǎo)意義 心理學(xué)更是教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科：對教育學(xué)有重要意義，表現(xiàn)為1超越

30、固定教育實踐為教育實 踐開辟新的途徑，為保證教育學(xué)教育事業(yè)探索新的東西 2科學(xué)技術(shù)的進步對教育學(xué)提出了新的要 求知識的更新率加快，那些以記憶現(xiàn)成為目標(biāo)的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，取而代之的是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)問題。 實踐意義：人的合作實踐都是在心理活動的支配下進行的，心理學(xué)所揭示的各種心理活動規(guī)律，必然對人的實踐活動具有指導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)提高實踐活動效率的目 的，作為教師掌握心理學(xué)有效的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，正確把握學(xué)生心理品德的脈搏，大膽進行 改革，促進我國教育事業(yè)整體水平的發(fā)展，作為學(xué)生掌握心理濃助于全面準確的認識自己的心理 特點，有效的進行自我教育，以便使自己成為一個更成熟的人。50、默

31、讀的心理學(xué)依據(jù)？答：因材施教依賴于心理學(xué)對人的心理發(fā)展差異及個性差異的研究。實踐證明，在教育實踐中分析和了解學(xué)生心理發(fā)展的差異性特點，是極其必要的，因為學(xué)生不是知識的袪的接受者，任何教育影響都要以學(xué)生的心理特點為依據(jù) ，只有依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平，根據(jù)學(xué)生的心理個別特 點，采取與之相適應(yīng)的教育措施，才能取得良好的教育效果。學(xué)生的個性差異也是教育教學(xué)過 程中必須重視的問題。個性差異包括能力、氣質(zhì)、性格等因素。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師 在教學(xué)中就必須注意這些特征，使教育教學(xué)的內(nèi)容、方式適應(yīng)學(xué)生的個性差異，并在教學(xué)中幫助 學(xué)生形成良好的價格品質(zhì)。51、引起均無意注意的原因 ？答：1客觀刺激物的特

32、點：刺激物的強度，強度越大，越易引起無意注意。反之則不易；刺激物 的新穎性，刺激物的變化，刺激物的對比關(guān)系，對比越強烈，越易引起無意注意2人的主觀狀態(tài) 人的需要和興趣，凡是能滿足人的需要，引起人的興趣的客觀事物容易引起無意注意 人的情 緒和精神狀態(tài)，性情愉快，精神飽滿的人對平時不太注意的事物易產(chǎn)生無意注意 人的知識經(jīng) 驗，凡是與一個人的知識經(jīng)驗聯(lián)系密切，并能在原有的基礎(chǔ)上嗇新知識的事物也易引起注意 。52 怎樣弓丨起和保持有意注意 ？答：對活動目的的任務(wù)的理解程度 對活動的合理組織 對活動的間接興趣 主體的意志努 力。53、分析影響識記的條件，談?wù)勗鯓硬拍芴岣咦R記的效率？答：1識記的目的與識記

33、的效果。有無明確的識記目的 直接影響識記的效果，所以，要提高識記 效率就要明確識記目的。2識記的任務(wù)與識記的效果。識記的效果在很大程度上依賴于所完成 的 活動的性質(zhì)、內(nèi)容，所以，只要某些材料成為活動的直接對象，就能達到良好的識記效果。3識謵態(tài)度與識記的效果，對識記內(nèi)容采取積極的態(tài)度，識記是注意力集中并積極進行思維活動，識記往往進行的迅速。4、識記材料的特點與識記效果，材料的性質(zhì)不同，識記效果也就往往不同，一般來說，直觀形象的材料比抽象的詞匯，符號易記，視覺形象比聽覺形象易記 5識記方法 與識記效果，以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多 。54、怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？答：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與

34、社會學(xué)校家庭，個體自身的因素密切相關(guān)。社會、文化因素與人的出 乖露丑生思維有密切的關(guān)系，有利于創(chuàng)造社會風(fēng)氣，豐富的環(huán)境刺激多方面的文化交流會促進求 知欲的生長，促進創(chuàng)造性思維的進行。學(xué)校教育除了傳授知識的作用外，更重要的作用是培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維的能力，具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。家庭因素對于從不 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作用重大，如果家長著重兒童獨立性的培養(yǎng)，家庭氣氛民主、活潑，那么兒童就 容易養(yǎng)成靈活的思維能力，想象國豐富個性因素，能自我激勵有冒險精神與創(chuàng)造性也密切相 關(guān)，另外，健康的心理狀態(tài)也在很大程度上影響著創(chuàng)造性思維的活力。55、學(xué)校教師應(yīng)怎樣引起和維持學(xué)生良好的注意 ？答：1

35、運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)注意演講技巧注意板書技巧注意教學(xué)形式多樣化注 意教具的使用注意教學(xué)內(nèi)容的組織注意學(xué)生的反饋信息 2、運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 培養(yǎng)間接興趣明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù) 合理的組織注意活動 關(guān)注學(xué)生身 體和精神狀態(tài)3、運用有意后注意進行教學(xué)。56、考試怯場答：怯場是在特定的場合下，因各種原因贊成的情緒緊張致使原來已形成的熟練動作 、的材料不 能復(fù)作或重新回憶的一種心理現(xiàn)象，原因有很多，學(xué)生心理壓力大，缺乏自信心，過度疲勞，考 慮難度大，就會贊成學(xué)生不能很好地運用已有的知識進行作答 ，使成績不理想，克服方法：樹 立信心轉(zhuǎn)移注意力休息，冷靜一下，以穩(wěn)情緒。57、

36、能力和知識、技能有什么關(guān)系 ？答：1能力是直接影響活動效率的個性心理特征而知識是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了的操作方式。2能力的發(fā)展與知識的增加，技能的掌握并不是同步的， 一般來說，能力的發(fā)展稍晚于知識技能的掌握。聯(lián)系：1能力是掌握知識，技能的必要重要依據(jù)2 能力直接影響知識，技能掌握的速度，難度和廣度，也影響對知識技能的運用 3能力的表現(xiàn)以知 識、技能為標(biāo)志4知識和技能的掌握也會促進能力的提高。58、興趣的作用？答：影響人一生的發(fā)展方向 具有推動作用 使人滿腔熱情地從事實踐活動，從而開發(fā)智力， 發(fā)覺創(chuàng)造性59、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？答：思想教育方面教學(xué)方面師生關(guān)系

37、方面期望學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有興趣，引導(dǎo)其形成以 學(xué)習(xí)為中心的廣泛興趣。60、試分析學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 ？答：動機的中等程度的喚醒水平對學(xué)習(xí)具有最佳的效果同樣的學(xué)習(xí)動機在不同類型的學(xué)習(xí)中作用不同不同類型的動機在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中作用不同。61、學(xué)生如何形成興趣？答：接納知識，熱愛知識開始取得好成績，成功后產(chǎn)生興趣對無興趣學(xué)科進行嘗試挑戰(zhàn) 有難度的學(xué)習(xí)任務(wù) 保持好奇心積極參加活動發(fā)揮榜樣的力量。62良好的觀察條件有什么 ？答：明確的目的和任務(wù) 周密詳細的計劃有關(guān)知識的充分準備 正確的觀察方法63、錯覺產(chǎn)生的原因？答：客觀原因：在知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化的情況下發(fā)生主觀原因：與過去經(jīng)驗，情

38、境有關(guān)。64、需要、動機、興趣的關(guān)系。答：興趣動機起源于需要，是需要的表現(xiàn)形式；但興趣是動機的進一步發(fā)展 65、如何根據(jù)需要指導(dǎo)教育工作？答：針對學(xué)生最為突出的需要因材施教 根據(jù)需要對象可代替性和可誘導(dǎo)性特點，引導(dǎo)學(xué)生形成合乎實際的需求，防止和消除畸形需要的出現(xiàn) 引導(dǎo)學(xué)生追求的需要。66人的心理發(fā)展特點？答：心理發(fā)展的順序性和階段性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性心理發(fā) 展的個別差異性。67馬斯洛的需要理論以及需要的特點？答美國心理馬斯洛把人的需要從低級到高級依次分為 ：缺失需要：生存的需要、安全的需要、 歸屬的需要和愛的需要、尊重的需要生長需要：求知與理解的需要、美的需要、自我實現(xiàn)

39、的需 要。人的需要是一種本能的需要分為低級和高級需要 。需要的特點：需要對象具有廣泛性和可 能性受環(huán)境制約和層次性動力性持續(xù)性和周期性發(fā)展性和可誘導(dǎo)性。68、如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ？答：1以內(nèi)部動機的激發(fā)為主，教育和教學(xué)工作要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)手 段有趣多樣引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動過程 引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo) 2采用適當(dāng)措 施激發(fā)和維持外部動機 正確評價，適當(dāng)表揚和批評 開展適當(dāng)競爭3每一個教師都要樹立個人 形象對學(xué)生特別加以照顧幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)成敗的正確原因，激發(fā)維持學(xué)習(xí)動機。69如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：通過提供學(xué)習(xí)榜樣或展示具體事例，幫助學(xué)生樹立正確的

40、知識價值觀 幫助學(xué)生認識自身 價值，激發(fā)他們的社會責(zé)任感 明確表述對學(xué)生的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。70、情緒情感在教育中的作用？答：1、教師的情緒情感的作用：教師情緒與情感的親切功能可促使學(xué)生的身體健康發(fā)展教師情緒與情感的理解功能可引起學(xué)生心理上的共鳴教師情緒與情感的遷移功能可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師情緒與情感的內(nèi)化功能可使學(xué)生效法教師。情緒與情感是影響學(xué)習(xí)的重要因素；豐富學(xué)生的情緒經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生的情緒向正確的方向發(fā)展。四論述：一、性格差異的教育含義？答：在學(xué)校的教育工作中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格差異 ，因材施教。第一，要摸清學(xué)生性格中的優(yōu)缺 點，發(fā)揚優(yōu)點，克

41、服缺點，培養(yǎng)積極的性格。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格結(jié)構(gòu)中的優(yōu)點 ，通 過語言或其他形式給予贊美。同時，要使學(xué)生認識到性格缺陷的危害性，在集體的幫助下，克服 缺點，完善自己的性格。第二，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)或紀律方面存在的問題，查清原因，對癥下藥。第三，性格不是短時間內(nèi)能夠改變的，必須適當(dāng)照顧學(xué)生的性格特點采取靈活而有原則的方 法進行性格教育。第四，利用集體教育培養(yǎng)性格。通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體 、維 護集體利益的集體主義性格特征 ，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如誠實 、助人、組織性、紀律 性、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感等也都能得到培養(yǎng)。第五，利用榜樣人 物的影響，用

42、性格來培養(yǎng)性格。利用榜樣人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果，在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物 ，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。更應(yīng)該遵循 身教重 于言教”的教育原則。第六，幫助學(xué)生形成自我反省、自我教育的能力和習(xí)慣。經(jīng)常地進行自我反 省，才能認識自己性格方面的優(yōu)點和缺點，養(yǎng)成自我修養(yǎng)的習(xí)慣，改掉不良的性格特征，使自己 的性格特征日臻完善。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。家庭因素對于從不培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作用重大 ，如 果家長著重兒童獨立性的培養(yǎng)，家庭氣氛民主、活潑，那么兒童就容易養(yǎng)成靈活的思維能力，想 象國豐富個性因素，能自我激勵有冒險精神與創(chuàng)造性也密切相關(guān) ，另外，健康的心理狀態(tài)也在 很大程

43、度上影響著創(chuàng)造性思維的活力。55、學(xué)校教師應(yīng)怎樣引起和維持學(xué)生良好的注意 ？答：1運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)注意演講技巧注意板書技巧注意教學(xué)形式多樣化注 意教具的使用注意教學(xué)內(nèi)容的組織注意學(xué)生的反饋信息 2、運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 培養(yǎng)間接興趣明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù) 合理的組織注意活動 關(guān)注學(xué)生身 體和精神狀態(tài)3、運用有意后注意進行教學(xué)。56、考試怯場答：怯場是在特定的場合下，因各種原因贊成的情緒緊張致使原來已形成的熟練動作 、的材料不 能復(fù)作或重新回憶的一種心理現(xiàn)象，原因有很多，學(xué)生心理壓力大，缺乏自信心，過度疲勞，考 慮難度大，就會贊成學(xué)生不能很好地運用已有的知識進行作

44、答 ，使成績不理想，克服方法：樹 立信心轉(zhuǎn)移注意力休息，冷靜一下，以穩(wěn)情緒。57、能力和知識、技能有什么關(guān)系 ？答：1能力是直接影響活動效率的個性心理特征而知識是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了的操作方式。2能力的發(fā)展與知識的增加，技能的掌握并不是同步的， 一般來說，能力的發(fā)展稍晚于知識技能的掌握。聯(lián)系：1能力是掌握知識，技能的必要重要依據(jù)2 能力直接影響知識，技能掌握的速度，難度和廣度，也影響對知識技能的運用 3能力的表現(xiàn)以知 識、技能為標(biāo)志4知識和技能的掌握也會促進能力的提高。58、興趣的作用？答：影響人一生的發(fā)展方向 具有推動作用 使人滿腔熱情地從事實踐活動，從而

45、開發(fā)智力， 發(fā)覺創(chuàng)造性59、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？答：思想教育方面教學(xué)方面師生關(guān)系方面期望學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有興趣，引導(dǎo)其形成以 學(xué)習(xí)為中心的廣泛興趣。60、試分析學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 ？答：動機的中等程度的喚醒水平對學(xué)習(xí)具有最佳的效果同樣的學(xué)習(xí)動機在不同類型的學(xué)習(xí)中作用不同不同類型的動機在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中作用不同。61、學(xué)生如何形成興趣？ 答：接納知識，熱愛知識開始取得好成績，成功后產(chǎn)生興趣對無興趣學(xué)科進行嘗試挑戰(zhàn) 有難度的學(xué)習(xí)任務(wù) 保持好奇心積極參加活動發(fā)揮榜樣的力量。62良好的觀察條件有什么 ？答：明確的目的和任務(wù) 周密詳細的計劃有關(guān)知識的充分準備 正確的觀察方法63、錯覺產(chǎn)生的原因？答

46、：客觀原因：在知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化的情況下發(fā)生主觀原因：與過去經(jīng)驗，情境有關(guān)。64、需要、動機、興趣的關(guān)系。答：興趣動機起源于需要，是需要的表現(xiàn)形式；但興趣是動機的進一步發(fā)展。65、如何根據(jù)需要指導(dǎo)教育工作？答：針對學(xué)生最為突出的需要因材施教 根據(jù)需要對象可代替性和可誘導(dǎo)性特點 ，引導(dǎo)學(xué)生形 成合乎實際的需求，防止和消除畸形需要的出現(xiàn) 引導(dǎo)學(xué)生追求的需要。66人的心理發(fā)展特點？答：心理發(fā)展的順序性和階段性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性心理發(fā) 展的個別差異性。67馬斯洛的需要理論以及需要的特點？答美國心理馬斯洛把人的需要從低級到高級依次分為 ：缺失需要：生存的需要、安全

47、的需要、 歸屬的需要和愛的需要、尊重的需要生長需要：求知與理解的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需 要。人的需要是一種本能的需要分為低級和高級需要 。需要的特點：需要對象具有廣泛性和可 能性受環(huán)境制約和層次性動力性持續(xù)性和周期性發(fā)展性和可誘導(dǎo)性。68、如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ？答：1以內(nèi)部動機的激發(fā)為主，教育和教學(xué)工作要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)手段有趣多樣引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動過程 引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)2采用適當(dāng)措施激發(fā)和維持外部動機 正確評價，適當(dāng)表揚和批評 開展適當(dāng)競爭3每一個教師都要樹立個人 形象對學(xué)生特別加以照顧幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)成敗的正確原因，激發(fā)維持學(xué)習(xí)動機。

48、69如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：通過提供學(xué)習(xí)榜樣或展示具體事例，幫助學(xué)生樹立正確的知識價值觀 幫助學(xué)生認識自身 價值，激發(fā)他們的社會責(zé)任感 明確表述對學(xué)生的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。70、情緒情感在教育中的作用？答：1、教師的情緒情感的作用：教師情緒與情感的親切功能可促使學(xué)生的身體健康發(fā)展教師情緒與情感的理解功能可引起學(xué)生心理上的共鳴。教師情緒與情感的遷移功能可增強學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣教師情緒與情感的內(nèi)化功能可使學(xué)生效法教師。 情緒與情感是影響學(xué)習(xí)的重要因素；豐富學(xué)生的情緒經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生的情緒向正確的方向發(fā)展。四論述：一、性格差異的教育含義？答：在學(xué)校的教育

49、工作中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格差異，因材施教。第一，要摸清學(xué)生性格中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，培養(yǎng)積極的性格。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格結(jié)構(gòu)中的優(yōu)點，通過語言或其他形式給予贊美。同時，要使學(xué)生認識到性格缺陷的危害性，在集體的幫助下，克服 缺點，完善自己的性格。第二，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)或紀律方面存在的問題，查清原因，對癥下藥。第三，性格不是短時間內(nèi)能夠改變的，必須適當(dāng)照顧學(xué)生的性格特點采取靈活而有原則的方 法進行性格教育。第四，利用集體教育培養(yǎng)性格。通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、維 護集體利益的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如誠實、助人、組織性、紀律性、自信心、自尊心、好勝心

50、、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感等也都能得到培養(yǎng)。第五，利用榜樣人 物的影響，用性格來培養(yǎng)性格。利用榜樣人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果，在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。更應(yīng)該遵循 身教重 于言教”的教育原則。第六，幫助學(xué)生形成自我反省、自我教育的能力和習(xí)慣。經(jīng)常地進行自我反 省，才能認識自己性格方面的優(yōu)點和缺點，養(yǎng)成自我修養(yǎng)的習(xí)慣，改掉不良的性格特征，使自己 的性格特征日臻完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。家庭因素對于從不培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作用重大，如果家長著重兒童獨立性 的培養(yǎng)，家庭氣氛民主、活潑，那么兒童就容易養(yǎng)成靈活的思維能力，想象國豐富個性因素，能自我激勵

51、有冒險精神與創(chuàng)造性也密切相關(guān)，另外，健康的心理狀態(tài)也在很大程度上影響著創(chuàng)造性思維的活力。55、 學(xué)校教師應(yīng)怎樣引起和維持學(xué)生良好的注意？答：1運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)注意演講技巧注意板書技巧注意教學(xué)形式多樣化注 意教具的使用注意教學(xué)內(nèi)容的組織注意學(xué)生的反饋信息 2、運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 培養(yǎng)間接興趣明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù) 合理的組織注意活動 關(guān)注學(xué)生身 體和精神狀態(tài)3、運用有意后注意進行教學(xué)。56、考試怯場答：怯場是在特定的場合下，因各種原因贊成的情緒緊張致使原來已形成的熟練動作 、的材料不 能復(fù)作或重新回憶的一種心理現(xiàn)象，原因有很多，學(xué)生心理壓力大，缺乏自信心，過度疲

52、勞，考 慮難度大，就會贊成學(xué)生不能很好地運用已有的知識進行作答 ，使成績不理想，克服方法：樹 立信心轉(zhuǎn)移注意力休息，冷靜一下，以穩(wěn)情緒。57、能力和知識、技能有什么關(guān)系 ？答：1能力是直接影響活動效率的個性心理特征而知識是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了的操作方式。2能力的發(fā)展與知識的增加，技能的掌握并不是同步的， 一般來說，能力的發(fā)展稍晚于知識技能的掌握。聯(lián)系：1能力是掌握知識，技能的必要重要依據(jù)2 能力直接影響知識，技能掌握的速度，難度和廣度，也影響對知識技能的運用 3能力的表現(xiàn)以知 識、技能為標(biāo)志4知識和技能的掌握也會促進能力的提高58、興趣的作用？答：影響人一生的發(fā)展方向 具