“釀出”的世界

1、“釀”出的世界 早首句的語感培養(yǎng)教學案例江蘇省鎮(zhèn)江市香江花城小學 蔡艷漢語與其他語言不同，工具性與人文性兼而有之，充滿了感受和體驗的精神，是一種“神攝”而非“形攝”的語言。一篇優(yōu)秀的作品，除了文章的內(nèi)容外，語言的表達形式總是具體又獨特的，使學生對這種具體又獨特的言語表達形式有所領(lǐng)悟，有所體驗，從而廣化、深化、美化、敏化他的語感，正是語文教學的重點所在，也是語文教學的難點所在。吳伯蕭的早這篇課文，以梅花為線索，借以貫穿三味書屋的介紹梅花的描寫以及魯迅小時侯關(guān)于“早”的故事，說明了要像梅花和魯迅先生那樣時時早，事事早，做“春風第一枝”。細細品讀這位大家的文筆，可以感受到吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼

2、年足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的。文章開始介紹去紹興訪問三味書屋，不用“參觀”而用“訪問”，正預示著這并不是簡單地參觀了之的，也不僅僅是介紹三味書屋之后的自然觸景生情，文章延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯(lián)想到書香，再聯(lián)想到讀書聲。由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描像，由空空的椅子聯(lián)想到學童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍等等，讀后讓人感受到了三味書屋特有的韻味和歷史的厚重感，給予學生文學的熏陶和人物品格的影響。文章讀完了，如同純凈疏淡的清香也沁入了心房。那雋永平淡又流暢的文筆，那形散神聚過渡自然的寫作手法，讓人意猶未盡如此好的作品僅達成理解課文內(nèi)容，體悟魯迅珍惜時間的

3、精神這樣的目標是不夠的，而帶領(lǐng)小學生去文中進行一番“神攝”又非易事。在教學實踐中我只扣住開篇第一句“深冬，釀雪的天氣”引發(fā)學生想象、思維，體味語言，感悟謀篇，綜合培養(yǎng)語感，產(chǎn)生了較好的教學效果。一、想象“深冬，釀雪的天氣”把握整篇文章特有的基調(diào)課文的第一自然段，很多教師忽略了，其實開篇的第一句就把人帶入了那種特有的情境。總體了解第一自然段的意思后，我問：作者訪問三味書屋是在什么時候？（深冬）什么時間是深冬，那時是怎樣的情景？讓學生結(jié)合自己的生活體驗進行想象，學生立即描述出了寒風呼嘯，河水結(jié)冰，百花絕跡，小草枯黃等蕭瑟的冬景。繼續(xù)引導學生想象：深冬的釀雪的天氣是什么樣的天氣？雪有沒有下？在老師的

4、引導下，學生展開了想象：天陰沉沉的，鉛灰色的云低低的壓在天邊，寒風卷著樹葉嗚嗚的叫著，滴水成冰就在冬天最寒冷的季節(jié)這樣陰翳的天氣中去訪問，人們的心情怎樣呢？帶著這樣的情緒讀第一自然段。二、品讀“深冬，釀雪的天氣”為理解主旨進行鋪墊。第二次談到這句話，是在作者感受到撲面而來的純凈疏淡的清香后，提問：作者為什么要疑惑？原來是這樣的季節(jié)，這樣的天氣，那一絲清香對于人來說說是多么可貴呀。進而邁進后園發(fā)現(xiàn)臘梅開得正盛，作者的心情又怎樣？學生有了前面的鋪墊，對作者的那種喜悅、愛惜自然理解。再問，梅花僅是美才讓作者喜愛嗎？學生因有了對深冬快要下雪的天氣的體會，很容易領(lǐng)悟到梅花最可愛是在百花凋零的寒冬，開放了，開得真早！那種精神的可貴讓作者情不自禁地贊嘆，突出了中心。三 小議“深冬，釀雪的天氣”體味文章語言特點及精巧謀篇在完成全文的教學后，再看這一句。推想，作者為什么開篇先寫？由此引發(fā)學生對文章精巧謀篇的體悟。再讀再問，冬天里那種極度的寒冷？作者只用了一個字就完全寫出來了 ，還帶給人無窮的想象，學生